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課文《凡卡》教學反思
所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學水平。下面小編整理收集了課文《凡卡》教學反思,歡迎閱讀!
課文《凡卡》教學反思1
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。
在教學這一課是,我有這幾點感受:
一、整體感知,讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學生的主動性,能動性?紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預(yù)習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)下呢針對這個問題,我請全班同學幫他解決,因為所處的環(huán)境沒有見過雪,學生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉(xiāng)下,同學們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。
二、學生為主,教師引導(dǎo)整篇課文
我一直把學生置于主動、互動的平臺上,突出學生是學習的主體。讓學生自學課文、體悟情感等,學生自主質(zhì)疑、釋疑,指導(dǎo)學生交流、研討,感悟語言文字的.魅力,受到情感熏陶。
三、把握時機,引入背景
本篇課文作于俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,圍繞這一歷史背景,讓學生課前查閱資料,理解凡卡生活的環(huán)境,窮苦勞動人民是沒有地位的,這種人吃人的剝削制度遲早都會被消滅,社會需要的是平等、和平。結(jié)合背景理解抓住文章的主線,對于凡卡的命運就更激起了學生的同情。
四、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢結(jié)束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導(dǎo)學生對比進行思考探討。我說:凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?學生的回答都帶著明顯的同情。那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?有的學生回答:文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。有的學生說:這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學生續(xù)寫,學生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
課文《凡卡》教學反思2
《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。
由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,因此在教學中一定要提高教學效率,抓住重點和難點朗讀、體會、想象。
早讀時,學生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解,理清課文“準備寫信--寫信--寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹,因為這是一篇外國文學作品,時間久遠,學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚,了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標記,然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對凡卡的了解,從學生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的.認識以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細讀信的內(nèi)容,抓住重點詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴,所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市,卻沒有一個孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。
學生體會得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導(dǎo),把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進文本,把自己融入故事中,身臨其境才會想人物之所想,說人物之所感。
接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,讓學生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。
在討論故事結(jié)局的時候,通過寫信封的幾個自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘,就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么,凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢結(jié)束了,但夢總會醒的,凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學生展開想象寫一寫。
閱讀時,有學生提問,為了不打斷學生對課文內(nèi)容的體會,課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間,再讓學生讀一讀課文,說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。
問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?
問題2、文中10、11自然段,只有前引號,怎么沒有后引號?
第一個問題,凡卡有兩個名字是因為:俄羅斯人的姓名書寫時,名在前,姓在后,中間用間隔符號隔開!胺部ā笔敲,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱,相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個問題,是因為10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號,沒有后引號。要告訴學生,這是在連續(xù)使用引號的段落時,中間的段落只用前引號,后引號可以省略。
課文《凡卡》教學反思3
回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課,契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢?學習課文,給學生充分的時間讀熟課文,標注自然段。接著一段一段瀏覽讀,說出每段的大致意思,這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景,這種寫法就叫插敘。
引導(dǎo)學生讀,和學生一起學,一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內(nèi)涵,讀信的內(nèi)容體會凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句,關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了,從而認識到社會的不合理。讀中說體會,體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法,也是心靈和文本對話思考的'過程。
再來學習穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分,學生美美地讀著,多美好的生活啊,難怪凡卡求爺爺把他接走?煞部鼙粻敔斀幼邌?凡卡的信爺爺能收到嗎?鏈接當時的社會背景,學生走進當時社會去思考,去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信,凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢,夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢?探究中體會文學的魅力,不必多講,點到就讓學生多多讀,讀中體會文學的魅力。
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