《古詩(shī)詞教學(xué)的生命》教學(xué)反思

　　在每周一聽活動(dòng)中，聽了吳輝靜老師的古詞《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）的教學(xué)。吳老師遵循了古詩(shī)詞教學(xué)的一般規(guī)律，從解題入手，回憶作者李清照的愛國(guó)詩(shī)《夏日絕句》；再初讀整體感知，逐句揣摩大意；然后引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞想象作者描繪的畫面，體會(huì)李清照的詞是流動(dòng)的畫；最后組織學(xué)生賞析，作者是圍繞哪一個(gè)字來(lái)寫的。在課快結(jié)束時(shí)，教師引入了李清照的另一首《如夢(mèng)令》，組織學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)作者不同的心境。

　　單從課堂呈現(xiàn)的教與學(xué)的流程來(lái)看，似乎已很完美，學(xué)生讀懂了詞的意境，品析了詞的畫面美；讀出了詞的節(jié)奏，感悟了詞的韻律美。還進(jìn)行了同“題”拓展，為學(xué)生進(jìn)一步了解作者李清照拓展了渠道。

　　細(xì)細(xì)品味，總覺(jué)得有所欠缺，究竟是什么呢？是賞析這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與把握，教師預(yù)設(shè)不足，面對(duì)學(xué)生的“生成”性鑒賞，教師顯得心有余而力不足，只得順著學(xué)生的思路而缺乏點(diǎn)拔與引導(dǎo)，使古詩(shī)詞的賞析走進(jìn)了學(xué)生“自圓其說(shuō)”的個(gè)人猜想。

　　《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）以李清照特有的方式表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，選取幾個(gè)片段，把移動(dòng)著的風(fēng)景和作者怡然的心情融合在一起，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。這首詞33個(gè)字用詞簡(jiǎn)練，不事雕琢，富有一種自然之美。淺顯易懂，學(xué)生只要認(rèn)真讀一讀，略為借助一下身邊的工具書，就能夠理解詞的大意。課堂上組織學(xué)生再學(xué)這首詞，落腳點(diǎn)就應(yīng)放在“賞析”上，因?yàn)橘p析是古詩(shī)詞教學(xué)的生命所在。讓學(xué)生展開由此及彼的聯(lián)想、想象，讓每一個(gè)詩(shī)句的物景都活起來(lái)，形成一幅幅活生生的畫面，并設(shè)身處地觀其形、聽其聲、聞其味、解其質(zhì)，直到循境入情，使學(xué)生完全融入到詩(shī)詞的畫面中，變成詩(shī)人；見詩(shī)人之所見，聽詩(shī)人之所聽，想詩(shī)人之所想，感詩(shī)人之所感。把詩(shī)人所描繪的生活圖景和所要表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，就能把握詩(shī)的意境、情蘊(yùn)。

　　就這首詞的賞析，筆者認(rèn)為應(yīng)把握三個(gè)要點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞中，細(xì)細(xì)品讀，邊讀邊思，作者因何而醉，再現(xiàn)生活生活畫面，體會(huì)畫面美。二是緊扣“興盡”兩字，追問(wèn)是什么使作者盡興，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，還原郊游的情景，領(lǐng)略生活的多彩，感悟情意美。三是聯(lián)系“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”引發(fā)思考，使學(xué)生明白，這兒既包含了力量之“爭(zhēng)”，又暗含著疑惑之“怎”，使靜態(tài)的文字充滿動(dòng)感，使詞更有節(jié)奏，在品讀中感愛韻律美。

　　詩(shī)詞是我國(guó)燦爛文化的瑰寶，語(yǔ)言精練，含意深邃，韻味無(wú)窮，字里行間飽含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情�？梢哉f(shuō)詩(shī)詞在我國(guó)文學(xué)體裁中是最美麗的。詩(shī)詞的課堂教學(xué)也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中最美的課堂。賞析的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“短文”的“長(zhǎng)教”，讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感。

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