《音樂之都維也納》教學(xué)反思

　　這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時(shí)）》的課堂教學(xué)主要有三個(gè)板塊：一、導(dǎo)讀第2自然段，學(xué)習(xí)“總-分”寫法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進(jìn)行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導(dǎo)；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨(dú)立閱讀。其中穿插說明方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進(jìn)，最終向著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語文的方向走去。語言點(diǎn)的訓(xùn)練和說明方法的指導(dǎo)旨在強(qiáng)調(diào)語言有時(shí)需要細(xì)細(xì)地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達(dá)。課后對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到在這節(jié)課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進(jìn)。

　　一、細(xì)節(jié)處理仍可提升。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果�！痹谡n后練習(xí)題的引導(dǎo)下，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語來品讀。就“摻和”這個(gè)詞語，這堂課上的教學(xué)是這樣的：

　　【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)，互相補(bǔ)充。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方，當(dāng)然可以自然地融合在一起。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂�！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺得非�？鞓返�，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂帶給人們帶來快樂。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個(gè)詞語的“表達(dá)效果”是怎樣的呢？對(duì)于這個(gè)詞語的體會(huì)可以再深入。

　　勾連課題“音樂之都維也納”，維也納的魅力在于音樂，題眼“音樂”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開維也納露天音樂會(huì)的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂會(huì)上。那么，花香融于音樂、音樂融于生活的感受會(huì)更真切，維也納幾乎一天也離不開音樂的主題是不是也更清晰可表了。

　　參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語的前提，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)則可以指導(dǎo)我的教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。

　　二、小組合作仍需加強(qiáng)。

　　學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試。這節(jié)課上放手由小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空較大，學(xué)生對(duì)文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我預(yù)設(shè)了這班學(xué)生的合作能力，設(shè)計(jì)了清晰的步驟（包括小組匯報(bào)的步驟），并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能談及的感受。

　　實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中有自己的實(shí)踐嘗試，學(xué)習(xí)反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強(qiáng)的。尤其是學(xué)生的表達(dá)方面，要通過加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達(dá)。

　　1.說框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準(zhǔn)確。比如：這段話是圍繞什么來寫的，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語言要求規(guī)范，說得明白，其他同學(xué)才能聽清楚，方便交流。

　　2.說自己感受的學(xué)生要引導(dǎo)其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn)。比如：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內(nèi)容

　　3.請(qǐng)其它組互動(dòng)的同學(xué)有導(dǎo)向性。比如：請(qǐng)某某同學(xué)也來談?wù)剬?duì)這句話的理解，或者請(qǐng)第幾組來說一說你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話的內(nèi)容。

　　另外，組與組互動(dòng)的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感。

　　三、框架圖還可做文章。

　　備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對(duì)課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò)，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)“舉例子”這個(gè)說明方法，可謂是這節(jié)課的功臣。課前，我以導(dǎo)讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內(nèi)容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個(gè)空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)在想來，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著學(xué)生去讀去畫好了。盡管課前無法預(yù)知學(xué)生會(huì)畫出什么框架來，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內(nèi)容哪句是總，哪句是分，再畫幾個(gè)圈來做框架應(yīng)該不難的。再說，抓住了“總-分”這個(gè)要點(diǎn)，即使學(xué)生不是畫圈，卻畫了方框，也是一樣可以表達(dá)的。

　　學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應(yīng)該想得更明白。我想，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機(jī)會(huì)。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度會(huì)更大，創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)。

　　另外，最后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，簡(jiǎn)單明了地用概括的語言說出來，我沒能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵(lì)自己要不斷改進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。

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