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《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目的
1．感受、品味詩歌的意象美，語言美（音樂美，建筑美，繪畫美）。
2．學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
A．通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
B．通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)
1．詩人獨(dú)具特色的意象選擇；
2．《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美
教學(xué)方法
誦讀吟詠法，欣賞法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點(diǎn) 齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是一副挽聯(lián),所挽對(duì)象為新月詩派代表人物徐志摩。 “兩卷新詩”,指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟(jì)南郊區(qū)九座小山的總稱,此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機(jī)失事遇難的,時(shí)年35歲。今天,讓我們一起走近詩人,走進(jìn)他的代表作——《再別康橋》,去感受他對(duì)母校的一片赤子之情。(多媒體展示課題和作者)
我們這節(jié)課的上法是——（課件：美聽，美讀，美析）
第一教學(xué)模塊：美聽。
請(qǐng)學(xué)生第一次聽讀全詩。聽的時(shí)候關(guān)上課本，閉上眼睛，注意誦讀的節(jié)奏和重音。 ——課件（男聲配樂朗讀。）
請(qǐng)學(xué)生第二次聽讀全詩。聽的時(shí)候仍關(guān)上課本，閉上眼睛，想象詩中所描繪的畫面。 ——課件（男聲配樂朗讀。）
請(qǐng)學(xué)生第三次聽讀全詩。聽的時(shí)候看著屏幕，輕聲的跟讀，并感受詩人流露的情感。 ——課件（男聲配樂朗讀。）
�。ń處熯^渡：我們剛剛是聽別人的朗讀，下面換由我們自己實(shí)踐了。）
第二教學(xué)模塊：美讀。
1. 請(qǐng)同學(xué)們自由的朗誦全詩，注意語音的飽滿與圓潤，把握朗讀的節(jié)奏和重音。
2. 請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全詩。請(qǐng)其他的同學(xué)注意這位同學(xué)的朗讀與朗讀帶中的朗讀相比，在朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音等方面有何不同。
3. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)，教師作補(bǔ)充。
4. 再請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全詩。
5. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳分欣收b全詩。（課件：輕聲的音樂）
�。ń處熯^渡：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀傷的離別詩牽動(dòng)了許多文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來，又悄悄地去。詩人志摩究竟是怎樣一個(gè)人呢？我們一起走進(jìn)他的心中。）
第三教學(xué)模塊：美析。
第一步：整體把握。
1. 請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，說說這首詩美在哪里？
2. 教師小結(jié)：（課件出示）
意象之美
《再別康橋》兩美
語言之美
第二步：分步賞析
1. 賞析詩歌的意象之美。
�。�1）作者選擇了哪些獨(dú)具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”） 這些意象寄寓了作者怎樣的情感？
�。�2）教師分析示范第二節(jié)。
�。�3）學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩節(jié)討論分析。
�。�4）教師歸納總結(jié)：無論是大家剛剛賞析的，還是老師分析的詩節(jié)中，我們都可以感受到作者寄寓在這些美麗的意象中的對(duì)于康橋的深深喜愛和眷戀之情。
�。�5）請(qǐng)同學(xué)們帶著感情誦讀全詩，領(lǐng)悟詩歌的意象美。
2. 賞析詩歌的語言形式之美。
提示;從視覺、聽覺的角度去感受
繪畫美
三美 音樂美
建筑美
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍懈星榈谋痴b全詩
學(xué)法遷移：
請(qǐng)同學(xué)們賞析徐志摩的另一首詩《沙揚(yáng)娜拉》
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞
道一聲珍重，道一聲珍重
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
沙揚(yáng)娜拉
課堂總結(jié)：少年是詩，青春如歌。
讓我們?nèi)プx詩吧!
讓心靈徜徉在詩歌的花園，
讓思緒飛揚(yáng)在繆斯的殿堂。
含英咀華，化育靈魂，
提高你的文學(xué)素養(yǎng)，
綻開你生命的純美之花!
課后反思 ①課堂的成功之處在于運(yùn)用了詩歌語言的張力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并體會(huì)了詩歌的美，并帶動(dòng)學(xué)生化抽象文字為形象畫面，在轉(zhuǎn)化的過程中，領(lǐng)悟了作者情感的抒發(fā)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，一定程度上滿足了學(xué)生的閱讀期待。
�、跁r(shí)間掌握得不夠到位，學(xué)生分析部分有些過于倉促，引導(dǎo)不夠，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，也缺少必要的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，往古詩意象分析方面的拓展和牽引也做得不夠到位，是為最大的遺憾。
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