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《嫦娥奔月》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《嫦娥奔月》教學(xué)反思（通用12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇1
這是一篇學(xué)生熟悉的神話故事。所以，內(nèi)容方面不需要再花太多時(shí)間去理解，我把重點(diǎn)放在品味人物性格特點(diǎn)上。放手讓學(xué)生自己去讀，去感受。從關(guān)鍵詞句中讀出人物的特點(diǎn)。
課文的開頭寫了后羿射日的情景，學(xué)生從“運(yùn)足氣力，拉滿神弓”中讀出了后羿的英勇無畏，從后羿的語言中讀出了他為民造福的可貴品質(zhì)。讀完之后，我又讓學(xué)生演一演這幾個(gè)動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一邊讀，進(jìn)一步讓學(xué)生感受人物形象。接下來，講到了逢蒙這個(gè)“奸詐貪婪”的人也拜在后羿門下，給下文埋下了伏筆。嫦娥美麗善良，在這里，讓學(xué)生說一說除了課文中提到的“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”，還為大家做過什么。由此，學(xué)生對于嫦娥的善良也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再接下來的一部分是這篇課文的高潮。逢蒙這個(gè)人的“奸詐貪婪”也在這一部分表現(xiàn)得淋漓盡致。我讓學(xué)生說一說他的“奸詐貪婪”表現(xiàn)在哪兒，學(xué)生基本上都能夠從文中找出依據(jù)。我又讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象：逢蒙和嫦娥周旋時(shí)，他們會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行一定的想象，有的語氣模仿得很到位，還加上了動(dòng)作。我又讓學(xué)生想象善良的嫦娥奔向月亮的時(shí)候，又可能在想什么，會(huì)說什么。
有了前面的`充分的想象練習(xí)，給課文的空白處進(jìn)行了充分的補(bǔ)白，再接下來的演一演環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠把自己的語言融入到故事表演中。而且這個(gè)故事本來就是大家熟悉的，所以很快就可以做到不看書，自如地進(jìn)行表演。雖然在小組練習(xí)中，學(xué)生非常起勁，但是一到要上來表演的時(shí)候了，幾乎沒有學(xué)生愿意上來給大家表演。第一個(gè)舉手的學(xué)生是平時(shí)幾乎不舉手，學(xué)習(xí)成績也很一般的學(xué)生，我給了他兩次掌聲，雖然很多地方表演得不到位，我給了他充分的肯定。后來，舉手的學(xué)生越來越多，甚至有的還為了爭搶一個(gè)角色而比賽般地比誰舉手舉得高，表演的質(zhì)量也一次比一次好。一節(jié)課下來，大多數(shù)同學(xué)都可以直接進(jìn)行課文復(fù)述了。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇2
本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事，贊揚(yáng)了嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生主體作用.但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中描寫月色的詞語比較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
除此,我試圖讓學(xué)生在讀中想象，從而培養(yǎng)語感。這個(gè)故事情節(jié)感人、通俗易懂。如在了解學(xué)生愛想象的特點(diǎn)以后，適時(shí)安排相關(guān)想象練習(xí)：想像好心的.嫦娥幫助老百姓的情景。讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？、想象練說：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽到了什么？等。課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語段。教師根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇3
1、以神話故事導(dǎo)入�！逗篝嗌淙铡返纳裨捁适�。齊讀第一小節(jié)。
2、每讓學(xué)生個(gè)別讀或齊讀時(shí)，都需要提出問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，既提高學(xué)生的問題意識(shí)又提高學(xué)生閱讀與聽讀時(shí)的針對性。這個(gè)是在閱讀中一直貫徹的一個(gè)原則——帶著問題閱讀。
3、以三個(gè)人物的性格特點(diǎn)為主線，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味。后羿是個(gè)怎樣的'人？嫦娥是個(gè)怎樣的人？逄蒙是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來的？用波浪線劃出相應(yīng)的句子。嫦娥和后羿夫妻關(guān)系如何？這些你能用書中的詞語來概括嗎？能想出一些詞語來概括嗎？
4、學(xué)生概括如下：后羿是一個(gè)力大無窮、為人造福的人；嫦娥是一個(gè)美麗善良、機(jī)智的人；逄蒙是一個(gè)奸詐貪婪、心術(shù)不正、心懷鬼胎、人面獸心的人。
需要注意的地方：多一些學(xué)生的朗讀。本堂課更多地引導(dǎo)學(xué)生概括與尋找相應(yīng)的句子來支撐，忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，這在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)。
課后零零碎碎的反思，旨在記錄，促進(jìn)思考。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇4
《嫦娥奔月》是一篇神話故事，講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事。
在上這節(jié)課之前，我通讀了教材和教學(xué)參考書，也征詢了老師們的建議。確定了課時(shí)的.目標(biāo)，備好了課，走進(jìn)了課堂。
一、把握年段目標(biāo)，課時(shí)特點(diǎn)明顯
第一課時(shí)詞語教學(xué)非常重要。詞語理解形式多樣，“奔”字的音選，據(jù)意擇音;同時(shí)又聯(lián)系上下文具體感受。
二、隨文識(shí)字新形式新接觸。
第一次接觸隨文識(shí)字的方式，上起課來還有一些不順手，對于新形式我要大膽的接觸。新的形式就要有新的挑戰(zhàn)，我會(huì)更好的接受新事物。
三、本節(jié)課整體感覺時(shí)間有一些緊張，經(jīng)常擔(dān)心課會(huì)講不完，一些知識(shí)點(diǎn)沒有完全落實(shí)。講解的不夠自己，可能學(xué)生記憶的也不夠扎實(shí)。
其實(shí)，說心里話，我很希望老師給我提出意見，很期待聽其他老師上課的機(jī)會(huì)。交流也是一種很好的東西，真的非常感謝各位老師，我希望自己在教學(xué)上不斷成長!
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇5
《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的`陶冶與心靈的熏陶。
首先，我出示月亮圖，讓學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句，打開了他們的話匣子，考察了他們的積累習(xí)慣，非常自然導(dǎo)入新課。然后，我設(shè)計(jì)了溫古回憶環(huán)節(jié)，連接上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。接著，在讓學(xué)生整體的感知了課文之后，我主要是抓住文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中能引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，參與其中。在小組匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候，我很好地把握了時(shí)機(jī)，做到及時(shí)板出關(guān)鍵詞語，給學(xué)生留下了深刻的印象。另一個(gè)重點(diǎn)，就是我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，我充分利用多媒體課件展示，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的圖畫美。然后，品讀嫦娥奔月的文字美。抓關(guān)鍵字詞“接濟(jì)、周旋”，圈畫表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。最后，學(xué)生自然而然感受到了嫦娥的心靈美。再讓學(xué)生再來讀一讀第六節(jié)，充分感受嫦娥奔月的壯美。這兩點(diǎn)，我在本節(jié)課收到了良好的效果，得到了聽課教師的好評。不足之處，我感覺朗讀訓(xùn)練有點(diǎn)少。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇6
這是個(gè)美麗的民間故事，同學(xué)們很喜歡，我也很喜歡，所以組里的小教研我決定還是上這一篇。備課時(shí)，我參考了嚴(yán)老師的教案，從畫面導(dǎo)入，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的畫面美，再從課文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機(jī)智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。這是重點(diǎn)段的一個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)就是體會(huì)嫦娥與逄蒙的人物特點(diǎn)，那關(guān)鍵就是理解“接濟(jì)”和“周旋”，前者簡單，一個(gè)補(bǔ)充填空就能理解的，而后者我選擇讓學(xué)生同桌來表演理解，不過心里也挺沒底的，不知他們會(huì)想出什么招來應(yīng)對逄蒙？（此時(shí)我更多考慮的是學(xué)生的語言）自己人來聽課嘛，也就不多想了，決定讓他們試試。
雖教案有了，也有了一定的`思考，只是有些渲染氛圍的語言還是不熟悉，總擔(dān)心師生不進(jìn)去，沒有感覺。
結(jié)果也確實(shí)有些汗顏，現(xiàn)在回顧整個(gè)課堂，除了之前的擔(dān)心外，還總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、時(shí)間把握不強(qiáng)，有些前松后緊。在學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，比較“飄飄悠悠”與“飄悠”，“碧藍(lán)碧藍(lán)”與“碧藍(lán)”這兩組詞語上太浪費(fèi)時(shí)間了，在學(xué)生能找到這兩個(gè)詞語來感受畫面的美麗后就可以放手了，繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)的話就可寬裕兩三分鐘。而在學(xué)生說到“嫦娥心靈很美，常常接濟(jì)老百姓”時(shí)馬上出示填空理解接濟(jì)，而非在全找完后再回過頭填空的話，也能省出一分鐘吧。
2、自己的專研還不夠深入，思考不夠成熟，以至于把握課堂不夠靈活，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，自己的底氣也不足，顯得有些慌而語言零碎了。
有些遺憾，這么美麗的一個(gè)故事就被我給破壞了，再接再厲吧，不斷總結(jié)進(jìn)步吧！懇請各位多提寶貴意見！
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇7
《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。
在授課的過程中，我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學(xué)生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優(yōu)美。接著我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。這篇課文文字雖然并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開交流。從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。通過表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，讓學(xué)生再來讀一讀第六節(jié)，感受嫦娥奔月的壯美。
這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會(huì)說些什么？學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的`內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇8
周益民千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教學(xué)談江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)周益民在祖國久遠(yuǎn)豐厚的傳統(tǒng)文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動(dòng)的一種�！舵隙鸨荚隆罚ㄌK教版第9冊）就是這樣一個(gè)古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意象優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。
教學(xué)這篇課文時(shí)，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。動(dòng)人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成為中華古文明的有機(jī)組成，早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導(dǎo)學(xué)生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓(xùn)練，又是一種文明傳承的手段，同時(shí)也是深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界的必要前提。
1、理清脈絡(luò)教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以通過對課文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的發(fā)展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復(fù)述的高效率進(jìn)行。
2、練習(xí)復(fù)述建筑于整體感受之上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個(gè)片段自行練習(xí)講述故事、同桌互述互評，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽”“說”“評”角色的多重變換，強(qiáng)化了練習(xí)的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素，體會(huì)人物形象是領(lǐng)會(huì)故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導(dǎo)學(xué)生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動(dòng)作、心理的語句，體會(huì)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，并用簡潔的詞語概括對人物的認(rèn)識(shí)。
譬如：后羿的`“勇”。其射日時(shí)的一系列動(dòng)作“登上、運(yùn)足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現(xiàn)出人物的無比神勇。逢蒙的“奸”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時(shí)“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險(xiǎn)、貪婪的嘴臉。嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態(tài)美麗，更兼內(nèi)里正直善良，心底無私純正。故事流淌怎樣的“美如果說研讀人物的個(gè)性特點(diǎn)屬于部分條塊的深究，那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體，走進(jìn)文字想象故事描繪的意象了。
這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。教師可以這樣引導(dǎo)：人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠(yuǎn)古一路走來，盡管已走了數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。請你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的“美”呢？
這是一個(gè)開放度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)：壯美——后羿“登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個(gè)太陽”。英雄后羿神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗(yàn)。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去�？墒撬蚯白啡�，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。甜美——后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。
月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時(shí)。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔，是個(gè)典型的東方女性形象。優(yōu)美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去�！本拔锛儍簟⒚鞒�，畫面詩情畫意，充滿遐思。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。要注意的是，指導(dǎo)一定要從開掘心理體驗(yàn)的角度著手，要注重個(gè)體體驗(yàn)的差異與多樣，不宜過分強(qiáng)調(diào)技巧。月亮代表我們的心每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創(chuàng)作�！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種“疏可走馬”的自由空間。
教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體內(nèi)涵的前提下，可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結(jié)合”，這其實(shí)是為了進(jìn)一步體驗(yàn)人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個(gè)通過“立言”以“立人”的平臺(tái)。這一板塊同樣應(yīng)該賦予學(xué)生個(gè)性展示的自由�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動(dòng)，而后以“內(nèi)心獨(dú)白”的方式加以文字物化。這是一個(gè)蒙罩著“美”的紗衣的故事，學(xué)生的想象應(yīng)該協(xié)調(diào)于文本的整體風(fēng)格，為此，教師也可以設(shè)置幾個(gè)“范圍題”，讓學(xué)生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過開滿鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉(xiāng)親們）”等等。哪個(gè)嫦娥叫人愛嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。
教學(xué)中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說“版本”。
“版本”一：根據(jù)《淮南子》記載，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠(yuǎn)和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時(shí)，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。結(jié)合這一材料還可以補(bǔ)充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
“版本”二：有一年，天空出現(xiàn)了十個(gè)太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術(shù)�？墒�，河伯對他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報(bào)仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負(fù)射掉九個(gè)太陽的重任，鄉(xiāng)親們需要他。為了讓河伯對她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務(wù)，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰(zhàn)勝河伯，射掉了九個(gè)太陽，拯救了人類。
在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后，組織學(xué)生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個(gè)嫦娥，為什么？這既培養(yǎng)了學(xué)生初步的比較閱讀能力，訓(xùn)練了批判性思維能力，更領(lǐng)略到人們對美好的追求與向往。講述、誦讀、想象、體驗(yàn)、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。相關(guān)鏈接嫦娥奔月的故事以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使嫦娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。
與現(xiàn)代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌�！隙鹚焱猩碛谠拢菫轶蛤�。”嫦娥變成癩蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇9
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是漂亮善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
所以在課堂上我重在讓學(xué)生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。這節(jié)課的主要閃光點(diǎn)是：能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過發(fā)人深思的導(dǎo)入語啟發(fā)學(xué)生投入到潛心會(huì)文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養(yǎng)了學(xué)生的'語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，假如能較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出人物形象，就可以全面達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇10
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。在教學(xué)中我確立以學(xué)生為主體地位，始終放手讓學(xué)生去讀、去品、去說、去發(fā)揮，進(jìn)而走進(jìn)文本，最終實(shí)現(xiàn)文本之間的對話。
一、抓住人物特點(diǎn)，品讀感悟文字
本文描寫了三個(gè)人物：力大無比、為民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機(jī)智勇敢、為民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學(xué)時(shí)，我以這三個(gè)主要人物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點(diǎn)的.詞語并圈畫下來，品讀感悟，最后進(jìn)行交流。如：在體會(huì)后羿是一個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生一下子就說到了“力大無比”這個(gè)詞語，并能在文中找出相關(guān)的句子。然后抓住“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉(xiāng)親們敬重的原因。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
二、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)
在教學(xué)過程中，我利用教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了“嫦娥就這樣飛走了，此時(shí)的她回望著人間，心中充滿了無限的留念，她會(huì)想些什么或說些什么呢？請你來描述一下嫦娥此刻的心情�！� 來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，讓學(xué)生體會(huì)到：她可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親，感到很欣慰；不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了，她感到很遺憾；她很留戀人間美好的生活，舍不得離開他心愛的丈夫……
三、抓住主要環(huán)節(jié)，感受人物品質(zhì)
“嫦娥如何機(jī)智地和逢蒙周旋”是本文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)“周旋”一詞時(shí)，雖然課前預(yù)習(xí)學(xué)生已查過詞典，但為了讓學(xué)生能更直觀地理解“周旋”這個(gè)詞語的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對話表演，引學(xué)生“上路子”了，才放手讓他們自己發(fā)揮。學(xué)生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會(huì)了嫦娥的機(jī)智勇敢。
回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內(nèi)容安排不夠緊湊，教學(xué)語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和品位，多去鉆研學(xué)術(shù)類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學(xué)水平。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇11
《嫦娥奔月》是一篇情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力的好教材。在上這一課時(shí)，學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。
文中有三個(gè)主要人物：力大無比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。在分析逢蒙這個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生在文中畫出有關(guān)的詞句，并作一些簡單的批注。
孩子們低頭默讀，在課本上做著不同的記號。然后請了一些學(xué)生來進(jìn)行交流，大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。就在我打算把他們的思維給收回時(shí)，王雪仍高舉著手，“也許她還有不同的意見吧�！蔽倚南胫�，就請她再繼續(xù)談：“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的.仙藥弄到手�！械摹忠部梢钥闯龇昝墒莻�(gè)貪婪的人，因?yàn)槲覀円话愣际钦f得到一樣?xùn)|西，這個(gè)‘弄’字就說明逢蒙的手段不正當(dāng)�！焙靡粋�(gè)“弄”字！多會(huì)讀書的孩子，這么一個(gè)字也被她發(fā)現(xiàn)了，我作為一個(gè)老師卻沒有她讀得那么深入。“你真是會(huì)讀書，是呀，一個(gè)弄字就把逢蒙的居心給寫了出來。單獨(dú)看這個(gè)弄字好像不是什么好詞，但放在這句話中真是用得太妙了。只要能把意思準(zhǔn)備地表達(dá)出來，它就是一個(gè)好詞�！�
“一石激起千層浪”，接下來，唐麗婷又找到了“闖”字。還有的孩子找到了一個(gè)側(cè)面的描寫，從嫦娥的心理活動(dòng)：“讓這們的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個(gè)貪婪的人，可見他平時(shí)也是非常的貪婪……孩子們的交流達(dá)到了一個(gè)高潮。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達(dá)才稱得上是“好詞佳句�！�
教學(xué)的設(shè)計(jì)不光要讀好教材、有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，更應(yīng)很好地抓住課堂中的生成，只有抓住了這樣的教育契機(jī)，那才是對孩子的更好的教育，孩子才能在這樣的氛圍中學(xué)得更深入心里。抓住了這樣的教育契機(jī)，那就是對孩子的一個(gè)更好的肯定。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思 篇12
《嫦娥奔月》是一個(gè)美麗的神話故事，在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生對這個(gè)故事已有耳聞，但只知道嫦娥是天庭月宮中的仙子，與美麗的玉兔作伴，也聽過“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等故事。不曾想，嫦娥飛上天是有原因的。
課文內(nèi)容容易理解，但是情節(jié)也是比較豐富的。為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更為了在復(fù)述的時(shí)候能降低難度，我讓學(xué)生用短語概括出小標(biāo)題——“后羿射日”“嫦娥濟(jì)貧”“智斗逢蒙”“嫦娥奔月”“后羿追妻”“思念期盼”。這幾個(gè)小標(biāo)題已經(jīng)把文章的所有內(nèi)容都貫穿了起來。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的復(fù)述。
學(xué)習(xí)本文，故事情節(jié)固然吸引人，但是通過對語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌才是最主要的。
文章的第一主人公嫦娥是一個(gè)美麗、善良的姑娘，她不僅接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們，甚至不顧一切吞下仙藥以阻止逢蒙害人。在學(xué)習(xí)這個(gè)部分時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈畫出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。學(xué)生的`體會(huì)是豐富的，雖然學(xué)生的理解千差萬別，但都是他們最真實(shí)的想法。這時(shí)，需要的是老師的正確引導(dǎo)，把嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象駐扎在學(xué)生的心間。
既然是神話故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象也是很重要的。課堂上，我適時(shí)安排了相關(guān)的想象練習(xí)：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？”、“想象練說：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”等。課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感，然后有感情地朗讀相關(guān)語段。學(xué)生在朗讀與想象中暢游了神話的世界，加深了對文本的理解和對人物的認(rèn)識(shí)。
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