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周亞夫軍細柳教學反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的周亞夫軍細柳教學反思，歡迎閱讀與收藏。
周亞夫軍細柳教學反思 1
本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。
由視頻導入，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又設(shè)置懸念，吸引學生一探究竟。課前預習讓學生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學習本文的興趣，提示學生重點積累有關(guān)司馬遷及史記的文學常識。
引導學生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對于重點字詞的`積累是學習的重點之一，通過檢查預習成果，了解學生疏通的情況，掃除疑難幫助學生正確理解文意，老師作簡要點評和指導即可。
小組討論，模擬教研環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計意在完成本文的教學目標，第一個問題，第二個問題引導學生找關(guān)鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導學生體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導學生認識，通過對比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴謹?shù)男蜗蠛蛯懽魇址ā４藛栴}是重點也是難點，需要學生充足的時間討論和發(fā)言。
鏈接中考，問題清零使學生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學生談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義，讓學生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，
教學目標的完成過程，做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學生對課本的理解，只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有余。
周亞夫軍細柳教學反思 2
第一次講這篇課文，盡管做了大量工作，還是有很多不妥之處，首先總結(jié)一下成功之處。
一、以學生為主體，激、調(diào)、點、拓。
這節(jié)課我圍繞課程標準對文言文的要求進行教學，充分地調(diào)動學生學習的積極性，并且有效地兼顧各個層面的學生學習動機的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。把課堂當成展示學生自我價值的平臺，訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。增加了課外閱讀，可以拓展學生知識面，課內(nèi)與課外結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)。
二、分析學生學習特點，有的放矢。
我今年教七年級語文，這次上課的八年級學生都不是我任教的，所以在制定教學目標、確立教學重難點時不僅要做到心中有教材，更要做到心中有學生。我們學校在農(nóng)村，學生視野相對狹窄，學習習慣和品質(zhì)與市區(qū)學生有明顯差距。另外，他們的`朗讀水平和欣賞品味語言的能力較低。當然，八年級學生思維能力發(fā)展較快，自我意識增強，求知欲、表現(xiàn)欲很強，因此，我本節(jié)課教學重點是積累文言詞語、分析人物形象、學習寫作手法，而大量朗讀只能放到早讀或自習課時間。
三、誦讀不足。
不足之處在分析點撥人物形象時，沒有對學生進行學法指導，從而沒有循序漸進的讓學生構(gòu)建知識體系，沒有做到知識的遷移。另外，朗讀還欠缺。語言作為文章思想感情的載體，帶有語氣的大聲讀出來，把表達的意思、句子的結(jié)構(gòu)、行文節(jié)奏的起伏、詞語的色彩、修辭手法的運用、感情氣勢的跌宕都讀出來，才能真正發(fā)揮出朗讀的功用。在課堂的開始，也進行了課文的誦讀，但程度還遠未達到要求。在課堂上，教師范讀可以改為學生范讀。對學生的閱讀指導不夠。
一節(jié)課，講一篇文、識一個人，要向?qū)W生打開閱讀《史記》的一扇窗，引導學生閱讀，汲取古代文學的營養(yǎng)，著實不易。課后我反思了很多，雖有亮點，但缺憾不少，這些都是我進步的動力源泉。
周亞夫軍細柳教學反思 3
一、教學設(shè)計反思
這次匯報課我講的是《周亞夫軍細柳》。這是部編版八年級語文上冊第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來，如何把文言文教學上得有語文味，是個難題。學生對于文言文，向來是談之色變。因為它總是缺少一些“趣”，而怎么讓它的枯燥無味轉(zhuǎn)化為趣味，就是這節(jié)課設(shè)計的重點。
我設(shè)計的思路是熟讀課文來梳理故事情節(jié)；品讀文中語句，分析并體會周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側(cè)面描寫和對比刻畫人物的方法。亦即讓學生反復地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個“真將軍”的形象。通過學生自己的悟，來提升他們學習文言文的樂趣，讓他們更有成就感。
這節(jié)課是以學生為主導，教師適當點撥來實現(xiàn)教學目標的。語文課上應該讓學生提升語言歸納能力，要注重學生的內(nèi)心體驗。而本節(jié)課學生舉手積極，朗讀時十分投入，分組討論活躍，既鍛煉了合作與探究的能力，也提升了他們的語言表達能力、朗讀能力。
設(shè)計板書的時候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內(nèi)容進行設(shè)計，形成一個書的形狀，加上《史記》體現(xiàn)出的真實與生動的特點，顯著地出現(xiàn)在書頁的兩端，直觀清晰。
不足之處是：在分析人物形象的時候為了引導學生，說將軍最重要，其實應該是軍紀是第一位，規(guī)則最重要。任何人都不能違背規(guī)則，而不是憑著將軍的喜好去做事，應該讓學生理解：直到當今社會也是，規(guī)則最重要，要人人都要堅守規(guī)則、敬畏規(guī)則。
文中應該有個當堂的小練習，這樣能讓學生鞏固這一節(jié)課所學的'文言知識，多積累一些詞語，雖說本課以讀為主，但是學習文言文，就要把字詞滲透到平時的朗讀教學中。
二、教學過程反思
首先還是有一些緊張，沒有完全放開，還是心理素質(zhì)不好，這是我一個很大的缺點。應該用自己的激情去點燃學生，帶動學生。只有自己投入，學生才能完全投入。
其次，在語調(diào)、語氣、表情上不夠活潑生動，語調(diào)要增加一些變化，要有抑揚頓挫。
在準備課時，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導，真的讓我受益良多。希望今后的教學工作有所進步，能不辜負師傅的良苦用心。在評課時，各位領(lǐng)導、前輩都提了很多寶貴的意見，給我很多啟示，今后我要努力向前輩們學習，爭取能盡快地成長起來。
教學是永遠都有遺憾的藝術(shù)，但我會一直努力追求做得更好！
周亞夫軍細柳教學反思 4
本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。
由視頻導入，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又設(shè)置懸念，吸引學生一探究竟。課前預習讓學生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學習本文的興趣，提示學生重點積累有關(guān)司馬遷及史記的文學常識。
引導學生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對于重點字詞的積累是學習的重點之一，通過檢查預習成果，了解學生疏通的`情況，掃除疑難幫助學生正確理解文意，老師作簡要點評和指導即可。
小組討論，模擬教研環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計意在完成本文的教學目標，第一個問題，第二個問題引導學生找關(guān)鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導學生體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導學生認識，通過對比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴謹?shù)男蜗蠛蛯懽魇址�。此問題是重點也是難點，需要學生充足的時間討論和發(fā)言。
鏈接中考，問題清零使學生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學生談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義，讓學生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，
教學目標的完成過程，做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學生對課本的理解，只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有余。
周亞夫軍細柳教學反思 5
《周亞夫軍細柳》是部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。我準備一課時來完成。
本節(jié)課的學習主要分為誦讀指導、疏通字詞、復述課文、分析人物、學真人，寫真人。深度挖掘課文、學生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象。現(xiàn)就教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新進行反思。
教學流程
一、新課導入新課導入環(huán)節(jié)，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關(guān)，躍戰(zhàn)馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報一日三傳�！背~，讓學生想到岳飛、戚繼光、關(guān)羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現(xiàn)在學生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導入新課。
二、一讀，說字詞
�。ㄒ唬┱b讀指導誦讀課文，要求讀音、句讀正確，并能傳情達意。有抽讀、點評、示范讀、齊讀等誦讀方法，教師又對學生誦讀方法指導：誦讀課文要把握字音、節(jié)奏和重音，讀出的人物感情，聽起來才會傳情達意，引起共鳴。這樣檢查了學生的預習，指導了學生誦讀，也給下文的疏通文意做了扎實的準備。
�。ǘz查重點字詞重點字詞翻譯環(huán)節(jié)，首先是學生設(shè)疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎(chǔ)上，老師就文中的重點字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點知識，進行了檢測，達到了疏通文意，有助于理解課文內(nèi)容。教師又進行學法指導，讓學生理解語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養(yǎng)就會提高。學會整理知識。
四、二讀，通文意復述課文環(huán)節(jié)。重點讓學生復述在營外、先驅(qū)至、文帝至、壁門士吏、文帝至營中，文帝在細柳營看到的`、聽到的與霸上棘門軍有何不同。通過同學們的復述，看到文中的“五奇”，進一步疏通了加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也為下一步人物形象的分析打下了堅實的基礎(chǔ)。接著分角色朗讀課文，幫助學生揣摩人物的語氣，通過語言和動作的朗讀，讓學生體會人物的語氣、神態(tài)、心理和性格，進而讓學生體會到作者的筆下，情節(jié)曲折回環(huán)，跌宕起伏，起落無端，奇變莫測。之所以“奇”，是因為文中有這樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這個環(huán)節(jié)加強了學生對課文內(nèi)容的理解，理解了課文情節(jié)的“五奇”波瀾起伏，激發(fā)了學生探索的積極性，加深了學生對人物形象的印象。
五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的重點就是分析人物形象，這也是本課的教學重難點。
（一）周亞夫之真首先老師設(shè)疑再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，周亞夫?qū)④姟罢妗痹诤翁�？刻畫人物用了什么寫作手法�?學生小組合作學習，并在文中畫出體現(xiàn)周將軍品質(zhì)的詞或句子，簡要批注，3分鐘后推薦小組代表發(fā)言)請用“我們組認為周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。
通過學生的討論，辯論交流。最后明確周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守、剛正不阿等性格特征，教師板書。理解文中群臣、將士、文帝的側(cè)面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對比襯托作用。本環(huán)節(jié)的討論辯論的設(shè)置，調(diào)動了學生的積極性，加深學生對周亞夫?qū)④娭饕宋镄蜗蟮睦斫�，和文中次要人物的對比襯托作用。教學方法活潑，課堂氣氛活躍。
�。�2）漢文帝之真學生在理解了周亞夫?qū)④姷摹罢妗保匾氖且驗檫�有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現(xiàn)的？環(huán)節(jié)過渡自然，學生討論交流明確，漢文帝的心胸開闊、知人善任。這個問題較簡單，文中有漢文帝直接的語言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過理解探討，誦讀指導，學生的反復誦讀，加深了對漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫?qū)④娷娂o嚴明，恪盡職守和剛正不阿的性格特征。這個環(huán)節(jié)教師通過人物形象分析，語言誦讀指導，理解漢文帝的“真明軍”形象。
（3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個性，正是由于作者高超的寫作技巧，教師設(shè)疑魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，為什么從文學和史學方面都給了它極高的評價？
學生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個環(huán)節(jié)讓學生了解了作者司馬遷的生平，并理解作者的真性情，在此基礎(chǔ)上深刻理解作者為什么能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。
教師總結(jié)升華：作者在塑造了周亞夫?qū)④姷能娂o嚴明、忠于職守和剛正不阿的人物形象。將士、群臣和文帝的側(cè)面烘托，徐厲和劉禮將軍的對比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫?qū)④姷恼嫘郧殪陟谏x。
教師總結(jié)并寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡潔明了。
5、總結(jié)拓展：學做真人老師設(shè)疑通過文中人物的分析討論，結(jié)合自己的學習和生活，你有了什么感想？學生討論交流明確，老師升華總結(jié)，說真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時那刻，你可能會被誤解，內(nèi)心委屈，甚至會付出生命的代價。但縱觀歷史長河，我們記住的永遠是那些內(nèi)心純正的“真人”。希望我們每個人都能“不忘初心”，學真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。
本環(huán)節(jié)從文中人物形象的分析，上升到學真人，做真人的高度，讓學生的內(nèi)心得到了提升。
六、作業(yè)布置：學寫真人讓學生讀《史記》，從中任選一位，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運用正側(cè)面描寫和對比襯托的刻畫人物的方法。作業(yè)布置鞏固了本節(jié)課的所學的人物形象，并運用本節(jié)課所學的人物刻畫的寫作手法。
創(chuàng)新反思
本課的創(chuàng)新之處主要有：
1、復述課文總結(jié)“五奇”，讓學生理解了環(huán)節(jié)的跌宕起伏和奇幻莫測，位人物分析打下了堅實的基礎(chǔ)；
2、人物形象分析總結(jié)為周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學流程清晰簡潔，學生掌握情況較好。
3、板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側(cè)面結(jié)合和對比襯托的寫作手法。突出了重難點。
4、教師的誦讀指導，具體到位，通過本節(jié)課學生的誦讀得到了提高。
周亞夫軍細柳教學反思 6
這節(jié)課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，對第一課時“了解文本大意”進行了預習，對第二課時的“人物形象分析和突出人物形象所運用的寫法”進行了重點學習。本節(jié)課整體效果較好：教學環(huán)節(jié)層層遞進，條理清晰，學生學習的積極性很高，基本達到預期效果。但還是有些不盡人意之處�，F(xiàn)反思得失如下：
本節(jié)課較為滿意的環(huán)節(jié)：
1、導入設(shè)計運用了《中國歷史解說--漢代》中的一段“匈奴大入邊”的視頻，很快地把學生帶入了學習情境。學生看得極其專注，且很快對本課的歷史背景有了很深刻地認識。
2、預習環(huán)節(jié)中的分角色朗讀環(huán)節(jié)較好。根據(jù)老師的提示，學生以小組為單位分不同的角色進行朗讀，學生通過這個環(huán)節(jié)很好地揣摩了人物形象。在這個環(huán)節(jié)中學生的活動積極性很高，充分調(diào)動了學生學習的積極性。
3、本課的重點環(huán)節(jié)是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。為了突出重點化解難點，我特意設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：
�。�1）細品人物賞性格:（學生獨立思考，自由發(fā)言。）積極對周亞夫?qū)④姷男愿襁M行概括；
�。�2）細品人物悟?qū)懛ǎ海▽W生小組合作探究，積極展示探究成果。）對本文的兩個人物寫法（對比、側(cè)面描寫）進行了深入探究。
�。�3）對比閱讀較異同：（學生自由朗讀，針對問題各抒己見。）對本文周亞夫?qū)④姷娜宋镄蜗罄斫飧M一層。
這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、對比遷移的能力。學生的`學習積極性較高，從探究過程和成果展示過程中可知學生的理解、運用知識的能力在有效提升，尤其對比閱讀環(huán)節(jié)更能看出不同學生所生成的不同的智慧見地。
為了讓學生了解中國更多的將軍，我設(shè)計了“拓展提升闊視野”環(huán)節(jié)，學生從中了解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學生對“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利于學生更好地把握人物形象，起到文本對學生的現(xiàn)實教育意義。
5、作業(yè)布置采用“作業(yè)超市”形式，請學生自由選題。這樣既能體現(xiàn)分層作業(yè)，也避免了作業(yè)布置的單調(diào)、乏味，在一定程度上也激發(fā)了學生的興趣。
6、板書設(shè)計簡介明了，主要體現(xiàn)本課重點：人物精神和人物寫法。簡介的板書會讓學生很快明確本課重點。
在協(xié)作組成員多次的幫助下，本課的設(shè)計努力實現(xiàn)“盡善盡美”之效果，但在授課實踐中還是出現(xiàn)了一些不盡人意之處：
1、在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，小組分好角色便進行成果展示，沒有給學生足夠的時間進行練習，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導給學生帶來了朗讀靈感，遺憾的是只請了個別同學作了展示，而沒有另請一小組進行完整展示。
2、在“討論探究”環(huán)節(jié)，小組談論時間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環(huán)節(jié)發(fā)表的看法不夠深刻，而老師為了節(jié)省時間點撥過多，致使“探究人物寫法”環(huán)節(jié)效果不十分理想。
3、在“對比閱讀”環(huán)節(jié)中，問題的出示反而局限了學生的思維，應讓學生充分閱讀文本，自己去發(fā)現(xiàn)兩個文本的異同點，這樣會更好些。
4、“板書設(shè)計”雖簡潔明了，還是缺乏了藝術(shù)性，以后應多借鑒、學習好的板書形式。
總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰(zhàn)。我會永遠以謙恭的態(tài)度向更多的老師請教，反復磨課，爭取教學設(shè)計更優(yōu)化，教學實踐更完美。不斷更新自己的教學設(shè)計理念，不斷提升自己的教學實踐能力，讓我的學生更加喜歡語文，更加熱愛生活。
周亞夫軍細柳教學反思 7
《周亞夫軍細柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一篇文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。為了上課時完成學習目標，課下讓同學們進行了充分的預習。
課下梳理、復述課文內(nèi)容，這一過程學生借助工具書完成。課上通過檢測預習情況，對文學行的重點實詞翻譯進行了梳理。并注意調(diào)動學生的積極性，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽。對課文大意基本掌握。
接著讓學生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來復述文章故事情節(jié)。順勢引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價周亞夫的.�；就ㄟ^以下問題完成本節(jié)課學習目標。
1、周亞夫為什么是真將軍？他究竟真在哪里？運用什么樣的描寫方法？
2、周亞夫?qū)Υ跞绱藷o禮，為何得卻得到夸贊？
3、文章題目寫的是周亞夫，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？
4、“既出軍門，群臣皆驚�！敝小绑@”字如何理解？
解決第一個問題時我引導學生為“真將軍”找證據(jù)，學生對周亞夫的秉性為人分析很到位；解決第二個問題時同學們對漢文帝大加贊賞，問題解決比較順利；第三題學生解讀出了對比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時不發(fā)言的）同學讀書認真，關(guān)注細節(jié)，依據(jù)提問得出“明君良臣”的結(jié)論，此處描寫又屬于側(cè)面烘托手法。
我又借機追問：若讓亞夫評價一下文帝，仿照文中句式，他會怎么說？學生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢提問對當今社會有什么啟示，學生理解準確，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對文章的把握，最后對對聯(lián)環(huán)節(jié)，學生也是積極踴躍參與。作業(yè)的布置從項羽典故入手，請大家課下繼續(xù)感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡�！钡镊攘Α�
設(shè)置挑戰(zhàn)賽，學生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設(shè)計巧妙，學生積極熱情，結(jié)語祝大家肯下真功夫，練就真本事，學業(yè)有成！
周亞夫軍細柳教學反思 8
本文是一篇自讀課文。作者作品的相關(guān)知識，對解讀本文來說并非必需；而且八年級上學期的學生已經(jīng)具備了初步的文言文閱讀能力，所以在本節(jié)課的課時安排上我安排了一個課時，這就需要讓學生提前做好充分的預習工作，以彌補課堂上對文言文相關(guān)基礎(chǔ)知識消化時間的不足。
導語、過渡語的精心設(shè)計，經(jīng)典作品與現(xiàn)代時尚話語的結(jié)合，把看似陽春白雪的古文，解讀成通俗易懂的民間文學，消除了學生對較長篇幅古文學習的恐懼心理，激發(fā)了學生探究知識的欲望，達到了輕松理解文章內(nèi)容、感受人物精神、把握本文寫人敘事技巧的目的。
真正的教育要給你的不僅僅是知識，他還要給你發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈和創(chuàng)造美的雙手。拓展延伸部分設(shè)置的問題較好地總結(jié)了本課設(shè)計的亮點：真將軍遇到了真明君，譜寫了一段人間佳話；真良史不虛美，不隱惡，巧錄了這個經(jīng)典的.故事。漢文帝、周亞夫、司馬遷跨越時空，組成了實力超強的西漢男子天團。他們帶來的經(jīng)典故事促我們深思，使我們領(lǐng)悟，引領(lǐng)我們?nèi)バ袆�。至此，學生們已按捺不住思緒的翻涌，豁然明白：經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，除了周亞夫、漢文帝的本色出演，還離不開司馬遷深厚的寫人記事功力。這樣，課后作業(yè)的設(shè)計，把學生的學習從課內(nèi)延伸到課外，學生可以進一步了解《史記》，提高自主閱讀文言文的能力。
本節(jié)課也有一些不足之處：學生在朗讀復述故事時，有些問題處理不太及時，結(jié)語作業(yè)布置時太匆忙。這些遺憾將成為我繼續(xù)努力的動力。能夠影響人一生的東西，從來都不是什么考試重點，而是有文化的教育。這樣我們教出的不僅是學霸，也教出了中國文化，更重要的是中國精神，愛國情懷！這是我致力追求的而且還未達到的一種境界。
周亞夫軍細柳教學反思 9
對待課文要以嚴謹?shù)膽B(tài)度，通讀課文才能教書育人，下面我們一起看看這篇《我教周亞夫軍細柳》。
不知道是年齡大了，真成老學究了，還是初中的課本中有許多不太嚴謹?shù)牡胤�，反正，每次備課時總能發(fā)現(xiàn)許多講不通拿不準的地方。最近學習《周亞夫軍細柳》，發(fā)現(xiàn)用語一向規(guī)范的司馬遷老先生有一處不知如何解釋�！爸涟陨霞凹T軍，直馳入，將以下騎送迎”，中“將以下騎送迎”中很多地方翻譯的含糊不清，教參上是這樣翻譯的“將軍及其屬下都騎著馬迎送”，教材解讀上是這樣翻譯的“將軍下了坐騎，迎送皇帝”，百度百科上和教參上的翻譯是一樣的。我查閱了我手頭擁有的中華書局版的《史記》，則是這樣翻譯的：“以將軍為首的騎兵所有人等都下馬俯伏迎送皇帝�！逼鋵嵪葧呵也还堋八陀笔遣皇瞧x副詞，單前面的幾個字就已經(jīng)夠模糊了，皇帝來的`時候他們到底是在馬上迎接還是下馬迎接?是將領(lǐng)們還是將領(lǐng)及其下屬?我找不到統(tǒng)一的答案，沒有想到改版之后的部編教材，仍然沒有解決這個問題。
在集備的時候，燦燦老師說，古代軍營里，迎接皇帝的最高禮儀就是在馬上，所以，她比較贊同教參上的翻譯。可是，我看到的電視劇當中還有我的常識告訴我，多數(shù)情況下皇帝巡游的時候，下屬們都是叩拜的，騎在馬上歡迎的很少，為此，我也專門百度了一下皇帝出游時將領(lǐng)的禮儀，不知道是不是百度的方式不對，沒有找到合適的答案。
我比較認可是下馬迎接，但這樣，“以”這個字又不好翻譯了，華敏老師說，可以按照“用什么方式”來解釋。反正，怎么解釋都覺得有問題，不是那么順暢。
周亞夫軍細柳教學反思 10
《周亞夫軍細柳》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊中的一篇經(jīng)典課文，選自《史記》，講述了漢文帝在霸上、棘門、細柳三處軍營勞軍的故事。本文通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，生動展現(xiàn)了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象——周亞夫。以下是對這篇課文教學的幾點反思：
一、教學目標與達成情況
本課的教學目標主要圍繞文言文基礎(chǔ)知識的掌握、人物形象的理解以及文章主旨的領(lǐng)悟。通過誦讀指導、字詞疏通和課文復述等環(huán)節(jié)，學生較好地掌握了文言文的基礎(chǔ)知識，如重點字詞、句式結(jié)構(gòu)等。同時，通過對周亞夫、漢文帝等人物形象的深入分析，學生準確理解了周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守的性格特征，以及漢文帝的睿智與寬容。這些教學目標的達成，為學生進一步領(lǐng)悟文章主旨奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、教學方法與策略
在教學過程中，采用了多種教學方法與策略，如誦讀指導、小組討論、角色扮演等。誦讀指導有助于學生熟悉文言文的語言節(jié)奏和韻律，提高誦讀水平；小組討論則促進了學生之間的交流與合作，激發(fā)了他們的思維火花；角色扮演則讓學生更加深入地理解人物性格和情感。這些教學方法與策略在一定程度上提高了學生的學習興趣和參與度，促進了教學效果的提升。
然而，也需要注意到部分學生在小組討論和角色扮演中參與度不高，未來需進一步激發(fā)他們的積極性。同時，在誦讀指導方面，雖然進行了多次指導，但學生的誦讀水平仍有待提高。這可能與誦讀方法的單一性、誦讀時間的不足等因素有關(guān)。
三、課堂氛圍與互動
課堂互動是教學過程中不可或缺的一環(huán)。在《周亞夫軍細柳》的教學中，通過提問、討論、角色扮演等方式，營造了較為活躍的課堂氛圍。然而，也發(fā)現(xiàn)部分學生在互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較為被動，缺乏主動發(fā)言和參與的積極性。這可能與學生的性格、學習習慣等因素有關(guān)。未來教學中，應更加注重課堂氛圍的營造，通過設(shè)計更多有趣、有挑戰(zhàn)性的互動活動，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
四、作業(yè)布置與批改
通過批改作業(yè)，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和不足，并給予針對性的指導和幫助。然而，也發(fā)現(xiàn)部分學生在作業(yè)完成方面存在敷衍了事的情況。未來教學中，應更加注重作業(yè)布置的針對性和有效性，同時加強作業(yè)批改的反饋機制，確保每位學生都能認真對待作業(yè)并取得進步。
五、拓展與延伸
在課堂拓展延伸中，學生經(jīng)過討論意識到在當今時代，仍然要發(fā)揚周亞夫這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂業(yè)，我們的'社會才會安定繁榮。然而，在拓展方面還存在一定不足，如未能充分結(jié)合歷史背景、文化背景等進行更深入的講解。未來教學中，將結(jié)合歷史背景、文化背景等進行更深入的講解和拓展，幫助學生建立更全面的知識體系。
六、總結(jié)與展望
通過本次《周亞夫軍細柳》的教學實踐，我深刻認識到文言文教學的重要性和挑戰(zhàn)性。在未來的教學中，我將針對存在的不足進行改進和優(yōu)化，如加強誦讀指導、提高學生參與度、營造活躍課堂氛圍、加強作業(yè)布置與批改的針對性和有效性等。同時，我也將繼續(xù)探索更多有效的教學方法和策略，以進一步提高教學效果和學生的學習體驗。相信通過這些改進措施和未來教學計劃的實施，能夠進一步提高學生的文言文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。
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