為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇），希望對(duì)大家有所幫助。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）1
在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住中華不振，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是中華不振。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)橹腥A不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)中華不振的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
但文中表現(xiàn)中華不振的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)中華不振，可時(shí)間是不夠的`。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文資料，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果此刻你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎樣做？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要對(duì)于中華不振的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）2
本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要事件和主要內(nèi)容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫(xiě)了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來(lái)當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體會(huì)周恩來(lái)立志原因，思考自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中的立志問(wèn)題。
所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)等資料，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。如，在伯父說(shuō)出“中華不振”時(shí)，我引入了一張張圖片、一個(gè)個(gè)不平等條約，在悲涼的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的`腐敗無(wú)能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來(lái)的成長(zhǎng)資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，思考自己為什么而讀書(shū)。在這一部分，同學(xué)們熱情高漲、心潮澎湃：有的說(shuō)“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”，有的說(shuō)“我要為國(guó)家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”，有的說(shuō)“我要為世界研制前端的人工智能而讀書(shū)”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了教學(xué)效果。
不足及整改措施：
1、獨(dú)立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間。
2、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應(yīng)抓住契機(jī)滲透寫(xiě)作常識(shí)。如：將總結(jié)全文時(shí)提問(wèn)同學(xué)：“課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀�！钡葟亩屚瑢W(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）3
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國(guó)人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。
這節(jié)課的成功之處：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書(shū)，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì)到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì)中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的`高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會(huì)細(xì)節(jié)。
課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問(wèn)；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。
三、直面歷史，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)之志
在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書(shū)，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠(yuǎn)大志向。
本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū)，不現(xiàn)實(shí)具體。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）4
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課講了少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。下面說(shuō)說(shuō)上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書(shū)的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學(xué)生先自讀自悟，劃出寫(xiě)“中華不振”的語(yǔ)句，再讓全班學(xué)生相互交流。引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國(guó)百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振。學(xué)習(xí)第七段，讓學(xué)生體會(huì)那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓(xùn)斥中國(guó)婦女”的做法中體會(huì)中國(guó)巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個(gè)婦女”的表現(xiàn)中體會(huì)中華不振。然后抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時(shí)同學(xué)們也深刻體會(huì)到中華不振的含義，最后讓學(xué)生用自己的話概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化感悟
體會(huì)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，讓學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？然后通過(guò)多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)帝國(guó)主義和中國(guó)巡警的`憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì)“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，深化情感。
三、拓展文本，報(bào)國(guó)立志
在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知道自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。課堂的最后，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”
生：為了幸福的生活而讀書(shū)。生：為了夢(mèng)想而讀書(shū)的。生：為了上大學(xué)而讀書(shū)。生：為了國(guó)家更強(qiáng)大而讀書(shū)。生：為了為國(guó)家做貢獻(xiàn)而讀書(shū)�！瑢W(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
不足之處：為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，如果能播放一段當(dāng)年租界外中國(guó)人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會(huì)更好。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）5
語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的`語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì)、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。
二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書(shū)？并通過(guò)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來(lái)要靠他們。
結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）6
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
2、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)能力。
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內(nèi)、外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就達(dá)到了此目的。
4、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀——讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的.的可貴。
三、不足之處
一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。另外，感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。有一位偉人，在他12歲的時(shí)候，曾經(jīng)思考了這樣的問(wèn)題──“為中華之崛起而讀書(shū)”。老師板書(shū)課題。接著理清課文層次，引導(dǎo)學(xué)生概括文中的3個(gè)小故事。在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來(lái)感受最深刻？課文的哪幾段寫(xiě)了這件事？然后緊扣詞語(yǔ)，精讀感悟，體會(huì)“中華不振”，了解周恩來(lái)立志的原因。最后教師小結(jié)，強(qiáng)化感悟。
讓學(xué)生們討論為什么中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？學(xué)生交流寫(xiě)話或說(shuō)話內(nèi)容，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）7
課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的`含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書(shū)的愿望。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復(fù)思考應(yīng)在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）8
《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫(xiě)法。
本文安排在四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素。“把握文章的主要內(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級(jí)的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)。回顧以往的教學(xué)，三年級(jí)重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊(cè)第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對(duì)一件事的。本單元是針對(duì)“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文�；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程。
一、明確任務(wù)，注重過(guò)程
第一次和第二次試教，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內(nèi)容，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的'主要內(nèi)容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢(shì)。課后他們會(huì)運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節(jié)課時(shí)間，我花在體會(huì)“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì)，感情朗讀。可是第二課時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因?yàn)轶w會(huì)“中華不振”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，我沒(méi)有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì)錯(cuò)誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。
經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細(xì)研讀教材和教參，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)
為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁(yè)，方法先行，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái)，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長(zhǎng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚、簡(jiǎn)潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過(guò)比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位，模模糊糊地便忽略過(guò)去了，更沒(méi)能順勢(shì)巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì)更明確。
第二件事主要內(nèi)容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō)。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)關(guān)注伯父一長(zhǎng)串的話，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”，周恩來(lái)難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^(guò)程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對(duì)。其實(shí)，抓住這個(gè)契機(jī)，我可以順勢(shì)反問(wèn)：伯父說(shuō)的話這么長(zhǎng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，伯父說(shuō)的這么多話就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話加以歸納，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(zhǎng)。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)文本的解讀不夠精準(zhǔn)，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效
為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué)？最大的問(wèn)題在于我對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對(duì)文本有了深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。
因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái)，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導(dǎo)、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。
一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題，才能得到提升。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選9篇）9
在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住特寫(xiě)鏡頭，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的'親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū)。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。