《負荊請罪》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《負荊請罪》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等;教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源，負荊請罪教學反思。

　　“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經(jīng)驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實較少，是教師尤其要關(guān)注的。

　　《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手。

　　二、教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態(tài)生成的。

　　任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行“預設”。

　　但是，傳統(tǒng)教學過于強調(diào)“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過如何?結(jié)果如何?為什么會有這樣的結(jié)果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。

　　其實，課堂教學絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態(tài)生成的，一定要樹立以“人”(學生)為本的觀念。

　　三、新的學習方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。

　　在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結(jié)策略性的學法，而導入自主學習，既創(chuàng)設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。

　　課例中的合作學習要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內(nèi)心作了細心入微的感悟;在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這才是真正地自主地動態(tài)式生成，尊重了主體，張揚了個性。

　　當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于教師來說，是一種嚴峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當?shù)慕虒W機智，把握不好，課堂教學“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言!教師必須錘煉教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優(yōu)化教學流程，調(diào)整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力

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