蘇教版《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。平時教小說，總是首先簡介作者，出示目標(biāo)，然后正音正字，點(diǎn)評，由小說三要素是什么導(dǎo)入新課，引出本篇小說人物是誰？主要情節(jié)？環(huán)境分析？

　　針對《在烈日和暴雨下》一文，我決定針對課堂教學(xué)的缺憾，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。我深入學(xué)習(xí)教材，深思熟慮，決定大膽改革我的課堂教學(xué)風(fēng)格，拋棄陳舊的教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)新理念，首先，鼓勵學(xué)生通過課外自學(xué)，要求掌握小說的故事情節(jié)，理清文章的脈絡(luò)，掃清文字障礙。其次，在課堂教學(xué)過程中，我運(yùn)用了多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后從課題入手，指出這篇小說的題目是一個短語，誰能夠按照“誰，干什么？”格式，將這個短語擴(kuò)寫成一個句子。學(xué)生很快地將句子擴(kuò)寫成“祥子在烈日下拉車，在暴雨下拉車�！边@樣學(xué)生既掌握了故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上也理清了文章的脈絡(luò)。接著出示小說的教學(xué)目標(biāo)：小說的自然環(huán)境描寫對人物的烘托作用，從細(xì)致形象描繪中領(lǐng)悟愛憎分明的情感。“在烈日下”語段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫——分寫——細(xì)寫�？倢懯裁�？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學(xué)生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點(diǎn)為什么？形象、生動？學(xué)生說主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫什么？細(xì)寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側(cè)面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺會發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說：不，不可以。那么，為什么？因?yàn)樯�活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門后作者又是怎樣來寫祥子？學(xué)生說是從感受來寫的，于是我請學(xué)生們分別找出相關(guān)的語句。然后加以分析、總結(jié)。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。“一點(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“————枝條都像長出————”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼……”于是，學(xué)生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

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