《草船借箭》教學(xué)反思
閱讀的本質(zhì)是人與文本的對話過程,課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過和文本的對話,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本所營造的瑰麗風(fēng)光。接下來小編整理了《草船借箭》教學(xué)反思,希望大家喜歡!
《草船借箭》教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。
這節(jié)課在設(shè)計上直入研讀專題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個牽一發(fā)而動全身的.關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展相關(guān)文章及視頻,并延伸到整部小說,讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)朗讀的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。
《草船借箭》教學(xué)反思2
孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時,教室里一陣嘩然。于是,我打開資源,同學(xué)們看著花花綠綠的課題,原本沸騰的教室,一下子安靜下來,顯然,大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事,幫助學(xué)生們更好地理解知識,開拓視野,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣,當(dāng)時,我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此,我不禁感慨萬分:素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),即使你是一個幽默大師,只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的,而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候,怎么有些人昏昏欲睡了?問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,其中一個膽大的同學(xué)站起來說:“老師,課件中的范讀沒您讀得吸引人,你的語氣抑揚頓挫,,有的地方加上動作,既夸張又幽默。”學(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課,我一邊點著課件,一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文,我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班,接下來,有一個Flash動畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話,學(xué)生看得津津有味,其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學(xué)生看得不亦樂乎,看了一遍要求看第二遍,這節(jié)課快結(jié)束了,課文小結(jié)時,我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,教室里鴉雀無聲,連平時最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么,有的同學(xué)小聲嘀咕著,可請起來也說不出個所以然。
我很傷心,記得前幾年前,我也是教這一課,同學(xué)們又笑又樂,把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,還提了不少建議,其中課本劇的表演,更是把課堂氣氛推向了最高潮,怎么,今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具,結(jié)果會是這樣的呢,我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思,我沒能較好地控制教學(xué)過程,原因有兩點:
一、過分依賴遠(yuǎn)程教育資源,準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利,是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂,學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),要感受到祖國語言文字的`親切可愛,課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流,更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實際需要,就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué),雖可運用遠(yuǎn)程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn),但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本,通過對語言文字的朗讀和理解,展開想象,獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分,他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的,帶著好奇的心理,把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颉F浯螌W(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是:運用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,理清課文脈絡(luò),真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合,方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,有選擇的運用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
曾有人說過,新的不一定是先進(jìn)的,新的不一定是更好的,手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn),傳統(tǒng)的不一定就是落后的,不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀,正如學(xué)生所說,字音雖標(biāo)準(zhǔn),但缺乏生氣,缺乏動感,缺乏表情。因此,教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少,須知教師的范讀,學(xué)生不但能感受其音,還可觀其動作和表情,從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中,我重視課本劇的表演,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點,我反思的結(jié)論是:先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,有選擇的運用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源,并不能一味地照搬、照用,它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際,進(jìn)行合理地選擇和運用。于是,要在備課上下功夫。
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