課文一株紫丁香教學反思范文

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的課文一株紫丁香教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課文一株紫丁香教學反思范文1

　　教完《一株紫丁香》一課，深有體會。

　　本節(jié)可采用以下方法教給學生識字方法：

　�。�、在學生自學的基礎上，安排小組合作學習，探討、交流識字的方法，然后推薦幾個代表在全班交流經(jīng)驗。教師從課文中抽出含生字的`詞詞語采取多種形式讓學生反復讀，在讀中鞏固識字，大部分同學對生字掌握得比較好。

　�。�、教師鼓勵學生仔細觀察生字的字形特點，采取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的方法來識記：“牽”，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫；“困”，四四方方一間，一根木頭放中央。學生很快地記住了生字。

　�。场ⅰ熬�、困、踮”是讀音的難點，“困、倦”比較拗口，“踮”要防止學生讀成“diàn ”。用下面的順口溜幫助學生鞏固認讀的生字：

　　踮起腳尖，走進小院，

　　放下書包，給樹除草。

　　牽牽小手，唱唱兒歌，

　　笑聲甜甜，不覺疲倦。

　　學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了識字。

課文一株紫丁香教學反思范文2

　　《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的.形式教學本篇文章的生字和朗讀。

　　在生字教學中，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現(xiàn)與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節(jié)奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。

　　《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現(xiàn)與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？

　　但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的熱情，因此在朗讀教學這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

課文一株紫丁香教學反思范文3

　　【案例】

　　我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學生們自讀的情況，突然，有個學生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了�！�

　　我問：“是哪個字呀?”

　　“‘信’這個字�！�

　　我回頭審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續(xù)問：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應該最長，可是你沒有體現(xiàn)出來�！�

　　我仔細看了一下書上的字，說：“你觀察得真細致，確實師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標準的。改過后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。

　　【反思】

　　一、為什么要“在乎學生?”

　　課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學生的積極性;同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。

　　在我們的課堂教學中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生了壓力。學生仍舊在回答自己不愿意回答的問題，做自己不愿意做的作業(yè)，問題是屬于教師的，學生是為回答教師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學生能力的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學還缺乏民主，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　1、教學方法上：

　　教師仍然按照自己的教學習慣，教學程式，思維方式教學，不管教學的對象發(fā)生了怎樣的變化，教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加于學生，意圖在教學的流水線上生產(chǎn)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。

　　2、教師角色上：

　　對于學生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權威，如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權威，那么這樣會更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

　　3、教學側重上：

　　傳統(tǒng)教學中，學生成為教師的附屬，教學由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發(fā)展，因此教師和學生都將注意力放在知識上，教師為知識而教，學生為知識而學。這樣，最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有的學生實行“一刀切”，顯然是不科學的。

　　綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對學生的發(fā)展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學民主，就必須在乎學生。

　　二、如何“在乎學生”

　　1、正視自己：

　　教師要正確認識自己，不能夠把自己當作知識的化身。教師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，讓學生覺得老師就是他們中的一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系。

　　2、珍視學生：

　　學生是學習的主體，只有把學生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的發(fā)展，當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上，這時，我們應該反思自身的'想法，而不是苛求學生，當學生大膽發(fā)表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學生，對他們這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。

　　3、珍惜時機：

　　任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，在教學實施過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生，面對這些臨時出現(xiàn)的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。

　　教學活動中，學生經(jīng)常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，如果我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。在以后的教學中，我板書時就更仔細了，學生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說是一種教學相長。這完全是因為在乎了學生。如果你也能在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們在乎老師一樣在乎他們，那么我想老師們不再是孤獨的演奏者，一定能使課堂響起動聽的交響樂。

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