- 8、7、6加幾教學(xué)反思 推薦度：
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《8加幾》教學(xué)反思（精選7篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《8加幾》教學(xué)反思（精選7篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《8加幾》教學(xué)反思1
“8加幾”是在學(xué)習(xí)“9加幾”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是在學(xué)8加幾之前，孩子們已經(jīng)對(duì)進(jìn)位加法的計(jì)算方法有了大概的了解，而8加幾只是對(duì)進(jìn)位加法的鞏固和對(duì)各種計(jì)算方法的探究。上課之前，對(duì)于課件的.制作也是這樣設(shè)計(jì)的。
教學(xué)完“8加幾”后，對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。準(zhǔn)確的說，這節(jié)課不是完整和漂亮的一節(jié)課。和我預(yù)想的效果相差太遠(yuǎn)，因此，自己反思后，在之后的教研活動(dòng)中也認(rèn)真聽取了各位老師的意見和建議，使自己能夠改正不足，使以后的教學(xué)能夠更成熟。
對(duì)此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)題過多，應(yīng)該精簡(jiǎn)。雖然每一到復(fù)習(xí)題都是我精心設(shè)計(jì)的，但是可以減少數(shù)量。可以節(jié)約很多時(shí)間，是這節(jié)課更完整。
2、復(fù)習(xí)題中引出“8加幾”的題型可以改為放在最后，這樣就節(jié)約了復(fù)習(xí)的時(shí)間，為后面節(jié)約了時(shí)間。
3、復(fù)習(xí)題的計(jì)算題比較多，設(shè)計(jì)也很實(shí)用，但是讓孩子回答的方式可以再多樣化一些。比如：開火車、搶答、卡片、小黑板等形式呈現(xiàn)，這樣即增加了趣味性也增加了實(shí)用性。
4、對(duì)于教法應(yīng)該優(yōu)化。“還有沒有其他的方法？”這樣的問題使得孩子對(duì)教法的探究很有好處，但是應(yīng)該在教學(xué)中優(yōu)化一種或者是兩種方法，有利用計(jì)算速度的提高。
5、應(yīng)該提出問題后多給孩子思考的時(shí)間，有利于孩子的思維的訓(xùn)練。
6、對(duì)于能耐心聽取孩子回答問題這個(gè)好習(xí)慣應(yīng)該堅(jiān)持。
7、對(duì)于孩子們的激勵(lì)語(yǔ)用的很好。比如：“學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)方法。”“上課多聽一分鐘，下課多玩十分鐘�！薄皵�(shù)學(xué)越學(xué)越簡(jiǎn)單。”……即灌輸好的思想，也可以作為口號(hào)提醒孩子上課注意力更集中。
還有很多收獲就不一一列出來(lái)了，但是我應(yīng)該多反思，多思考，堅(jiān)持用的好的地方，改進(jìn)不好的地方，使自己能盡快成熟起來(lái)。
《8加幾》教學(xué)反思2
在小課題研究中，我們一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師們?cè)谡J(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行著。看，周五我班就迎來(lái)了一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，由我執(zhí)教一年級(jí)《8加幾》進(jìn)行“借助幾何直觀促算理理解的研究”的微課堂驗(yàn)證。
由于課題實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了兩個(gè)多月，所以孩子在前面的學(xué)習(xí)中，已有了一定的動(dòng)手操作的能力，能借助擺學(xué)具、畫圖等直觀手段來(lái)探究和解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。因此在本課的教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作充分理解“湊十法”，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的過程，從而理解算理，掌握計(jì)算方法。考慮到現(xiàn)在不是植樹的季節(jié)，教材創(chuàng)設(shè)的“有幾棵樹”的這個(gè)情境離一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活還是有點(diǎn)遠(yuǎn)，因此就選取跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，每天都在使用的，各方面表現(xiàn)好就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的“紅蘋果”來(lái)創(chuàng)設(shè)“一共有幾個(gè)蘋果”的.問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展思維。由于創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活聯(lián)系得比較緊密，因此孩子課上的探究熱情比較高。
教學(xué)中，我緊緊抓住“幾何直觀”這個(gè)手段，讓學(xué)生充分利用9加幾的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方法，可以是借助學(xué)具去擺一擺、撥一撥，也可以用畫圖的方式畫一畫、算一算等來(lái)探究8+6應(yīng)如何思考算出結(jié)果等于14。由于留出足夠的時(shí)間和空間讓孩子進(jìn)行探究，由于有了9加幾的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子的方法可謂多樣。有的孩子借助小棒操作，知道從6根中移2根給8根就湊成了10根，10根再加4根得到14根；有的孩子從8根中移4根給6根也湊成了10根，再加4根得到14根。有的是請(qǐng)計(jì)數(shù)器來(lái)幫忙：先撥8個(gè)珠，發(fā)現(xiàn)再加2個(gè)就是10個(gè)，因?yàn)?0個(gè)一就是1個(gè)十，所以把個(gè)位上的10個(gè)珠子換成十位上的1個(gè)珠子，再在個(gè)位上撥4個(gè)珠子，一共有14個(gè)。有的孩子則是利用畫圖的方法，先畫8個(gè)圖形（有圓形、心形等）再畫6個(gè)，然后把8個(gè)和6個(gè)中的2個(gè)圈起來(lái)，湊成了10個(gè)，也有的孩子是把6個(gè)和8個(gè)中的4個(gè)圈起來(lái)，湊成10個(gè)，兩種方法也都能很快看出一共有14個(gè)。還有的孩子是借助圖示語(yǔ)言來(lái)思考的。把新的知識(shí)8+6轉(zhuǎn)化成10+4來(lái)解決等。之后還注意讓孩子總結(jié)一下不管使用什么方法思考，都有一個(gè)共同點(diǎn)就是運(yùn)用了“湊十法”，加深了對(duì)湊十法的理解。同時(shí)還注意讓學(xué)生尋找適合自己的方法，以笑笑喜歡8+2=10，10+4=14這種看大數(shù)拆小數(shù)的方法給學(xué)生以示范，而不是強(qiáng)加給學(xué)生應(yīng)該這么做。更令人欣喜的是，在這節(jié)課上還出現(xiàn)有的孩子借助轉(zhuǎn)化的方法，把8+6變成9+5來(lái)思考，還有的孩子運(yùn)用推理的方法，因?yàn)?+6=15，所以8+6=14，由此得到正確的結(jié)果。
由于“9加幾”這一進(jìn)位加法的起始課較注重讓學(xué)生借助幾何直觀手段來(lái)理解算理，掌握算法，并能較好地將這種方法遷移運(yùn)用到本節(jié)課“8加幾”的探究學(xué)習(xí)中來(lái)，因此能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使孩子運(yùn)用幾何直觀的意識(shí)和能力有了一定的提高。
《8加幾》教學(xué)反思3
在我校舉行的“高效課堂”教研活動(dòng)中，我進(jìn)行了《8加幾》的授課，這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了9加幾、十幾加幾以及湊十法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，重點(diǎn)就是讓學(xué)生們能夠運(yùn)用湊十的方法計(jì)算8加幾的加法，并能夠清楚的表達(dá)算理。
成功之處：
本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)圣誕聯(lián)歡會(huì)的形式，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。從一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)做題闖關(guān)的游戲，闖關(guān)成功得到圣誕老人的禮物，學(xué)生們的興趣很濃厚，學(xué)習(xí)的熱情高漲，并得到每組圣誕樹，根據(jù)每組的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小笑臉貼上去。這樣的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且通過情景讓學(xué)生樂在其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
接著我宣布聯(lián)歡會(huì)正式開始，通過歌舞、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題：8+4= 怎樣算。通過計(jì)算總結(jié)出湊十歌，并且全班一起加上節(jié)奏讀了幾遍，加深了學(xué)生的印象。
我將課后練習(xí)改成聯(lián)歡會(huì)游戲的'形式，讓學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)口算接力的形式，學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，通過這樣一種形式讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，并不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
不足之處：
1、8+4=（）在用“湊十法”說算式的算理時(shí)，我讓3名學(xué)生到講臺(tái)上說了說，又讓同桌之間說了說，但是我沒有做一個(gè)完整的示范，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道如何說算理，作為教師要體現(xiàn)示范和教授的作用，要給學(xué)生在示范，先讓總結(jié)一遍算理，再讓學(xué)生說。
2、這節(jié)課雖然設(shè)計(jì)了一個(gè)圣誕聯(lián)歡會(huì)的情景，但是其中有很明顯的做題形式，還要設(shè)計(jì)的更加的合理、巧妙。練習(xí)的量有點(diǎn)多，要量小而精。
3、學(xué)生在擺花片時(shí)，不會(huì)合作，擺好了不知道如何表達(dá)自己的想法。
《8加幾》教學(xué)反思4
《8 加幾的進(jìn)位加法》是在學(xué)習(xí)《9加幾的進(jìn)位加法》基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對(duì)進(jìn)位加法的計(jì)算方法有了大概的了解，在學(xué)習(xí)《9加幾的進(jìn)位加法》的過程中，他們充分體會(huì)到10加幾的簡(jiǎn)便。而《8加幾的進(jìn)位加法》的學(xué)習(xí)是對(duì)各種計(jì)算方法的進(jìn)一步探究和鞏固。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能充分建立起一個(gè)進(jìn)位加法的數(shù)學(xué)思想。
成功之處：
1、注重培養(yǎng)問題意識(shí)：我注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識(shí)。在課堂上讓學(xué)生觀察飲料圖，問發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑。特別是注意培養(yǎng)學(xué)生合理利用數(shù)學(xué)信息進(jìn)行解決問題得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的肯定。
2、注重知識(shí)的形成過程：課堂上我是利用動(dòng)手操作讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺、說一說，同桌交流，全班交流中使學(xué)生初步感知《8加幾》的計(jì)算方法，體會(huì)湊十法優(yōu)勢(shì)。
3、學(xué)生在口答第1小題6+9的口算方法時(shí)非常出乎我的意料，學(xué)生張潔雨這樣說：我是把6分成3和3，3+9=12 12+3=15。聽完張潔雨的回答我心里非常緊張，心跳加快，校長(zhǎng)、主任、和很多老師都在現(xiàn)場(chǎng)，而且都抬起了頭，露出特別驚奇的表情看著我，當(dāng)時(shí)我愣了兩秒鐘，馬上說：9+3=12你是怎樣算的，張潔雨說：9+3=12我都背會(huì)記住了。這時(shí)我平靜了許多，非常高興肯定地說：你說得真棒，她的這種口算方法體現(xiàn)了張潔雨的個(gè)性，我們可以稱它為張氏算法。張潔雨非常自豪地坐在了座位上。
備學(xué)生是我們教師每次必須所認(rèn)真考慮的問題。雖然每次對(duì)學(xué)生的思維和答案有多種預(yù)案，而學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)有的知識(shí)背景和已有經(jīng)驗(yàn)，如何處理和利用課堂中的及時(shí)生成呢？我想最好的方法就是我們要伏下身來(lái)耐心、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，給學(xué)生一片自由飛翔的天空。學(xué)生的思維與我們的思維不同，他們的頭腦中時(shí)常會(huì)冒出些新穎的想法，而那些創(chuàng)新的火花往往在瞬間產(chǎn)生，如果教師能及時(shí)俯下身子去傾聽，就會(huì)挖掘出錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，保護(hù)學(xué)生難得的智慧火花。若我們老師草率的否定答案，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，不去傾聽學(xué)生的`見解，久而久之，學(xué)生就不會(huì)去獨(dú)立思考問題，他們的思維禁錮在固有的模式中。因此我們要伏下身子耐心的傾聽、思考學(xué)生的見解，哪怕是錯(cuò)誤的，也不能輕易放棄。
不足之處：
1、復(fù)習(xí)題過多。雖然每一道復(fù)習(xí)題都是我精心設(shè)計(jì)的，也很實(shí)用，但是可以減少數(shù)量，以節(jié)省時(shí)間，給新知的探究留下足夠的時(shí)間。讓孩子回答的方式可以再多樣化一些。比如：開火車、搶答、卡片、小黑板等形式呈現(xiàn)，這樣即增加了趣味性也增加了實(shí)用性。
2、在引導(dǎo)學(xué)生看圖，你從圖中了解了哪些數(shù)學(xué)信息時(shí)，開始學(xué)生回答出主題圖中所畫出的物品：有幾名學(xué)生、有幾箱飲料、有幾瓶水等等，而圖中對(duì)話框中的數(shù)學(xué)信息很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多次引導(dǎo)下才有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)。課下我做了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)了原因所在。
�、匐m在10以內(nèi)加法減時(shí)學(xué)生有找數(shù)學(xué)信息的經(jīng)歷和基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息這一名詞還不理解、不明白。
�、� 由于學(xué)生的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加減法的主題圖的觀察方法和思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生找數(shù)學(xué)信息時(shí)，仍舊采用數(shù)一數(shù)的方法，對(duì)圖中的對(duì)話形式?jīng)]有接受。我課下翻了翻教材，確實(shí)是從這一主題圖才開始出現(xiàn)對(duì)話形式的。而在備課時(shí)我卻忽視了這一點(diǎn)。雖然我是第一次使用青島版教材，但仍充分說明了我對(duì)新教材把握上存在漏洞，今天后的教學(xué)中我會(huì)更加注意。
通過分析和深刻的反思。這節(jié)課既有成功也有不足，和我預(yù)想的效果有差距，在教研活動(dòng)中我認(rèn)真聽取了各位老師的意見和建議，努力使自己的課堂更加高效。
《8加幾》教學(xué)反思5
1、學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么頑強(qiáng)的錯(cuò)誤呢？
最直接的原因，應(yīng)該是受‘9加幾”的影響，學(xué)生深刻記得‘9l加幾”要拿走一根給“9”。這和預(yù)設(shè)的正好相反，原以為學(xué)生會(huì)深刻記得“湊十法”，但結(jié)果正好相反。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)兩者算法的相同之處是“湊十法”，不同之處是“湊成十拿的根數(shù)不同。”
因此，我猜測(cè)，學(xué)生最根本的原因是：沒有 “湊十法”意識(shí)，沒有體驗(yàn)到“湊十法”的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生只掌握技能“拿一個(gè)給9”，但不知道“拿一個(gè)給9的”目的是湊成十，湊成十的`目的是好算。
2、從上課情況來(lái)看，學(xué)生都會(huì)模仿用湊十法計(jì)算，但學(xué)生不明白為什么用“湊十法”，仿佛都是老師的強(qiáng)制灌輸。
那么，《7加幾》該怎么設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生主動(dòng)要求“湊十法”？并且感受到湊十法的好處呢？
3、我又想，如果我們?cè)谇懊妗?0-20數(shù)的組成”中，就讓學(xué)生感受到10加幾很簡(jiǎn)便，是不是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元 時(shí)，“湊十法”意識(shí)會(huì)更強(qiáng)？再相，如果在起始課《9加幾》中，更注重、更花時(shí)間對(duì)“湊十法”意識(shí)的培養(yǎng)，而不是對(duì)知識(shí)技能的掌握，那么后續(xù)的課，是不是就更簡(jiǎn)單？學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行正遷移呢？ 因?yàn)閿?shù)學(xué)中，方法與經(jīng)驗(yàn)是可以實(shí)現(xiàn)遷移的，而知識(shí)技能，學(xué)生掌握一點(diǎn)就是一點(diǎn)，不可能“一而再，再而三，三生萬(wàn)物”。
明年，我要教一年級(jí)了，這次的聽課，又讓我收獲很大。
《8加幾》教學(xué)反思6
“算法多樣化”提倡并鼓勵(lì)算法多樣化可以矯正過去計(jì)算教學(xué)中算法的“一統(tǒng)化”。有利于“不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”
一、多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維
在計(jì)算過程中，不同的方法對(duì)同一個(gè)人也許有快慢之說，而對(duì)不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個(gè)探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點(diǎn)，只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)論，呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)刻，也正是他們?cè)诜e極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程的時(shí)刻，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，同時(shí)也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，用學(xué)生那顆智慧的火花去點(diǎn)燃其他學(xué)生，鼓勵(lì)算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。
二、多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流
不同的算法有時(shí)也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來(lái)，如8+6的計(jì)算，接著數(shù)這種算法表明學(xué)生的思維處在利用數(shù)序運(yùn)算的水平上，還不能把第二個(gè)加數(shù)作為一個(gè)單獨(dú)的對(duì)象看待，需要把它分拆成6個(gè)一，思維的概括性還很差。如果學(xué)生只能用這種方法計(jì)算，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將是非常不利的。我們鼓勵(lì)算法的多樣化，并不是說要允許學(xué)生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)這類兒童的思維發(fā)展。其他學(xué)生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。
三、算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的'，對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。教學(xué)8 +6時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生中出現(xiàn)了多種計(jì)算方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實(shí)用8＋5來(lái)想更好，把5拿來(lái)分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來(lái)推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。
《8加幾》教學(xué)反思7
8加幾是在已學(xué)過9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ)，難度不大，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的湊十法遷移到8加幾的學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
本節(jié)課的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)都是為新課鋪墊，這節(jié)課的教材共安排了一個(gè)例題，在設(shè)計(jì)教案時(shí)是這樣安排的：
�。�1）動(dòng)手操作，探求新知：同學(xué)們用手中的小棒來(lái)擺一擺，同桌說一說討論一下得到結(jié)論，指名用小棒演示說計(jì)算方法。
（2）如果沒有小棒，計(jì)算8+7應(yīng)該怎么想呢？把小棒放在桌子的左上角，先仔細(xì)想一想，再小組交流一下，看哪個(gè)小組想到的方法多。
�。�3）方法優(yōu)化，總結(jié)湊加法口訣。
在整個(gè)教學(xué)過程中要多讓學(xué)生說一說想的過程，而且要面向全體，達(dá)到人人會(huì)說，人人都能掌握湊十法的.目的。
鞏固練習(xí)的安排分兩個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)：
第一層次是看圖列式計(jì)算，第二層次是拔高訓(xùn)練，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并達(dá)到提高的目的。
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