課文《落花生》的教學(xué)反思3篇

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的課文《落花生》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

課文《落花生》的教學(xué)反思1

　　本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因為我的實習(xí)指導(dǎo)老師，是個什么事情都做的很細的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當看著學(xué)生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進入當老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻�花整整兩個下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學(xué)校批改，一是班上50多個人，數(shù)量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。

　　除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪�，自己在本周三上的一�?jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人?文中父親談做人是這樣寫的：

　　爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！钡�爹說：“這是我對于你們的希望�！�

　　說實話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會，說做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的`人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

　　確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學(xué)生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏。或許是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。

　　但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當時老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

　　一、閱讀教學(xué)，第一課時少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點強調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強調(diào)學(xué)生易錯的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯的生字的時候，可以采取“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。

　　二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。

　　三、劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：

　　(一)在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。

　　(二)在分析課文時，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強，當學(xué)生的答案和自己設(shè)計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時，自己的應(yīng)變能力不夠強，怎么說呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會走偏，卻到最后未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了?反而是在我認為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。

　　四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學(xué)生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒!”，在讓學(xué)生讀生字時，可以這樣表揚學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒!”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子!”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子!但是······”，在學(xué)生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚和反饋都盡量有針對性，能具體化。

　　一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學(xué)生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強，自己在基礎(chǔ)知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。

　　雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。

　　希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步!

課文《落花生》的教學(xué)反思2

　　雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的`話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學(xué)生很可能還沒能讀出點什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因為，在這個思維開始運轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個同學(xué)舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。

　　其次，由于自身對花生品質(zhì)認識的不夠，對課文內(nèi)容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認識偏離主題。

　　還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢，缺乏生機與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導(dǎo)致課堂的低效。

　　最后，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會調(diào)控，還讓自己變得異常慌亂，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。

　　因為以上四個方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——

　　有了上午的教訓(xùn)，也因為有了活動時間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動，我再次步入了教室，沒有刻意的準備，只有一個清晰的目標，那就是結(jié)合語文大本，再次落實《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進每個孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進入定時記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍。或許是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個月的定時記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說，“來，背給老師聽聽！”他準確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動了，曾幾何時，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候，當我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴大化，我們倆個人又面對著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——

　　因為，有了新話題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學(xué)校、整個社會、整個自然當中，用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值，當聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——

課文《落花生》的教學(xué)反思3

　　語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

　　在教學(xué)中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的.兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。

　　實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。

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