小數(shù)的初步認識教學反思
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的小數(shù)的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)的初步認識教學反思1
這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識，在教學中，我的教學思路是先復習整數(shù)和分數(shù)，尤其是分數(shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，重點在小數(shù)的讀寫，難點是小數(shù)的實際意義和分數(shù)與小數(shù)的關系。在教學中：
體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
存在問題：
1、小數(shù)的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過多，以至于每個知識點都蜻蜓點水，但都沒有深入去理解。所以在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。
2：在給學生理解幾元幾角改成小數(shù)時也只是淺表的學習，并沒有完全理解小數(shù)的每個數(shù)代表的含義。
針對問題，在與老師們探討后，做出如下思考：
概念性知識的`教學比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節(jié)課可以通過讓學生實際去調(diào)查小數(shù)的知識，從而了解小數(shù)的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數(shù)的實際意義上，如果想讓學生自主探究米與分米中的小數(shù)時，應該先給學生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時每個數(shù)代表的實際意義，讓學生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時怎么表示，去讓學生在矛盾中思考去探索。
根據(jù)生活經(jīng)驗學生對小數(shù)有一些認識，但這種認識只是淺表的，并沒有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯誤和意見不同時產(chǎn)生分歧和認知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數(shù)的模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分數(shù)的關系是十分之幾就是零點幾。
要想做到給予學生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些知識基礎，接下來要學到有關這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解，不能在教學中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。
這就對老師有了更高的要求，需要我們?nèi)フ砣ヌ骄�，要想讓學生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學生，在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節(jié)的教學。做一個“有心”的教師。
小數(shù)的初步認識教學反思2
對小學三年級學生來說，學習小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經(jīng)驗以買學具、食品和數(shù)學書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的情境，最符合他們的`數(shù)學現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經(jīng)驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數(shù)與小數(shù)之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領學生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數(shù)與小數(shù)之間的關系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現(xiàn)實認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
小數(shù)的初步認識教學反思3
這一單元的教學內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認識讀寫法。為了適應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認識只限于兩位數(shù)，而且是直觀認識和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結(jié)合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最后教學一些簡單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數(shù)的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，結(jié)合學過的`幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數(shù)引出小數(shù)。
因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數(shù)解決一些簡單的實際計算問題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學習小數(shù)打下基礎
遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。
通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。
通過談話引導過去學過了整數(shù)，還初步認識了分數(shù)，今天我們開始初步認識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數(shù)的熱情，激發(fā)學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學生做好學習新知識的心理準備。
針對自己經(jīng)常忘記讓學生看書，特設了看書、討論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生探索知識規(guī)律，揭示知識規(guī)律，以達到最佳動態(tài)。教學例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導學生"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學活動，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取新知識。通過質(zhì)疑，確實讓學生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學生還沒有弄懂的知識點。
小數(shù)的初步認識教學反思4
人教版三年級(下)數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學中我努力做到
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。
首先復習分數(shù)的意義，讓學生體會十分之幾的含義，為下面學習小數(shù)打下基礎。小數(shù)在生活中學生經(jīng)常見到，利用學生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，
2 .注重學生的直觀感知、實際操作，認知、感知小數(shù)
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，利用多媒體教學的手段，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學生在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數(shù)的含義。
3.教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
4.巧用生成資源，促進有效教學
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發(fā)現(xiàn)，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數(shù)的.讀法。
在整個教學中存在的不足有：
1.整合教材，促進有效教學
整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，
2.調(diào)整板書，運用多種感官，彌補教學不足
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思5
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程，較好的`完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣
其次，整個教學中我感到以下不足：
1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調(diào)的不夠，應該反復多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應更加合理。
小數(shù)的初步認識教學反思6
《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數(shù)的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。
一、創(chuàng)設生活情景，感受小數(shù)的應用
在課堂的導入部分，我從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生親自去調(diào)查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的.商品價格，從而喚起學生的生活經(jīng)驗，學生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數(shù)？許多學生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學習小數(shù)，但學生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學習小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認識。學生深切地感受
到小數(shù)在生活中的廣泛應用。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和“用數(shù)學”的意識。
教學小數(shù)的初步認識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維。學生深切地感受到生活中處處有數(shù)學，進而體會到數(shù)學的魅力。
而在用小數(shù)表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。
小數(shù)的初步認識教學反思7
《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識 教學反思。下面談一點體會。
1．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化
小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。
2．實施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的`學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米�！笔剐�(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。
3．豐富學習方式讓學生經(jīng)歷知識形成的過程
關于學習方式，應根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數(shù)的初步認識 教學反思》。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結(jié)構。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得有趣。
4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容很多：（1）結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。
本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教學時應該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。
小數(shù)的初步認識教學反思8
《小數(shù)的初步認識》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調(diào)動積極性。
在課的`一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動建構知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數(shù)。
積極引導，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思9
這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改進方法總結(jié)如下.
在《小數(shù)的初步認識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在認識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標志，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。
由于在講小數(shù)的'組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順利過關。
在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后，課后我反思，覺得應該把小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用語會更準確。
小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學就在身邊，學習了小數(shù)對我們的生活大有用處。
由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最后練習時應加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數(shù)的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。
通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。
小數(shù)的初步認識教學反思10
小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學生在認識了整數(shù)、分數(shù)的基礎上現(xiàn)在又認識小數(shù)。這是學生數(shù)的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。
在分類導入一環(huán)節(jié)，數(shù)學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進行記錄。教師將學生調(diào)查的商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數(shù)的讀寫。
在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的'寫法的探究中一定要強調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調(diào)控課堂。真正的使學生掌握知識。
小數(shù)的初步認識教學反思11
《小數(shù)的初步認識》是西師大版小學數(shù)學三年級下冊的第三單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數(shù)的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認識》兩節(jié)課的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的.大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
不足之處：
1、語言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)的初步認識教學反思12
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的`興趣，讓學生在玩中學知識。
3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的遷移。
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法。我想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。
小數(shù)的初步認識教學反思13
本課時是對小數(shù)的初步認識，不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：
一、導入“快”而“趣”
學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關小數(shù)的知識，老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關小數(shù)的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間，也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。
但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數(shù)的'含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相似，通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數(shù)的認知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
小數(shù)的初步認識教學反思14
《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。
在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的.大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)的初步認識教學反思15
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
在教學把分數(shù)寫成小數(shù)時，我先讓孩子把整分米、整厘米的'數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？什么樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，什么樣的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。
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