《猴子種果樹》教學(xué)反思（精選15篇）

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《猴子種果樹》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇1

　　一、由題入手、激發(fā)興趣

　　首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學(xué)把學(xué)生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學(xué)生已經(jīng)會給題目提出有價值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風(fēng)順的？

　　二、感悟文字，挖掘內(nèi)涵

　　學(xué)到第一自然段，問學(xué)生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的.，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標(biāo)？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。

　　課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。

　　水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

　　三、總結(jié)反思、拓展升華

　　學(xué)完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊(yùn)涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機(jī)械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機(jī)會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應(yīng)該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學(xué)習(xí)。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認(rèn)識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。

　　有小朋友認(rèn)為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。

　　為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇2

　　猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成�！� ……

　　課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的'主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。

　　當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和價值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價值在哪里？一個文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實踐活動；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對事物的價值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識水平的提高。認(rèn)識提高了，其表達(dá)就會更入人心。如果學(xué)生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。

　　課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇3

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。

　　于是，我對文本也就沒有多加細(xì)讀，設(shè)計了教學(xué)過程：

　　一、指導(dǎo)學(xué)好

　　第一節(jié)，讓學(xué)生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。

　　三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。

　　原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：

　　1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請學(xué)生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。

　　2、學(xué)完課文，請小朋友談?wù)�，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣

　　提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的'地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼�的回答使人不得不贊嘆。

　　3、學(xué)生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

　　4、在學(xué)習(xí)生字，識記“拔”的字形時，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細(xì)研究教材，在理解文本時出現(xiàn)了失誤。

　　—、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”應(yīng)該是疑問句，我把它當(dāng)作了反問句。怪不得，在引導(dǎo)學(xué)生比較時，學(xué)生有點(diǎn)蒙。 而我當(dāng)時也納悶，上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？

　　二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽�！钡腻e誤想法。

　　通過這一堂實踐課，使我認(rèn)識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇4

　　本課時我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。

　　教學(xué)伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識生字、記住生字、會用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯的.。

　　在識字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識字，當(dāng)我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學(xué)生都聽的很認(rèn)真，也非常喜歡。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不光認(rèn)識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。

　　本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇5

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的童話故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽取別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似；二是課文的語言淺顯；三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對文本進(jìn)行了如下設(shè)計：

　　一、指導(dǎo)學(xué)好第1自然段，讓學(xué)生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、文章的第2、3自然段是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第4—7自然段相似，只要指導(dǎo)他們會學(xué)了這兩段，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩段時，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩個自然段；以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第4—8自然段。

　　原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩，如：我在問“如果你是這只猴子的話，你會怎么做？”有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該堅持自己的想法；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽；其中有個孩子的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼�的回答使人不得不贊嘆。而相比學(xué)生的表現(xiàn)，我就略顯著急。

　　整堂課下來，自己的優(yōu)點(diǎn)是這樣幾個方面：

　　1、依舊發(fā)揮自己語言親切的優(yōu)勢，與學(xué)生拉近了距離；

　　2、創(chuàng)設(shè)拍攝童話劇的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，設(shè)置一定的問題讓學(xué)生積極參與討論，并在討論中對課文有了更深的理解。

　　當(dāng)然，也有許多不足之處，如：教學(xué)完第2、3自然段后，在往4—8自然段過渡時，沒有充分把握文章構(gòu)段相似的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)；另外，在細(xì)節(jié)的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說成“老師當(dāng)旁白”；把“點(diǎn)評學(xué)生表演好的地方和不足之處”簡單的說成“學(xué)生表演的好壞”；把“童話”說成“寓言”。最后，就是對本節(jié)課的重點(diǎn)沒有把握好。

　　通過課后自己的.回想，如果對課程的安排再進(jìn)行如下幾個方面的處理會更好：一是第一次小組討論的問題應(yīng)該改變一下，設(shè)置更有討論價值的問題，而不是簡單的對課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是在小組分角色表演之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭幼�、神態(tài)等的指導(dǎo)，效果會更好；三是把握本節(jié)課的重點(diǎn)，適當(dāng)增加朗讀的次數(shù)。

　　總之，每一次公開課，對我來說都是一個挑戰(zhàn)，同時更是一個學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，我會認(rèn)真反思自己的課堂，保持自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，使自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇6

　　《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性，因此我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第2、3兩個自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4到8自然段。

　　在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學(xué)著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個選項，讓學(xué)生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達(dá)出來選第幾項。在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個反問句，讓學(xué)生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點(diǎn)。然后，我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的'農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。

　　接下來的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開學(xué)習(xí)，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

　�。�1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？

　�。�2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。

　�。�3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。

　�。�4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。

　　小組學(xué)習(xí)完畢，通過學(xué)生的匯報情況可以看出學(xué)生對這部分內(nèi)容達(dá)到了掌握的程度，并且無形之中，也學(xué)會了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要做的不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，他在今后的學(xué)習(xí)生活中，便自己有了學(xué)習(xí)的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實自身。

　　在最后的提問中，學(xué)生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。

　　上一次公開課中，由于沒有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。

　　但是，這節(jié)課在一些細(xì)節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學(xué)生沒有找出來，沒有及時給學(xué)生補(bǔ)充。在講完本課所有農(nóng)諺的時候，要是及時做一個總結(jié)，那相信學(xué)生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時候，沒有提出更具體的要求，讓學(xué)生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方式。

　　課堂結(jié)束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇7

　　我在設(shè)計《猴子種果樹》這篇課文的第一課時時，主要是按照以下思路進(jìn)行的：

　　一、說話練習(xí)的安排：

　　《猴子種果樹》這篇課文已經(jīng)是小學(xué)二年級第二學(xué)期的一篇課文了，縱觀新教材，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級剛?cè)雽W(xué)起，就很注重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。于是，在本節(jié)課的開頭，我按照平時上課的習(xí)慣，設(shè)計了一個小小的情境言語練習(xí)，即通過四只可愛的小猴子的圖片，讓學(xué)生用一句話概括他們心中的猴子是怎樣的，既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在本課時教學(xué)結(jié)束時，我又安排了一個小小的言語表達(dá)能力的訓(xùn)練，即通過反復(fù)讀課文，用一句話概括課文里的這只猴子又給你留下了什么印象。這樣，不但讓學(xué)生說話能力的培養(yǎng)鍛煉貫穿始終，而且在教學(xué)安排上，也有著收尾呼應(yīng)之感。

　　二、盡顯讀書之功

　　蘇教版教材，特別強(qiáng)調(diào)讀書之功。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分讓“讀”落于實處。

　　為了給學(xué)生的“讀”一個好的引導(dǎo)，開始時我利用了課文錄音，結(jié)合圖片讓學(xué)生身臨其境感受讀好書的美好境界；接著，我放手讓學(xué)生憑著聽來的收獲，自由感受課文，并滲透讀書的目的就是將書讀好讀懂，啟發(fā)每個人可以用自己喜歡的方式去讀書；由于本課中出現(xiàn)了四種動物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀讓他們?nèi)ンw會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節(jié)里的道理。

　　三、及時進(jìn)行思想教育

　　本文是一篇寓言道理，學(xué)生在反復(fù)的讀書中便能逐漸感受到其中的道理，從而規(guī)范自己在平時生活中的言行。

　　在本節(jié)課上，我安排了一個小組合作分角色讀課文的環(huán)節(jié)。由于課文角色較多，而根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，他們更傾向于選擇動物們的言語來讀，而不愿讀旁白。我選擇了合作較好的一組，用適時的表揚(yáng)讓學(xué)生認(rèn)識到：讀旁白的.同學(xué)也許他也不愿意，但他愿意將更好的機(jī)會讓給別人，生活中也有許多像這樣的時候，不要總是想著讓自己得到最好的，要愿意讓出好的東西給別人，學(xué)會與別人分享。通過再次合作的愉快，學(xué)生明白了我在讀書中給他們滲透的這個道理，相信在他們以后的生活中也會產(chǎn)生一定的影響，從而做到了教書與育人的真正結(jié)合。

　　四、我和學(xué)生同學(xué)習(xí)：

　　在教學(xué)中，我以一貫的要求要求自己，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，我不僅僅是只是知識的傳授者，學(xué)生也不僅僅只是知識的接收者，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)，學(xué)生與我同研究，我的教、學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)以興趣去引導(dǎo)，言語的親和力、蹲下身子和學(xué)生交流等等都將在課堂上體現(xiàn)。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇8

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。

　　整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所 以我在教學(xué)的時候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會想什么，來體會到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的'想法，讀好烏鴉的話。

　　之后幾次種樹，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來并不困難。此外，本課還有兩個教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運(yùn)用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對于三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質(zhì)疑，我引導(dǎo)孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學(xué)效果也不錯

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇9

　　在教學(xué)本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學(xué)中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

　　教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從果樹談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，析形辯音。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。

　　在輪讀課文的階段，相機(jī)提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學(xué)生有了類的概念，在語境中輕松地學(xué)文識字。

　　在教學(xué)課文內(nèi)容時，依舊貫徹隨文識字的教法。通過析音、析形、析義分類指導(dǎo)識字。例如在教學(xué)“澆”時，通過析形和動作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的.時候，烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學(xué)生先讀，在讀中思考。

　　以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇10

　　《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因為沒有耐心，不會開動腦筋想問題，輕信別人的話，不斷改種果樹，最終一事無成的事。 課文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象能力，提高語文素養(yǎng)，利于品德教育的好教材。

　　今天我教學(xué)的是第一課時 ，共設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我借助多媒體動畫演示小猴子的形象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。

　　二、聽課文朗讀錄音，了解大意。

　　三、細(xì)讀感悟，指導(dǎo)朗讀。

　　課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 第二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最后進(jìn)行分角色朗讀表演。

　　第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三自然段的方法來體會喜鵲、杜鵑對猴子說的`話，及猴子的想法、做法。在交流過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 。由于這部分出現(xiàn)了三種動物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各種動物的言語，通過他們的讀去體會各種動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃到果實，沒有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。

　　課文最后一小節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實踐活動：你想對這只傷心、難過的小猴說些什么？從故事中你得到什么教訓(xùn)？以此來深化文章中心。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇11

　　這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。

　　其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時，孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識到的`。所以后來在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

　　這篇課文實際上是簡單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。

　　對于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動物形象撥動了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。

　　“語文是實踐性很強(qiáng)的課程�！北竟�(jié)課的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言實踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與的意識，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，并體會到學(xué)的歡樂，體會到做人的道理。

　　第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時，全班同學(xué)分成八個小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇12

　　《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自學(xué)三次種樹片段，然后反饋交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。

　　首先，針對三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“找一找、畫一畫、讀一讀”去學(xué)習(xí)2到8自然段，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學(xué)生找相同之處與不同之處來體會烏鴉、喜鵲和杜鵑對猴子的懷疑和擔(dān)心，然后通過比較猴子說的話以及猴子的做法來體會猴子的盲目和沒有耐心，并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中我給予充分的時間讓學(xué)生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學(xué)生的表演和學(xué)生的評價來加深學(xué)生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動物的話的相同之處與不同之處的時候，學(xué)生總是把問題停留在字面上，不懂得從它們話的意思中去體會，這個時候就需要教師的引導(dǎo)，從而也花費(fèi)了很多的時間。

　　第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學(xué)生記憶起來比較容易，因此本次教學(xué)我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學(xué)生準(zhǔn)備的時間太短，所以學(xué)生的表演不夠豐富，沒有動作，沒有表情，只是在背書，由于學(xué)生表演的'不夠精彩，部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀看表演，使得本身很有意思的一個環(huán)節(jié)變成形式。

　　第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對二年級學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學(xué)生去續(xù)寫。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇13

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學(xué)本文時，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的'經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　教學(xué)時抓住動物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個道理，讓學(xué)生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇14

　　《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標(biāo)是：

　　1、學(xué)會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。

　　低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學(xué)，我們首先要把識字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學(xué)“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個教學(xué)目標(biāo)。

　　我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時我還抓住動物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。

　　反思這節(jié)課的.問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思 篇15

　　本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：

　　第一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

　　第二、注重朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的'熏陶。在本課教學(xué)中我運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。

　　第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對二年級學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來看，學(xué)生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

　　當(dāng)然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生的分角色朗讀指導(dǎo)的還不到位；表演這一環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系太匆忙，不夠扎實等，在今后的教學(xué)中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。