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《獅子和鹿》教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《獅子和鹿》教學反思，歡迎大家分享。
《獅子和鹿》教學反思1
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的'態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
《獅子和鹿》教學反思2
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的'事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節(jié)等還有很多的需要改進的地方。
《獅子和鹿》教學反思3
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的'教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴” “皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
《獅子和鹿》教學反思4
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言十分優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美�；蛘咚麄兛傁矏壅覄e人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點。基于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。
葉圣陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。
經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的'把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：
第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第四、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來學習一個有關(guān)于獅子和鹿的故事�！睂W生自然進入課文。之后，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時刻讀后，讓學生說說自己的啟示，學生大都能說出：“美麗的東西不務必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學生對于寓意還是有務必的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄�？磥�，我們不就應把課文與生活，個性是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領(lǐng)悟的道理去引導
孩子了解、明白我們現(xiàn)實所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。
基于此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質(zhì)，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，明白文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
《獅子和鹿》教學反思5
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了一年多了，也聽了一些優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學方案，教學過程如下：
課前談話：同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y（出示快板：小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好！）師示范讀，生自由讀，指名學生展示讀。
一、談話導入，激發(fā)興趣：
１、（圖片）同學們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞斫�(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧？（出示句子）“唉，兩只美麗的'鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！睅熥x
２、師引：同學們，這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。�、自由讀課文，思考問題�！奥篂槭裁凑f兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢？”
指名學生解答“這到底是怎么回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險
１、師：對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧�。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來讀一讀吧！
�。�、同學們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？
３、同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊！來，誰愿意來夸夸自己？好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學生對比著朗讀）
《獅子和鹿》教學反思6
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。
回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：
1、以行為引導學生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學生課堂專注度
歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學生課堂注意力
在朗讀訓練時，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的`角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對于這節(jié)課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學生手勢決定的時候，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結(jié)合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。
在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
《獅子和鹿》教學反思7
《獅子和鹿》的教學實踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當修改概括課文的主要內(nèi)容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上�。ㄆ鋵�，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧�。�
總的來說，教學設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。
一、減法
“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內(nèi)容，今天因為孩子們剛上完數(shù)學課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個內(nèi)容放到了課堂上�！白x連接語”，本意是想著學生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據(jù)“連接語”來自學的，也屬于對學生學習能力培養(yǎng)的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，于是，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了后面的教學時間。
板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好，要么接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現(xiàn)了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內(nèi)容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會出現(xiàn)一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的.節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。
二、加法
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！苯處熞吧朴谕ㄟ^專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會�！蓖舫苯淌谡f過，復述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環(huán)節(jié)教學生學習語言的遷移和運用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學習講故事。第一步，把這個自然段讀順；第二步，指導朗讀，讀出緊張；第三步，學生看書試講故事；第四步，學生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關(guān)鍵詞）講故事。
具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。
《獅子和鹿》教學反思8
反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的.基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
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