《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思1
《風(fēng)箏》一課記敘了作者兒時(shí)與小伙伴同風(fēng)箏的故事，既有做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)，也有丟風(fēng)箏時(shí)的大驚失色，更描寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的焦急失落，體現(xiàn)了對(duì)童年時(shí)光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂(lè)、悲傷......
教學(xué)中，我仍貫徹我�！耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手，找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解課文，在理解的基礎(chǔ)再品讀，達(dá)到與作者的情感相溶。過(guò)程中，孩子在”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏“部分興致很高，有的孩子當(dāng)場(chǎng)表示，回家一定試試自己做風(fēng)箏放一次，有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風(fēng)箏的請(qǐng)求。隨著劇情的演變，孩子們的情緒也隨著變化，很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個(gè)充滿(mǎn)想象空間的.結(jié)尾，孩子們都很主動(dòng)地去自己想象結(jié)尾，都不用老師去引導(dǎo)提問(wèn)了。
看來(lái)，孩子的能力真是不可估計(jì)的，一些他們熟悉的事物，我們可以完全放手，只需要給予他們相應(yīng)的評(píng)價(jià)即可，有時(shí)他們自己都可以利用自己的認(rèn)知進(jìn)行是非評(píng)價(jià)了。我們真不能小看他們呀！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思2
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開(kāi)課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足�，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結(jié)如下：
我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿(mǎn)意。四十分鐘的時(shí)間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂(lè)壞了”、“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分的'朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學(xué)生的興致很高，學(xué)習(xí)氛圍較濃，課上得自然順暢。同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境，體會(huì)文中“不好意思”的深層含義，讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內(nèi)心苦楚，認(rèn)識(shí)珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，基于此，我在教學(xué)中，將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生初步體會(huì)到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學(xué)效果良好。
但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對(duì)文本價(jià)值的把握不夠到位，以至影響了學(xué)生對(duì)主題的深入理解，教學(xué)停留在表層，教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如，長(zhǎng)期在城郊小學(xué)任教，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不熟練，課堂上捉襟見(jiàn)肘，難免會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)，但作為一名語(yǔ)文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思3
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)如下。
一、成功之處。
1．教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè)，學(xué)生融入情境，讀出了味道。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn)，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
三、心得體會(huì)。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
首先，在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè)不應(yīng)該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情體驗(yàn)，更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因?yàn)榕碌⒄`授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。
再者，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的'準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)。
教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思4
一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。
好的地方：
導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)�！暗臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的'快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)�！钡�20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫(xiě)的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思5
這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫(huà)：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書(shū)照著畫(huà)的，就讓他們照著畫(huà)，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因?yàn)�，相�?duì)自由開(kāi)放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過(guò)于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì)滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過(guò)于干凈整潔的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。
美術(shù)課程中也有很多文化知識(shí)的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽(tīng)。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效。
美術(shù)課堂的`教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類(lèi)，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識(shí)等等。
教學(xué)無(wú)小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識(shí)在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機(jī)器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來(lái)走上社會(huì)能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買(mǎi)衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。
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教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。
知識(shí)技能：1、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的一些表達(dá)方法。
2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過(guò)程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。
2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路：一、導(dǎo)語(yǔ)激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑
四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話(huà)五、拓展思維，升華主題
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣
1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，望著滿(mǎn)天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分
1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì)。
當(dāng)我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得----------
2、交流體會(huì)，解疑
3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。
一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？
4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
三、學(xué)習(xí)講課情景。
1、劃出最感動(dòng)的地方。
2、時(shí)空對(duì)話(huà)：
假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說(shuō)————
3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
4、學(xué)生解疑。
四、總結(jié)全文升華主題
1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：
我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
2、交流資料
板書(shū)：
14 理想的風(fēng)箏
講課 放風(fēng)箏
身殘志堅(jiān)
教學(xué)反思：
本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的.重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思7
本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。
文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的.風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè)觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無(wú)遺。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思8
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的`進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的.內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”，在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)。可是，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。
總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。
那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思10
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng)，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容，加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！眲�(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教。高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加， “長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開(kāi)始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(zhǎng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的`統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫(huà)批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì)，悟文明情，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿(mǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
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