《窮人》課文反思(匯編15篇)

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的《窮人》課文反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《窮人》課文反思1

　　在備課時心中明白現(xiàn)在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。

　　文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的`高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內(nèi)容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進行說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

　　不足：

　　１、本節(jié)課開始調(diào)動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預(yù)習，沒有充分處理好課前預(yù)習與課堂學習的關(guān)系。

　�。病⒄n堂關(guān)注學生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學生身上，而忽略其他學生的學習情況。

　�。场⑵綍r還要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。

《窮人》課文反思2

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

　　一，教材

　　這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字，""朗讀課文，能提出課文中不明白的`問題并能討論解決"等作用。

　　一，課時劃分合理:

　　正確朗讀全文，理解課文1—4句，感情朗讀，了解不同動物的腳印特點。會認其中的5個生字，學寫2個生字。對于5，6句只要求讀準字音，讀正確就可以了。

　　二，整堂課"趣"字當頭

　　無論老師言談舉止或各環(huán)節(jié)教學設(shè)計，都圍繞一個"趣"字。應(yīng)該說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態(tài)中，課堂效率極高。

　　《語文課程標準》指出:語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。

　　本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學習課文的欲望。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

《窮人》課文反思3

　　《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。

　　本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。在本文的.教學上，我力求讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時采用引導(dǎo)學生解決的提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。“漁夫和桑娜是怎樣的人？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀懂課文后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。

　　此外，我還注重加強學生的感情朗讀。指導(dǎo)學生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話。讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》課文反思4

　　我以動物愛吃的食物引入，激起了學生的興趣。這樣對于后面的學習就起了很重要的作用。然后我讓學生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)圖畫中的信息，提出問題。學生都能很好地根據(jù)畫面提出各種各樣的問題，這就達到了重點中的其中一部分。學生提完問題后，我從學生的問題中抽出了例題"一共有幾只小鳥?"板書，然后再引導(dǎo)學生說出解題的思路，列出乘法算式，在這里，學生能說出乘法算式并說出為什么要這樣列式，體會到了乘法的簡單應(yīng)用，也訓(xùn)練了學生的思維。

　　這就輕而易舉地達到了本課的重點并突破了。新課標中要求學生不但要會解決問題還要會和別人交流自己的.想法，這一點在課堂活動中體現(xiàn)了，效果還是可以的。在整個課堂中，學生不但動了腦，還動了手，手眼腦協(xié)調(diào)，因此學生學習的積極性較高。掌握的知識也掌握的比較到位。

《窮人》課文反思5

　　針對這節(jié)課的設(shè)計，我是這樣想的：

　　第一環(huán)節(jié)，回顧小說主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學生鞏固：讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡單的情節(jié)圖，就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。|關(guān)注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。

　　我們還設(shè)計了一個預(yù)習題，就是“細細的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達到真正走進文本的目的。

　　第二個環(huán)節(jié)直奔重點，感受窮人的'美好品質(zhì)。以一個問題引領(lǐng)開始探究性學習。問題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。”針對這個問題，我設(shè)計了一個學習活動，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時用的邊讀批注的方法來完成這個重點問題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學生就會學得輕松。在學生自主學習的基礎(chǔ)，上我們設(shè)計了“對比”閱讀的活動，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。

　　另外，在處理桑娜內(nèi)心活動時，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

　　有了以上學生學習的具體活動，學生基本上能夠體會到小說如何刻畫人物形象。課上學生基本上完成了第二個教學目標。

　　第三個環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運用。設(shè)計的問題是“作為兩個孩子的母親，西蒙臨死時，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終時的心理活動，適當運用省略號�！�

　　開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：______________________.

　　這個教學活動是進行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動描寫，適當運用省略號，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描驀出來。后來的教學實踐證明，由于訓(xùn)練點選得恰當，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊，收到了良好的效果。。

　　接著，送給同學們美國作家海明威說的話——貧窮的人往往富于仁慈。

　　然后關(guān)注小說的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長詩——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。

　　整堂課下來感覺還不錯，尤其是對作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學生大有收獲。

《窮人》課文反思6

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的.研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為"一對一"的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

《窮人》課文反思7

　　學習本課前覺得這是一篇略讀課文，篇幅很長，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學生學習的興趣。果然上課時，一調(diào)皮學生翻開課文就大呼小叫：“這課文這么長啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂色地請學生自學課文，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在交流時，自稱“小問號”的吳強同學說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有要求寫得生字!這是什么意思啊?”

　　不得不驚嘆孩子的細心!我笑這說(這次可不是強裝出來的)：“真不愧為小問號啊?這是略讀課文�！�

　　“什么是略讀課文?”全班同學幾乎是異口同聲。“我知道!”龔正康神氣地說：“就是讓我們自己自學地課文!”呵呵!好家伙!雖然解釋得不對，但他的話給了我一個啟示啊——何不讓學生自己學懂課文!我的腦子里頓時全盤否定原來備好的教案。這時的我有些激動，有些欣喜。(絕不夸張，上課時的我就是如此激情滿懷。)我有點結(jié)結(jié)巴巴：“同學們，那今天我們就來自己學懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學習心得，提一些有意義的問題來考考同學。好不好!

　　”“好!”一片歡呼!……在考同學這個環(huán)節(jié)上，學生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點，唇槍舌戰(zhàn)起來，氣氛異�；钴S!這不就是自己一直在追求的.讓學生帶著高漲的、激動的情緒學習和思考的課堂教學嗎?

《窮人》課文反思8

　　閱讀教學是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。

　　《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學過程中我通過引導(dǎo)學生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內(nèi)心世界。針對人物的`對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

《窮人》課文反思9

　　教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的.描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！蔽乙�“用心”教書育人!

《窮人》課文反思10

　　批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習得與遷移運用�；仡檭烧n時的課堂，反思教學成功與不足：

　　概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的`事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

　　文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。

　　聚焦環(huán)境描寫學運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采�。�尋找證據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。

　　也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標點（省略號）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。

《窮人》課文反思11

　　一、成功之處：

　　1、 精選重難點，提高課堂時效性、

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性、

　　2、 精心設(shè)計重難點，提高教學實效性、

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節(jié)環(huán)節(jié)時，我在學生自學自悟的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言，重點體會"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設(shè)計幫助學生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、

　　二、不足之處：

　　" 讀"是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。

《窮人》課文反思12

　　《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務(wù)；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�

　　１、在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�

　　王仙意同學能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的`愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　２、《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導(dǎo)學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》課文反思13

　　1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的.路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。

　　2、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學生，心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學生的存在發(fā)展。

　　3、在課堂上，教師要善于激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創(chuàng)造自主學習、探索學習的平臺，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。

　　當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。

《窮人》課文反思14

　　學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學難點，如何突破這一難點呢?

　　課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景，調(diào)動了學生的學習興趣，再引導(dǎo)學生學習灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化，通過在班里組織"灰塵作用新聞發(fā)布會"，讓學生充分了解灰塵的優(yōu)點，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的`灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個情景，一場新聞發(fā)布會，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了不少知識。身為教學的組織者，何樂而不為?

　　學了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點束縛學生，寧外在知道學生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。

《窮人》課文反思15

　　我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了，自打我上小學學習本課始，至今，“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現(xiàn)，讓人實實在在地感受到了主人的.窮。當然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！

　　于是，平時的談?wù)n中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認識問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。

　　下面，簡記本學期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。

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