《珍珠鳥(niǎo)》課文反思(14篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們的工作之一就是教學(xué),反思過(guò)去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編精心整理的《珍珠鳥(niǎo)》課文反思,希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思1
思維實(shí)際是一種過(guò)程,只要一個(gè)人在思考,它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,在不同的階段下,他們就會(huì)有不同的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。因此整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
現(xiàn)在回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們,他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考,早早地遠(yuǎn)離周圍的生活,終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中,更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自己的成長(zhǎng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué),在學(xué)完課文后,我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié),也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前,我設(shè)想他們一定有自己很多的話要寫(xiě),我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂(lè)?墒窃趯(xiě)完后交上來(lái)的練筆中,我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜,看到的'卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白,體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法,編寫(xiě)了一個(gè)自己和小動(dòng)物的親近過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程之中,沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露,情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考,我們的孩子是怎么了?我們是怎么了??jī)和前l(fā)展中的人,在不同的階段,他們會(huì)有不同的思維、心理和情感等,但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng),隨著心智的成熟、拓展,他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富,甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今天,兒童面對(duì)周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了,他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里,在紙上完成自己的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們知道孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的,具有獨(dú)特性、階段性、多元性,他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中,我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么,面對(duì)這樣的情況真的令我不覺(jué)冷汗直流,如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,那么我們是錯(cuò)的。所以,我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,我們要重視過(guò)程,要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展,讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,要帶領(lǐng)兒童走出去,走進(jìn)野外生活,走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童,讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維,在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思2
在本周四的上午,我們語(yǔ)文組進(jìn)行了第一次的大教研。我代表高年級(jí)上了一節(jié)展示課,我講的是五年級(jí)上冊(cè)第4課《珍珠鳥(niǎo)》。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),先是課前鋪墊積累詞,詞語(yǔ)注釋,接下來(lái)是活動(dòng)一,我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥(niǎo)信賴的,在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己先在文中找,然后我出示表格來(lái)總結(jié),讓學(xué)生批注上重點(diǎn)的詞語(yǔ);顒(dòng)二,我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài),動(dòng)作的可愛(ài),神態(tài)的可愛(ài)。
活動(dòng)三是寫(xiě)可愛(ài),我讓學(xué)生在了解完珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的基礎(chǔ)上,把它寫(xiě)出來(lái),可以用上文章中的'一些句子。在這環(huán)節(jié)中,由于在第二模塊讓學(xué)生讀的比較好,因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較容易。整節(jié)課,思路比較清晰,緊扣教學(xué)目標(biāo)。自以為在全五年級(jí)語(yǔ)文組的指導(dǎo)下,課堂設(shè)計(jì)還是比較好的,可是在聽(tīng)完老師們和席老師的評(píng)課后,才認(rèn)識(shí)到課堂還有很多的不足之處,對(duì)文章的分析不深刻,指導(dǎo)朗讀不到位,對(duì)課外閱讀課的重點(diǎn)把握不夠,對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠,通過(guò)這節(jié)課也讓我們了解到今后應(yīng)該怎樣去備課,不但要備教材,還要備教參備學(xué)生。因此我今后一定要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程,體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài),我是這樣做的:
經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看,我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容,感受到了不一般的'愛(ài)。之后,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書(shū),讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛(ài),才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思4
以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的`線索。
這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;
二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟,達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的'生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思6
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨(dú)特的視角,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫(xiě),準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣,但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。因此,我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:通過(guò)朗讀文本,賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨,首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的'熟悉,最后竟趴在“我”的肩頭睡著了;同時(shí),“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”消除戒心,從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié),沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下:
師:“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么?能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生:因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。
師:為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢?
生:因?yàn)檎渲轼B(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作,我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。
師:在這之前,我是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的呢?看看前面的文章。
生:我知道了。是在文中的第三小結(jié):“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全,從中傳出的笛兒般
又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了!
師;非常好,這也是我所想要的。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,在閱讀中積累!
“讀”是“感”的基本前提,無(wú)“感”就無(wú)“悟”!墩渲轼B(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造美的畫(huà)面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀,感受形象美,品味語(yǔ)言美,留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話,充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進(jìn)行積累。
一、以讀為本,讀中增情。
葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的,而不是給學(xué)生講書(shū)的!
教學(xué)中,我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂(lè)讀,以悠揚(yáng)的音樂(lè)、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中,以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí),告訴學(xué)生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號(hào),并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。
二、以境助讀,境中動(dòng)情。
感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,我采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí),打出課件,小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,“多么溫馨的`一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后,“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,用心體會(huì)這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起,學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力。
讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較,“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥(niǎo)!薄皳荛_(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力,進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說(shuō)中體會(huì)。
說(shuō),就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我出示了這么幾句話
信賴是一座橋,讓我們心靈相通;
信賴是一首歌,讓我們?cè)诳鞓?lè)中歌唱;
信賴是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈, ——————————
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學(xué)生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
熟則能悟,悟則能化。結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結(jié)合起來(lái),一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思8
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的.創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思9
1、最大的收獲:
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠,對(duì)學(xué)生而言,處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱,每逢一堂課后或復(fù)習(xí)階段,會(huì)發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過(guò)的課文一片空白或筆記了了,尤其中后游學(xué)生,而名列前茅的學(xué)生往往課文要點(diǎn)記錄清晰、有條理。這與語(yǔ)文課上,學(xué)生說(shuō)的多,記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會(huì)聽(tīng)講,不會(huì)記筆記,雖然每次我都強(qiáng)調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)的內(nèi)容、板書(shū)內(nèi)容都必須記下來(lái),落實(shí)到每一堂課上,有些要點(diǎn),老師復(fù)習(xí)一句帶過(guò),無(wú)板書(shū),使得部分不會(huì)學(xué)習(xí)或知識(shí)不熟練的學(xué)生無(wú)法有效記下來(lái)。根本原因在于:教師再設(shè)計(jì)教案時(shí),注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié),忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來(lái)的方法、思路或圈點(diǎn)勾畫(huà)的要點(diǎn)都要落到實(shí)處,用了多久。所以,雖然課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生思維活躍,積極回答,但課堂缺乏自己思考梳理的過(guò)程。過(guò)后,會(huì)遺忘,沒(méi)有筆記,學(xué)了什么,自然會(huì)忘光。
2、讓目標(biāo)貫穿課堂的意識(shí)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行體現(xiàn),每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng),教師要有清晰的認(rèn)識(shí);
3、對(duì)一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到能自主組織目標(biāo)的能力,改變以往一組目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式,這種備課設(shè)計(jì)是缺乏針對(duì)性的`:針對(duì)每一篇文章的特性,創(chuàng)作緣由和情感的特點(diǎn)應(yīng)在解讀文本時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。
4、教師要提高解讀能力,加強(qiáng)專業(yè)書(shū)籍的閱讀。
5、散文解讀的三個(gè)步驟和方法。為什么寫(xiě)?怎么這樣寫(xiě)?解讀文本,可以用追問(wèn)的方法進(jìn)行深度解讀。這篇文章,情感語(yǔ)言特點(diǎn)是什么,深入下去。
6、讓目標(biāo)更具體,環(huán)節(jié)更清晰。以往的語(yǔ)文課堂,過(guò)多注意追求環(huán)節(jié)的完整性,忽略實(shí)效性。這樣的要求,不僅實(shí)效性不強(qiáng),而且是一種死板的課堂,尤其語(yǔ)文課要對(duì)不同的文章都這樣,每個(gè)環(huán)節(jié)要有,面面俱到;現(xiàn)在看來(lái),名家講課,一堂課僅有三個(gè)環(huán)節(jié),而我們一堂課有七八個(gè)環(huán)節(jié),甚至十幾個(gè),有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無(wú)效、蜻蜓點(diǎn)水,更無(wú)從深入下來(lái)。對(duì)學(xué)生而言,長(zhǎng)期以往,對(duì)文本的理解不深、不透,能力落后于知識(shí),使知識(shí)成為一種負(fù)擔(dān),無(wú)法將課文這個(gè)例子提升到寫(xiě)作能力上來(lái),而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。
不足之處:
1、體會(huì)情感品析不夠,漏掉了通過(guò)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的舉動(dòng)賞析。如“不動(dòng)聲色”“慢慢地”,將小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴慢慢體會(huì)出來(lái)。漏掉作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn),所以目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
2、言、情、理不可分割,但在賞析畫(huà)面時(shí),學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)不依照文本文脈情況,無(wú)序化,如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫(huà)面時(shí),進(jìn)行有序的交流?
3、以前試講次數(shù)過(guò)多,課堂教師無(wú)激情,缺乏生成。
優(yōu)點(diǎn):
課堂朗讀指導(dǎo)比較充分,通過(guò)表演詞語(yǔ)“神氣十足”讓學(xué)生體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、頑皮;指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行有感情地朗讀。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的.平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒(méi)從頭開(kāi)始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書(shū)中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊!边@樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位同仁有好的建議請(qǐng)賜教。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)第一課時(shí)我先讓學(xué)生整體朗讀課文,學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)與作者親近的優(yōu)美畫(huà)面,體會(huì)到了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間和諧關(guān)系的形成過(guò)程。學(xué)生也搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的'一些資料,對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解,感知要養(yǎng)好珍珠鳥(niǎo)是一件很細(xì)心地事情。第一節(jié)課還歸納了主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)了文中的詞語(yǔ),進(jìn)行了詞語(yǔ)的理解。第二課時(shí)就把體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的情感作為了一個(gè)重點(diǎn),難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“理解信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。圍繞“珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴我的?”這一問(wèn)題解決課文的重難點(diǎn)。通過(guò)朗讀課文充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。反思如下:
一、欣賞美
教學(xué)第一課時(shí)時(shí),除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,了解課文內(nèi)容。我把教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子,從而讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有進(jìn)一步的了解。作者在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的時(shí)候,語(yǔ)句生動(dòng)有趣,用上了擬人的描寫(xiě)手法,把一個(gè)活潑生動(dòng)的小精靈形象躍然紙上,指導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子,讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,從而與作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感情產(chǎn)生同感。
二、感受情
“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài),最后贏得了珍珠鳥(niǎo)的信賴,于是就出現(xiàn)了課文中那一幅充滿溫情的插圖。是什么讓人與鳥(niǎo)達(dá)到了相互信任、有好相處的境界?在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我首先把課文的插圖播放出來(lái),讓學(xué)生觀察圖畫(huà),用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己看圖后的感受!皽剀啊薄昂椭C”“友愛(ài)”等詞語(yǔ)從孩子們的口中說(shuō)出,同時(shí)他們也產(chǎn)生了好奇:為什么可以這樣?于是我就出示問(wèn)題“珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步對(duì)“我”產(chǎn)生信賴?“引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第四、五、六自然段。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受作者是怎樣呵護(hù)珍珠鳥(niǎo),不傷害珍珠鳥(niǎo)的?從重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀中,學(xué)生感情朗讀,想象人與鳥(niǎo)的對(duì)話,讓學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的真情,同時(shí)也感動(dòng)我們的學(xué)生。
兩節(jié)課教學(xué)下來(lái),學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本突破,但還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟文中深刻的道理。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的.閱讀興趣。本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。
(一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
。ǘ┮宰x為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思13
起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的`愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
《珍珠鳥(niǎo)》課文反思14
一、比一比,再組詞。
撥()賴()貳()咂()
拔()懶()膩()砸()
二、在括號(hào)時(shí)填上合適的量詞,不能重復(fù)。
兩()珍珠鳥(niǎo)一()干草四()籠子
三()吊蘭五()球兒一()呼喚
三、選擇合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)。
忽然
竟然
居然
1、過(guò)不多久,()有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
2、這可愛(ài)的小家伙,()把我當(dāng)成了它的朋友。
3、有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),它()落到我的肩上。
起初
漸漸地
隨后
4、()這小家伙只在籠子四周活動(dòng),()就在屋里飛來(lái)飛去。(),它膽子大了,竟然落到了我的小桌上。
四、課文填空。
1、它先是離我(),見(jiàn)我不去()它,便上點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的`(),俯下頭來(lái)(),再偏過(guò)臉()我的反應(yīng)。
2、白天,它();傍晚,它就在()中,(),()滾圓的身子,()開(kāi)那綠葉()進(jìn)去。
3、看著這()的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:(),不就能創(chuàng)造出美好境界嗎?
1)“不由自主”可以換成(),“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>
2)、“美好的境界”是指:()。
3)、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>
4)、短文中反問(wèn)句的意思是()。
5)、想想,信賴還會(huì)是什么?試著寫(xiě)一句。
信賴,(是撫慰心靈的一劑良藥。)
信賴,(能創(chuàng)造奇跡。)……
五、填寫(xiě)有關(guān)“鳥(niǎo)”的成語(yǔ)
鳥(niǎo)()花()鳥(niǎo)()弓()鳥(niǎo)()換()()
附:(潘浴天驕提供)
信賴是一盞燈,一盞明亮的燈,
她使我們前進(jìn)的道路更亮,更明;
信賴是一座橋,一座堅(jiān)固的橋,
她使我們封閉的心靈相通,相融;
信賴是一首歌,一首動(dòng)聽(tīng)的歌,
她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑,愉悅;
信賴是一首詩(shī),一首抒情的詩(shī),
她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉,向往。
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