給予樹(shù)教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的給予樹(shù)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
給予樹(shù)教學(xué)反思1
準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹(shù)》前,我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求,力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約,層層推進(jìn),步步深入。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,參與面廣,教學(xué)效果突出。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課,我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開(kāi),所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,自主質(zhì)疑,個(gè)性化地理解,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
具體的教學(xué)中,我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段,抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”,一個(gè)重點(diǎn)句,深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍,從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話,在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中,發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
課文一開(kāi)始,我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差,引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究,思維有了方向,思維也就更加活躍,思考也會(huì)更加深入,理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn),在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ),又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法,還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心,體會(huì)了情感。從詞入手,引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西,由淺入深,層層深入,讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的.整體推進(jìn)。
這節(jié)課的教學(xué),我還有很多不足,如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒(méi)有。”的理解時(shí),我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn),在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,并不理想,學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解,缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中,我想到,抓住這一動(dòng)情點(diǎn),還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀,聯(lián)想、想象,憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受,仔細(xì)體味,深入揣摩,想象內(nèi)心,才能全身心投入文本之中,走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境,在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí),就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因,觸摸到了她善良的心靈。
語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合,既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言,也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟,進(jìn)行情感教育,而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上,我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍,如課前的游戲激趣,課中的創(chuàng)境激情,課后的寫(xiě)話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中,不知不覺(jué)地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂(lè),在趣與情的完美結(jié)合中,自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
給予樹(shù)教學(xué)反思2
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、文本對(duì)話,培養(yǎng)感悟。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,憑借語(yǔ)言文字,讓學(xué)生置身于文本的情境中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振,提升情感的價(jià)值。教學(xué)中,我緊緊抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手,想象“小女孩沒(méi)有什么?”抓住“一直盼望”,想象“ 她想要洋娃娃做什么?”“她怎樣一直盼望?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,那樣的需要人們的同情。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
二、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考,去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候,啟發(fā)學(xué)生想象,“小女孩沒(méi)有什么?”想象中感受小女孩的可憐,然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō),此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的!八婵蓱z!”“我想讓她快樂(lè)。”“我想帶她一起回家過(guò)圣誕節(jié)!薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩,配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語(yǔ)間,從孩子們的朗讀中,我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的,大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,情感由文本生發(fā),又回歸文本。
三、以“情”為線,雙性結(jié)合。
語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn),語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,我立足于“情感”主線,引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,使作者、文本、讀者三位一體,與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合,因此,課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意后,讓學(xué)生明白,“給予樹(shù)”不僅在援助中心,更種在我們每個(gè)人的心里,給予無(wú)處不在。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句,還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,我還利用課件出示一些圖片以及句式,讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣,濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里,充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間。
四、課堂駕御,走進(jìn)學(xué)生。
課后,有同事問(wèn)我:“你班學(xué)生為什么舉手這么積極?”我說(shuō):“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。”那天剛好是10月24日,晚上就是平安夜,我也是因?yàn)檫@個(gè),才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。(這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片)其實(shí),當(dāng)初我還在想,禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力?珊髞(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到,學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué),也積極地舉起了手,動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn),用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的'手段嗎?評(píng)課時(shí),有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人,這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎?
課堂是靈動(dòng)的,是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生。可能由于緊張的緣故,課堂上,我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此,就有林校長(zhǎng)的評(píng)課:“你在課堂上太嚴(yán)肅了,應(yīng)該還學(xué)生以微笑。”校長(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng),我欣然接受。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù)?” 學(xué)生理解還不夠透徹等,都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,進(jìn)一步更新教育觀念,不斷地提升自身的教學(xué)理念,我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深入反思、不斷反思,促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。
給予樹(shù)教學(xué)反思3
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、把握主線,個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,分三個(gè)層次,層層遞進(jìn)。第一層次:找心情變化的句子,初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2、3、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,仁愛(ài)。第三層次:愛(ài)的延伸,品味給予,升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振,逐漸深入本。
二、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂(lè)的日子,也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如:“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的'笑容“,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物“,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸,升華情感
說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)“的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以”我手寫(xiě)我心“,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。
上完此課,總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解”盼望“入手,想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫’一直盼望‘?她盼望得到洋娃娃做什么?“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)反思4
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。
曾記得在立洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題,賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍,學(xué)習(xí)本課時(shí),我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。 如第三自然段“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋,我發(fā)現(xiàn),她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣,金吉婭的沉默自責(zé),兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn),這么一個(gè)心地善良的孩子,怎么會(huì)亂花錢(qián),她的錢(qián)都花到哪兒去了?請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀課文,從第四自然段中我們可以找到答案:“可是媽媽,我們有那么多人,已經(jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有!痹僮プ 皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比,她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的,然后用括號(hào)括起來(lái),告訴大家這些小女孩都沒(méi)有,把小女孩的可憐無(wú)助,與金吉婭的善良再次對(duì)比。
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單,但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”,本身有很深的含義,可以讓學(xué)生體會(huì)到的是,“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了,不宜作更深的的解釋。而有的'詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì),例如:學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“課文中人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物,還分享了快樂(lè),金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn),體會(huì)句子的含義時(shí),我提問(wèn):“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位,金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課,讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
給予樹(shù)教學(xué)反思5
一、教材分析
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕,金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃,贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的`做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí),但它很真,真實(shí),真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的情感,熏染學(xué)生的審美。
二、設(shè)計(jì)理念:
《給予樹(shù)》這篇課文以“給予”為線索,突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中我主要抓住“給予”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以,在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí),在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學(xué)流程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料,在第一課時(shí)進(jìn)行了處理,教讓學(xué)生了解圣誕節(jié),感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。公開(kāi)課上,我以圣誕節(jié)開(kāi)頭,引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手,盡快將學(xué)生帶入情境,了解金吉婭送給大家的禮物的意義,同時(shí)我的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一棵圣誕樹(shù),在圣誕樹(shù)上板書(shū)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。課中,我還設(shè)計(jì)了朗讀小女孩的心愿卡的環(huán)節(jié),目的都是為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入文本,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
。ǘ┚x課文,感悟人物情感。
在這堂課上,我是從“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞入手,引導(dǎo)學(xué)生們讀課文,發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,與主人公進(jìn)行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線索,“感受”媽媽心情變化的過(guò)程,初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。
1、從母親的心情變化一讀“給予”
我抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”,統(tǒng)領(lǐng)了課文的前三自然段。用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”,引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化:先是擔(dān)心,而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,用給哥哥姐姐買(mǎi)禮物的錢(qián)給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,盡管她知道她這么做,可能會(huì)得不到家人的理解,但她還是這么做了,初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,在文章里起到了襯托的作用。
給予樹(shù)教學(xué)反思6
〖實(shí)錄片段一
師:聽(tīng)了金吉婭的話,同學(xué)們,你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?
生:讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,我很同情她!耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師:是啊,她也許是從……就開(kāi)始盼望了?
生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
師:多么可憐的孩子,一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
屏顯填空:
抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。
〖反思
這一片段的教學(xué),我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到“以說(shuō)促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二
師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師:同學(xué)們,你們的話讓我聽(tīng)了想流下眼淚,你們?cè)诟嬖V我:給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的`,給予更是快樂(lè)的,是嗎?
師:所以,這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?
生:愛(ài)心樹(shù)。
生:幸福樹(shù)。
生:愿望樹(shù)。
師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思
給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,給予更是快樂(lè)的,教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”,凝練了學(xué)生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。
給予樹(shù)教學(xué)反思7
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。學(xué)習(xí)本課時(shí),我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。
如第三自然段“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋,我發(fā)現(xiàn),她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣,金吉婭的沉默自責(zé),兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn),這么一個(gè)心地善良的孩子,怎么會(huì)亂花錢(qián),她的錢(qián)都花到哪兒去了?請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀課文。
從第四自然段中我們可以找到答案:“可是媽媽,我們有那么多人,已經(jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有。”再抓住“卻什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比,她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的,然后用括號(hào)括起來(lái),告訴大家這些小女孩都沒(méi)有,把小女孩的'可憐無(wú)助,與金吉婭的善良再次對(duì)比。 在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單,但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”,本身有很深的含義,可以讓學(xué)生體會(huì)到的是,“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了,不宜作更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì),例如:學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“課文中人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物,還分享了快樂(lè),金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn),體會(huì)句子的含義時(shí),我提問(wèn):“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位,金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課,讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
最后我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中給予別人的幫助,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打開(kāi)了孩子們心靈的大門(mén)。大家都積極發(fā)言,說(shuō)出自己曾經(jīng)給予別人的幫助。趁機(jī)我把事先準(zhǔn)備好的“樹(shù)葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂(lè)。通過(guò)這一課,讓學(xué)生明白了,不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛(ài)的,不能只接受別人的愛(ài),還要學(xué)著去愛(ài)別人,愛(ài)自已的爸爸媽媽,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
給予樹(shù)教學(xué)反思8
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處:
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài)。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的.樹(shù)!
建議:
1、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”,她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受,說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
給予樹(shù)教學(xué)反思9
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把就應(yīng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫忙的女孩。
在教學(xué)中重點(diǎn)理解“給予”,但要理解著一個(gè)詞語(yǔ),這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上,透過(guò)默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”能夠看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物!蹦軌蚩闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描述給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一向盼望”一詞展開(kāi)想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她期望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買(mǎi)不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙?yàn)樗矚g。”“因?yàn)樗芄聠危谕笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊之后,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄
給予樹(shù)是一棵讓人如愿以償?shù)臉?shù)!薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義DD讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的情緒怎樣?我讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選取時(shí)艱難矛盾的情緒。從而品味“給予”不僅僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放下、失去。
課已結(jié)束,但留給自己思考的東西卻很多,我是第一次上三年級(jí)的語(yǔ)文課,心里既激動(dòng)又緊張。在課后,孩子們告訴我,他們愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上語(yǔ)文課里的樂(lè)趣。今后,我要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),多走進(jìn)孩子們的生活學(xué)習(xí),也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。
給予樹(shù)教學(xué)反思10
本課寫(xiě)了一個(gè)生活在互相關(guān)愛(ài)的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有同情心,在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹(shù)”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):
一、抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先,課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂(lè)的日子,也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。其次,文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián),本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,而且,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。最后,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來(lái)。例如“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的`表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,受到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考,例如:“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的?”“聽(tīng)完金吉婭的講述后,媽媽的心情是怎樣的?”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀寫(xiě)結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中,沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果,很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái),既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激,又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫(xiě)的:“金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會(huì)好好照顧它,像它的媽媽一樣。金吉婭,你真是個(gè)善良的小女孩!”從學(xué)生的話語(yǔ)中,可以充分看出,他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ),達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí),我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí),老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,問(wèn)題在哪里,該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,表示贊賞。這樣,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中,我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),有學(xué)生回答:“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話!蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō):“你回答得真精煉!绷硪粋(gè)學(xué)生接著說(shuō):“老師,我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話。”時(shí),我高興地告訴全體學(xué)生:“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,好嗎?”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
給予樹(shù)教學(xué)反思11
教學(xué)過(guò)程中,我以“愛(ài)”為線索,抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā),總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。
孩子在初步感知課文的情況下,找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ)、低著頭、說(shuō)話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課堂上,每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛(ài)的行為深深地打動(dòng)了、震撼了,大家都在理解中感動(dòng),在感動(dòng)中理解。
另外,我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用,凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí),從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ),我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望 ——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的'可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么,然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺(jué)還不錯(cuò)。
給予樹(shù)教學(xué)反思12
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國(guó)家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂(lè)。不同的是,在我們國(guó)家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹(shù)"這樣的.慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷(xiāo)。
《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。同時(shí),課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),例如,"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)",母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們"希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容",這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物",這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然,這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了,能看到我們身邊的金吉婭嗎
給予樹(shù)教學(xué)反思13
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的'句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)!睍r(shí),我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):“親愛(ài)的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課,總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)反思14
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的目的是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的,這是課文的主旨,也是全文的靈魂。課文學(xué)完后,我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵。例如:“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”。母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的`表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
人文是語(yǔ)文的底色,是語(yǔ)文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生為那些處于困境的孩子寫(xiě)愛(ài)心卡,為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。這一寫(xiě)話練習(xí)加深了同學(xué)對(duì)課題《給予樹(shù)》的理解!敖o予樹(shù)”實(shí)際上是人化了的樹(shù),暗示金吉婭像給予樹(shù)一樣能送給人們善良、仁愛(ài)、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后,通過(guò)發(fā)放愛(ài)心卡,使情感得以升華,更加深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨,引發(fā)了學(xué)生的深層思考。通過(guò)這一課,讓學(xué)生明白了,不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛(ài)的,不能只接受別人的愛(ài),還要學(xué)著去愛(ài)別人,愛(ài)自已的爸爸媽媽,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)身邊的每一個(gè)人。讓學(xué)生知道給予是一種幸福,當(dāng)你帶給別人幸福和快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)帶給自己幸福和快樂(lè)。
但是在授課過(guò)程中,沒(méi)有把握好時(shí)間,致使在寫(xiě)愛(ài)心卡片的時(shí)候已經(jīng)要下課了,因此沒(méi)有把這一延伸環(huán)節(jié)更好的完成,沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生的情感升華。我會(huì)在以后的教學(xué)中多加注意。
給予樹(shù)教學(xué)反思15
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的,并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等?磥(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文的主要內(nèi)容,填空寫(xiě),讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的'兩條感情線,從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài),把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀,情感體驗(yàn)讀,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,最后,引出愛(ài)的主題,讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處,升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜()笑容、緊緊()擁抱”來(lái)區(qū)分“的,地”的使用,在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題,把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,主題也升華了,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而,又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。
一,真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸,
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),學(xué)生發(fā)言過(guò)多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆;蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確、明了,最好直觀。
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