《紀(jì)念》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《紀(jì)念》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《紀(jì)念》教學(xué)反思1

　　本課教學(xué)第一次早讀是安排學(xué)生放聲朗讀，圈畫(huà)難以理解和最欣賞的文句。第一課時(shí)先讓學(xué)生自讀找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并說(shuō)明理由。接著是小組開(kāi)展朗誦。最后全班交流，激情頌讀在學(xué)生的班級(jí)交流和能力展現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生分析伏爾泰的勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)定不移、不屈不撓的斗士形象。本來(lái)伏爾泰的斗士形象是準(zhǔn)備放到第二課時(shí)上的，結(jié)果在學(xué)生的精彩發(fā)言中我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)到兩者可以聯(lián)系起來(lái)，就順其自然地水到渠成了。此處的'成功既在意料之外，又在情理之中，實(shí)在讓人欣喜不已。第二次早讀我讓學(xué)生背誦最適合你演講的段落，然后同桌互相演說(shuō)，為班級(jí)演說(shuō)做準(zhǔn)備。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很認(rèn)真，個(gè)別同學(xué)演說(shuō)甚至入情到連英語(yǔ)老師進(jìn)來(lái)走過(guò)他身邊都不知道，讓我竊笑不已。

　　第二課時(shí)我先給學(xué)生念了有關(guān)演說(shuō)技巧的文章，接著就開(kāi)展班級(jí)演說(shuō)。接下來(lái)共同探究問(wèn)題：伏爾泰生活的時(shí)代？使命？伏爾泰作出了哪些貢獻(xiàn)？（伏爾泰是怎樣完成這一使命的？）作為一個(gè)斗士，伏爾泰的戰(zhàn)斗有什么特點(diǎn)？（筆、微笑）微笑怎樣理解？從這里看出伏爾泰又是一個(gè)怎樣的人？（智者形象）在伏爾泰和伏爾泰式人的努力下，這個(gè)社會(huì)有了什么改變？（為什么雨果把伏爾泰生活的時(shí)代看作是一個(gè)新的紀(jì)元的開(kāi)始？）雨果說(shuō)從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想，你從文中的哪些地方可以看出來(lái)在伏爾泰以后西方社會(huì)確實(shí)做到了？雨果最后說(shuō)既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)！這句話預(yù)示著什么？本課學(xué)生表現(xiàn)較好，有的學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)不到演說(shuō)機(jī)會(huì)而感到后悔莫及呢。

　　第三課時(shí)學(xué)生就自己周末搜集的名家演講選段進(jìn)行演講。接著讓學(xué)生完成課文自測(cè)題。學(xué)生表現(xiàn)很精彩，尤其是王張瑜同學(xué)的演講征服了全班同學(xué)，贏得最高榮譽(yù)：全班一致起立，向她致以最熱烈的掌聲。

《紀(jì)念》教學(xué)反思2

　　這篇文章已經(jīng)學(xué)完有幾天了。今天才有了空閑總結(jié)一下。９９年第一次教這篇文章的時(shí)候，也不知怎樣混混沌沌的就過(guò)去了�，F(xiàn)在看起來(lái)里邊一定有許多當(dāng)時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題。這篇文章應(yīng)該是學(xué)生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點(diǎn)和文章本身理解上的難度，我在教學(xué)上作了以下思考。

　　首先要在方法的幫助上解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對(duì)性很強(qiáng)，它往往是針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的.某些政治或其他的社會(huì)現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒(méi)有這些背景知識(shí)學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說(shuō)穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識(shí)雖說(shuō)文中沒(méi)有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問(wèn)題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。這個(gè)問(wèn)題在１９９１年的高考現(xiàn)代文閱讀中有不少同學(xué)就直接的吃了大虧。要懂得注釋對(duì)自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。尤其是引用當(dāng)時(shí)不同的名人對(duì)該事件的評(píng)價(jià)，這更有利于激發(fā)學(xué)生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領(lǐng)會(huì)到作者這樣說(shuō)的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無(wú)從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來(lái)龍去脈，要清楚它從何而來(lái)又往何方而去。

　　然后注重對(duì)學(xué)生閱讀感受與閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與強(qiáng)化。在總結(jié)讀文章規(guī)律的過(guò)程中強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對(duì)文章的閱讀方法的正確理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魯迅文章的正確認(rèn)識(shí)。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結(jié)與提煉，我相信學(xué)生對(duì)魯迅文章閱讀的恐懼會(huì)有所改觀。不僅如此，學(xué)生再讀其他內(nèi)涵比較豐富的文章時(shí)也許會(huì)有法可依。向來(lái)不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學(xué)中還需要繼續(xù)強(qiáng)化和改進(jìn)，很快就會(huì)有檢驗(yàn)的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結(jié)果會(huì)怎樣，但我有充足的思想準(zhǔn)備，有足夠的繼續(xù)挑戰(zhàn)自我的信心。

《紀(jì)念》教學(xué)反思3

　　學(xué)生們常言學(xué)語(yǔ)文有三怕：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。魯迅的文章好，但也難品，有寫(xiě)作手法的原因，也有時(shí)代背景的'原因，也有心理上先入為主的原因。這次教授《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)我用了兩個(gè)課時(shí)和一個(gè)早讀的時(shí)間。

　　早讀的重點(diǎn)布置了誦讀，具體任務(wù)是：讀熟、解決疑難字詞句、把握人物的言行。

　　第一課時(shí)，分析劉和珍的形象，重點(diǎn)訓(xùn)練了概括事跡和提煉品質(zhì)兩個(gè)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的概括能力和分析綜合能力。

　　第二課時(shí)，針對(duì)語(yǔ)言線索，詞語(yǔ)移用和比喻說(shuō)理三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在理解寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，明白手法是為內(nèi)容，為中心服務(wù)的，而這些手法又可以學(xué)習(xí)借鑒，做到學(xué)以致用。

《紀(jì)念》教學(xué)反思4

　　教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素，學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區(qū)別，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)法。我的教學(xué)要點(diǎn)為：在 初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素，分析本 文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對(duì)比論證的作用。 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及學(xué)生學(xué)法的選擇上，在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素，分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對(duì)比論證的作用。本文的中心論點(diǎn)是：每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)白求恩的共產(chǎn)主義精神，三個(gè)分論點(diǎn)依次是：學(xué)習(xí)白求恩的國(guó)際主義精神、學(xué)習(xí)白求恩的毫不利己專門(mén)利人的精神、學(xué)習(xí)白求恩的對(duì)技術(shù)精益求精的精神。課上，我采取與學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生分析并找到論點(diǎn)，老師來(lái)總結(jié)點(diǎn)撥，這種方法取得了較好的效果，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路并從中受到教益。回想起來(lái)，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得肯定。

　　成功之處：

　　一、文本理解較深入。對(duì)全文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握，做到了心中有數(shù)。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。由文中所論述人物引出對(duì)文中人物精神的概括，由對(duì)段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合，由中心論點(diǎn)引出議論性文體，由文體特點(diǎn)引出閱讀方法，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展，由學(xué)習(xí)閱讀方法到閱讀方法的運(yùn)用。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡顯得較為自然，銜接較為緊密；并且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都按時(shí)完成了。

　　三、學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的采用，教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí)，我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。一生展示，眾生質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、一生總結(jié)的方式。又如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí)，給出一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較，兩者的區(qū)別，一加點(diǎn)撥就能明白了。

　　不足之處；

　　1.對(duì)于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)，感受還沒(méi)有講透徹，從文中找的依據(jù)不充足，要學(xué)生理解有一些不容易。對(duì)事實(shí)論據(jù)的判斷講解不夠清楚，讓學(xué)生有渾沌的感覺(jué)。

　　2.沒(méi)有做到關(guān)注全體的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差別重視不夠。課后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的課堂筆記存在錯(cuò)誤，有的不完整。

　　3.時(shí)間把握不準(zhǔn)。課堂上一些同學(xué)的表現(xiàn)大大出乎了我的意料之外，一些平時(shí)不怎么展示的同學(xué)也舉手展，為了不打消學(xué)生的積極性，拖延了很長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　4.不能正真地放手。老是擔(dān)心展示的學(xué)生講不明白，害怕聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)不明白，于是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)時(shí)間。

　　5.由于導(dǎo)學(xué)案做得過(guò)急，在設(shè)置問(wèn)題的'時(shí)候出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤：把“表達(dá)方式”誤寫(xiě)成“寫(xiě)作手法”，在課堂上又沒(méi)有及時(shí)提出。

　　改進(jìn)措施：

　　1、更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、知識(shí)點(diǎn)的講解要明確。

　　3、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。

　　4.不斷提高自己的專業(yè)水平

　　5.繼續(xù)向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)。

　　6.不斷提升自己掌控課堂的能力。

　　課后反思

　　自接觸課改以來(lái)，我曾無(wú)數(shù)次思考這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的課才算一堂真正成功的課？老師上好一節(jié)公開(kāi)課該具備怎樣的條件。我認(rèn)為必須具備以下幾個(gè)條件：

　　1. 選好適合自己的課題。哪種類型的課題是適合自己的呢？這就要求平時(shí)多去嘗試，多去總結(jié)。多積累經(jīng)驗(yàn)。

　　2. 課前要有充分的準(zhǔn)備。這不僅僅是指公開(kāi)課，平時(shí)上課更應(yīng)如此，常言道：冰凍三尺，非一日之寒。運(yùn)籌于帷幕之中，才能決勝于千里之外。只有準(zhǔn)備充分，才能胸有成竹。

　　3. 要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不要讓不讓學(xué)生牽著鼻子走。

　　4. 要有良好的心理素質(zhì)。因?yàn)橹挥羞@樣，你才能坦然應(yīng)對(duì)課堂上的一切突發(fā)事件。

　　5. 要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，緣于平時(shí)表現(xiàn)的積累。常言道：江山易改，本性難移。行為一旦變成習(xí)慣，就很難改變�？桃獾淖非螅�只會(huì)讓人不自在。

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我想只有真正的放手，才能得到真正的提升。

《紀(jì)念》教學(xué)反思5

　　《紀(jì)念》一文借動(dòng)物們給自己造的小亭子留紀(jì)念的故事，告訴我們：最珍貴的紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛(ài)護(hù)亭子，美化亭子。其目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)建筑的意識(shí)。本次的課堂教學(xué)有幾點(diǎn)我認(rèn)為成功的地方：

　　上課伊始，我通過(guò)談話和讓學(xué)生觀察課文插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不知不覺(jué)中已進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，初步感知課文；同時(shí)學(xué)生借助插圖認(rèn)識(shí)了部分生字，為熟讀課文和理解課文打下了基礎(chǔ)；

　　識(shí)字是一、二年級(jí)的'教學(xué)重點(diǎn)，因此在上本課時(shí)，我力求采取多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，整堂課中有聽(tīng)讀識(shí)字、情境識(shí)字、游戲識(shí)字。同時(shí)還注重識(shí)字的層次性，采用分層識(shí)字，一部分在板畫(huà)和課題中分散識(shí)字，一部分進(jìn)行集中識(shí)字。在識(shí)字游戲中，充分利用精美的板書(shū)，鮮花識(shí)字卡，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；

　　好的板書(shū)能反映課文的內(nèi)容和教學(xué)的環(huán)節(jié)，因此這堂課我設(shè)計(jì)精美的板書(shū)（與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的簡(jiǎn)筆畫(huà)），努力營(yíng)造識(shí)字氛圍；

　　不足之處：新課程下的課堂要求能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這點(diǎn)在這堂課中還沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)，如果在小老師帶讀生字之前有一個(gè)小組合作識(shí)字的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠得到更大程度的發(fā)揮。

《紀(jì)念》教學(xué)反思6

　　在構(gòu)思本課的教學(xué)過(guò)程中，我曾顯得很是茫然，課文的內(nèi)容要學(xué)生來(lái)理解，是難的;要把朗讀貫徹下去，又不能使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，是難的;雨果的血是沸騰的，在教學(xué)中要讓我們的學(xué)生走進(jìn)他澎湃的激情，或者至少有那么一點(diǎn)共鳴，是難的。教學(xué)的切入點(diǎn)放在哪里恰當(dāng)呢?這期間我反復(fù)做兩件事，一是一遍遍地讀課文，一是找演講方面的影視片斷觀看。通過(guò)讀，我意識(shí)到文中的“一邊有同時(shí)代人和后代人的歡呼和贊美，另一邊有對(duì)他懷有深仇大恨的舊時(shí)代洋洋得意的噓叫和仇恨”一句可以作為文眼來(lái)對(duì)等。我覺(jué)得這兩句中的感情“贊美”與“仇恨”正是雨果發(fā)表演講時(shí)的真實(shí)心情：對(duì)伏爾泰的贊美和對(duì)專制、野蠻、戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨。而欣賞演講影視的結(jié)果使我感悟到在演講人的感情是完全可以通過(guò)動(dòng)作、表情和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)的。講授本文的切入點(diǎn)就因此找到了。

　　課堂不可能解決所有的`問(wèn)題。在本文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生不能解決的難題，我采用了存疑的方式，通過(guò)設(shè)置更多疑問(wèn)的辦法予以放棄。這實(shí)際上是在學(xué)生的心中種下了一顆種子，我深信等到適宜的時(shí)候它就會(huì)長(zhǎng)出芽來(lái)，開(kāi)出花來(lái)的。學(xué)會(huì)放棄其實(shí)也是一種教學(xué)智慧。

　　我還應(yīng)該感謝那個(gè)提為什么不喊“伏爾泰萬(wàn)歲”問(wèn)題的學(xué)生，這是我根本沒(méi)有考慮的問(wèn)題，這橫來(lái)的一杠不僅進(jìn)一步激起了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，活躍了課堂，而且簡(jiǎn)化了我的教學(xué)環(huán)節(jié)，使上課的流程即有波瀾又很經(jīng)濟(jì)。相信學(xué)生的智慧，他們會(huì)給我們?cè)S多的欣喜。

《紀(jì)念》教學(xué)反思7

　　《紀(jì)念》是北師大版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣。把生活當(dāng)中人們的行為安排到動(dòng)物的世界中去，借小動(dòng)物們給自己造的小亭子留紀(jì)念的故事，告訴我們：最珍貴的紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)該像小刺猬那樣，愛(ài)護(hù)它、美化它，從而了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、 在教學(xué)本課時(shí)，我嘗試識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)兼顧，在掃清字詞障礙時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刻”與“該”的相同與不同之處，在圖中找一找“臺(tái)階”、“柱子”、“旁邊”、“周圍”的具體地方，發(fā)現(xiàn)“蜜蜂”和“蝴蝶”相同的部首有什么，在生活中你還積累了哪些帶有“蟲(chóng)”旁的字，并注意發(fā)現(xiàn)帶有“蟲(chóng)”字旁的'字多于昆蟲(chóng)有關(guān)。

　　2、在指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，我引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們?cè)谏w好小亭子后的高興心情，指導(dǎo)學(xué)生讀好“大家圍著亭子唱啊、跳啊，真高興！”。在理解小動(dòng)物們都留下了什么紀(jì)念時(shí)，注意讓學(xué)生看圖發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物都具體做了什么，課文中時(shí)怎么表達(dá)的，從而讓學(xué)生理解“紛紛”，讓學(xué)生對(duì)比小刺猬和其他小動(dòng)物們的做法有什么不同，體會(huì)小刺猬的想法和做法，體會(huì)“亂刻亂畫(huà)是不對(duì)的”。通過(guò)第二年春天亭子發(fā)生的變化，指導(dǎo)朗讀“啊！亭子周圍開(kāi)滿了五顏六色的鮮花，蜜蜂在花叢中唱著歌，蝴蝶在花叢中跳著舞，小亭子更美了�！�，通過(guò)讓學(xué)生帶著動(dòng)作、師生合作、表演讀等形式讓學(xué)生充分的讀，讀出感情，進(jìn)而理解美化亭子才是最好的紀(jì)念。最后一自然段，通過(guò)“小刺猬甜甜地笑了”發(fā)現(xiàn)小刺猬栽花，他行為的美好以及不愿張揚(yáng)的個(gè)性。

　　本節(jié)課的不足：

　　1、由于準(zhǔn)備的不足，在板書(shū)中，呈現(xiàn)給孩子以及聽(tīng)課老師的是“亂刻亂畫(huà) 美化”，忘記寫(xiě)了“不應(yīng)該和應(yīng)該”幾個(gè)字，出現(xiàn)了重大的失誤，有理解上的歧義。

　　2、識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)，雖然設(shè)計(jì)了識(shí)字教學(xué)，但都流于老師講和學(xué)生說(shuō)的形式上，沒(méi)有給學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。

　　3、給學(xué)生提供了想象創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表達(dá)的原因，課堂上老師說(shuō)的多了些，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少了些，加之讓公開(kāi)課學(xué)生又比較緊張，課堂的后半段顯得沉悶而瑣碎。

《紀(jì)念》教學(xué)反思8

　　《紀(jì)念》是以“愛(ài)護(hù)”為主題主體課文，這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀(jì)念為故事，告訴學(xué)生：最珍貴紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛(ài)護(hù)它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)建筑物的良好習(xí)慣，同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認(rèn)讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動(dòng)形象，為了達(dá)到教學(xué)目的，主要從以下幾方面做起；

　　1．利用教師談話和觀察圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生觀圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在觀察中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)、看、認(rèn)、貼的活動(dòng)中，借圖認(rèn)識(shí)部分生字，滲透看圖識(shí)字，并初步感知課文內(nèi)容，為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎(chǔ)。

　　2．在識(shí)字游戲中，充分利用動(dòng)物卡、鮮花識(shí)字卡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在享受中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起自主識(shí)字是愿望，達(dá)到識(shí)字是目的。

　　3．在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評(píng)中，進(jìn)行互相幫助，互相評(píng)價(jià)。在互讀、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，指出不對(duì)的.地方，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧。

　　4．在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報(bào)，目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識(shí)，滲透環(huán)境保護(hù)的教育，培養(yǎng)自主探究的能力和收集資料的能力。

　　5．在參觀公園，為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護(hù)的標(biāo)語(yǔ)，是結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生，保護(hù)環(huán)境，要從我們身邊的小事做起。

《紀(jì)念》教學(xué)反思9

　　兩節(jié)連堂課，居然沒(méi)有把課上完，還有5個(gè)字沒(méi)有寫(xiě)，想想看是什么原因呢？先理一理思路，揭題后進(jìn)入字、詞、句的學(xué)習(xí)，然后分段朗讀課文，解決第一課時(shí)把課文讀通讀順的目的�？墒侵v到第三自然段的時(shí)候就下課了。時(shí)間浪費(fèi)在了什么地方？揭題用了不到3分鐘，生字先自讀再開(kāi)火車抽讀并組詞，可能這里花費(fèi)的時(shí)間較多，特別是組詞。在本環(huán)節(jié)，有些孩子犯了同音字的錯(cuò)誤，像陳凡、李政東，他們?cè)诮o“亭”字組詞的時(shí)候，當(dāng)成了同音字“停”，可能是識(shí)記的過(guò)程沒(méi)有注意區(qū)分同音字，這里耽誤了大量的時(shí)間，需要注意。詞語(yǔ)的認(rèn)讀很順利，孩子們都讀得很好，但是一回到課文里就現(xiàn)象了，很多孩子讀起來(lái)特別吃力，在完成“把文章讀通讀順”的任務(wù)上花費(fèi)時(shí)間太多了，所以沒(méi)有能完成教學(xué)任務(wù)。在第二課時(shí)讓孩子們分角色朗讀時(shí)，教學(xué)冒號(hào)、引號(hào)的時(shí)候也花了不少時(shí)間，孩子們普遍不會(huì)運(yùn)用，像辜浩杰，完全沒(méi)有分清前引號(hào)和后引號(hào)。在教識(shí)包耳旁的時(shí)候，書(shū)空筆順也占用了部分時(shí)間，因?yàn)榕潞⒆觽儾荒芊智骞P順。這樣一點(diǎn)點(diǎn)的積累，竟然在課堂上超時(shí)10分鐘，需要再次不斷的壓縮才能騰出足夠的時(shí)間。在課堂上，有些孩子思維特別的活躍，像胡非雨、王辛迪、高雨劼，回答都很精彩，還會(huì)用“五顏六色”造出優(yōu)美的句子。朗讀方面，王雯雪、楊麗不僅能把字音讀標(biāo)準(zhǔn)，聲音也比較洪亮，還能注意停頓，孩子們的朗讀能力已經(jīng)有了明顯的提高。看來(lái)教案要和實(shí)際情況掛鉤，所以一定要在教案中體現(xiàn)出“備學(xué)生”的過(guò)程是北師大版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣。把生活當(dāng)中人們的行為安排到動(dòng)物的世界中去，借小動(dòng)物們給自己造的小亭子留紀(jì)念的故事，告訴我們：最珍貴的紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)該像小刺猬那樣，愛(ài)護(hù)它、美化它，從而了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我依據(jù)“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，激活學(xué)生的思維和想象力。注重讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀后運(yùn)用。課堂上，學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)的熱情特別高。主要是因?yàn)椋?/p>

　　1、課堂上，我采取了自由讀、合作讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)讀、表演讀等多種形式，不但激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，同時(shí)也使學(xué)生在充分的`讀中有所感悟。

　　2、給學(xué)生提供了自主、合作、探究的空間。比如在讀中感悟這一環(huán)節(jié)中，我問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為誰(shuí)留下的紀(jì)念最珍貴，為什么？自己先認(rèn)真想想，然后再與小組同學(xué)交流。學(xué)生在小組中，互相交流自己的想法，豐富自己的想法，使學(xué)生嘗到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，探索后的成功感。

　　3、給學(xué)生提供了想象創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在拓展延伸中一環(huán)節(jié)中，我問(wèn)學(xué)生：如果你來(lái)到了著名的風(fēng)景區(qū)，你會(huì)用什么方式留紀(jì)念？學(xué)生那富有靈性的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言紛紛脫口而出。最后，我還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條環(huán)保的廣告詞或標(biāo)語(yǔ)，爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，學(xué)生的積極性更是異常高漲，使本節(jié)課在輕松、愉悅的氛圍中圓滿結(jié)束。

《紀(jì)念》教學(xué)反思10

　　《紀(jì)念白求恩》是一篇時(shí)政性很強(qiáng)的悼念文章，文中情理相融，事理統(tǒng)一；同時(shí)也是一篇以說(shuō)理為主的議論文。文章敘議結(jié)合，敘而簡(jiǎn)約，議而精辟。教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)避免滿堂灌，扼殺學(xué)生個(gè)性化的解讀及對(duì)文章獨(dú)自的體驗(yàn)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

　　我在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的'生平事跡，特別是感人的事例�！皶灾�愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的情感基礎(chǔ)之所在。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過(guò)程，既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時(shí)也是心靈受浸染震撼的一個(gè)過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對(duì)文章的理解，明確本文的論證角度及最后一句排比句的作用。

《紀(jì)念》教學(xué)反思11

　　今天學(xué)完開(kāi)放單元《紀(jì)念日》后，便開(kāi)始處理一些習(xí)題。

　　其中有這樣一道題，要求學(xué)生按照一定的順序排列下列的紀(jì)念日：重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)。我的潛意識(shí)里，就根本沒(méi)把這道題列入難點(diǎn)之列。但我錯(cuò)了——我巡視的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，好多孩子拿著筆抓耳撓腮，就是不敢動(dòng)筆。一打聽(tīng)才知道，孩子們對(duì)于列出的部分傳統(tǒng)節(jié)日不了解。對(duì)于元宵節(jié)，孩子們是最熟悉不過(guò)的了——在一年級(jí)下期，他們?cè)�多少次反�?fù)誦讀“正月十五元宵節(jié)，家家戶戶慶團(tuán)圓。”在這瑯瑯的書(shū)聲中，他們記住了元宵節(jié)，同時(shí)也記住了相關(guān)的一些習(xí)俗。但對(duì)于其他幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們就不甚了解了。我問(wèn)道：“知道重陽(yáng)節(jié)是哪一天嗎？”有幾個(gè)孩子猶豫著告訴我：“好像是農(nóng)歷的九月初九……”其余的孩子，則一臉茫然。我有些急了，追問(wèn)：“那中秋節(jié)呢？知道是哪一天嗎？”往臺(tái)下一望，看到的又是一雙雙茫然的.眼睛�！澳嵌宋绻�(jié)呢？”我有些不甘心�？苫卮鹞业倪�是一片沉寂。在那一刻，我的心開(kāi)始隱隱發(fā)痛。我們的孩子怎么了？他們知道西方的圣誕節(jié)，卻對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日了解如此之少！不得不說(shuō)，這是一種悲哀！悲哀的同時(shí)，也深刻地進(jìn)行了反思——這怨不得孩子們！作為他們的語(yǔ)文老師，我可能在平時(shí)的日常教學(xué)中，更多地關(guān)注與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了，對(duì)于這方面的滲透太少太少了�！�—所以，孩子們才會(huì)用沉寂和茫然回答我。（當(dāng)然，作為父母，家長(zhǎng)們?cè)谶@方面肯定也做得不夠。）同時(shí)，我們的社會(huì)，難道不該負(fù)起一定的責(zé)任嗎？情人節(jié)，各色的玫瑰開(kāi)滿每個(gè)鮮花店；圣誕節(jié)，各式各樣的大大小小的充氣棒充斥著大街小巷……那聲勢(shì)之浩大，甚至勝過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。而像清明、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日，則幾乎感受不到節(jié)日的氣氛。這些傳統(tǒng)節(jié)日，在中國(guó)人的印象中，慢慢地淡忘了。在人們的話題中，這些傳統(tǒng)節(jié)日被提起的頻率，越來(lái)越低了。即使在談到這些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，人們的語(yǔ)言也更少了。于是，我們的孩子們，對(duì)于這些傳統(tǒng)節(jié)日，失去了了解的渠道，失去了感受的氛圍。于是，就出現(xiàn)了課堂上那令人深思的一幕。

　　對(duì)于傳統(tǒng)文化，我們?nèi)笔У锰�多！而我們的下一代，則更是缺少傳統(tǒng)文化的熏陶與滋潤(rùn)。從20xx年起，中國(guó)人開(kāi)始用放假的形式，保衛(wèi)傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。我想，讓孩子們了解每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，這也是算得上是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承吧！作為教師，這是我的職責(zé)！

《紀(jì)念》教學(xué)反思12

　　今天早上第一節(jié)是語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念的，而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人。

　　因?yàn)檫@首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會(huì)背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開(kāi)課伊始，我先引入了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，為后面的`學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

　　緊接著，緊扣對(duì)比寫(xiě)法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩(shī)總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀，總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比，接著通過(guò)逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。

　　此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我又適時(shí)拋出問(wèn)題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái)，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認(rèn)真聆聽(tīng)了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào)，她說(shuō)：我認(rèn)為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào)，他說(shuō)：我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺(jué)學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層，都非常不錯(cuò)，那這第二層含義是什么呢？我們來(lái)認(rèn)真想一想，反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說(shuō)，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無(wú)價(jià)值）。通過(guò)一步步地引導(dǎo)，這一難點(diǎn)也順利突破。

　　接著，我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱，第二、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

　　最后，有感情地朗讀全詩(shī)，明確詩(shī)歌主旨，情感得以升華。

　　其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課，不能說(shuō)沒(méi)有不足，只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。

《紀(jì)念》教學(xué)反思13

　　這位偉大的人道主義者在幾年伏爾泰先哲逝世一百周年時(shí)，根據(jù)自己對(duì)這位偉大的先哲的理解，滿懷著對(duì)這位偉大賢者的敬仰和對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻剖析，發(fā)表了充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講。

　　這篇課文選人人教版語(yǔ)文九年級(jí)上第二單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在教材編排者眼中是：感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想，同時(shí)體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的差異，品味不同場(chǎng)合、不同背景下口語(yǔ)運(yùn)用的技巧。作為一篇自讀課文，我在備課時(shí)切身感受到本課的教學(xué)資源點(diǎn)很豐富，從教學(xué)的方法上說(shuō)，朗讀是本文較好的學(xué)習(xí)方法，但在一課時(shí)內(nèi)完成本課的教學(xué)內(nèi)容就顯得不能對(duì)文本做深入的.解讀，就不能使學(xué)生真正的領(lǐng)悟兩位先哲那在人類文化史和思想史上那熠熠閃光萬(wàn)丈思想光芒，不能深切體會(huì)和感悟兩位賢者那博大的胸襟和那浩瀚深邃、為人類而不惜奮斗終生的堅(jiān)定信念。

　　本課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了理解兩位先哲的思想光輝和根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和把握上。

　　在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些語(yǔ)句含有非常深刻和深邃的思想內(nèi)涵，學(xué)生從字面的角度理解并沒(méi)有多大的困難，可是要真正走進(jìn)伏爾泰、雨果的思想深處就會(huì)遇到比較大的障礙和隔閡。

　　如：

　　1.怎樣理解“培育良知，教化人類”？

　　2.怎樣理解“伏爾泰不僅是一個(gè)人，他是一個(gè)世紀(jì)”？

　　3.怎樣理解“這是一場(chǎng)偉大的戰(zhàn)爭(zhēng)，是思想反對(duì)物質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，理智反對(duì)偏見(jiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)，正義反對(duì)非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，被壓迫者反對(duì)壓迫者的戰(zhàn)爭(zhēng)，是仁慈的戰(zhàn)爭(zhēng)，溫柔的戰(zhàn)爭(zhēng)”？

　　4.怎樣理解“文明過(guò)去曾服從武力，文明以后將服從思想”？

　　5.怎樣理解“做一個(gè)人，我們要行使自己的權(quán)力；做一個(gè)公民，我們要恪盡職守”？

　　6.怎樣理解“人的生命權(quán)、良心的自由權(quán)、理性的最高權(quán)威、勞動(dòng)的神圣性、和平的仁慈性”？

　　這些教學(xué)資源點(diǎn)看起來(lái)不是語(yǔ)文的教學(xué)資源點(diǎn)，但是在問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有在其他課上講過(guò)或者理解過(guò)這些重要的思想時(shí)，學(xué)生的回答是“沒(méi)有”。我感到非常的失望，這些難道不是所謂的“公民課”上要講的內(nèi)容嗎？當(dāng)然從課程的角度來(lái)講，可能有些思想的深度不是現(xiàn)在學(xué)生思維水平和認(rèn)知水平能理解的了的，但是我們的教育應(yīng)該教給學(xué)生那些知識(shí)和思維的方式呢？

　　因此，在語(yǔ)文課堂上多花一點(diǎn)時(shí)間與孩子們共同討論一下這些問(wèn)題吧，慢慢的討論，給孩子們深入、自由思考、自由表的機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)自己的思想，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和對(duì)生活的感悟再深入領(lǐng)會(huì)先哲們這些偉大的思想吧。這些思想將會(huì)使孩子們終生受用！

《紀(jì)念》教學(xué)反思14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)讀本課生字15個(gè)，并會(huì)用生字口頭組詞。

　　能力目標(biāo)：能正確流利地朗讀課文，回答文后問(wèn)題。

　　情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)建筑的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)讀本課15個(gè)生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　措施：

　　1、通過(guò)看圖激發(fā)學(xué)生地閱讀興趣。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)來(lái)掌握課的生字新詞。

　　教學(xué)策略：

　　設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，自主合作，暢談所知，形式多樣朗讀感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、生字卡、教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“珍貴”的意思，“紀(jì)念”的意思。

　　2、指名試著說(shuō)說(shuō)，教師再解釋。

　　3、揭示課題，板書(shū)《珍貴的紀(jì)念》，領(lǐng)讀課題。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

　　1、學(xué)生自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的生字，想辦法認(rèn)識(shí)。

　　2、放課文錄音或范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在心里跟著讀。

　　3、同桌互讀互幫，解決不認(rèn)識(shí)的字和讀不通的句子。教師巡視。

　　4、小組讀課文并互相評(píng)價(jià)。

　　5、指名讀課文，（先讓學(xué)生自評(píng)，再指名評(píng)價(jià)。）

　　6、檢查認(rèn)字情況：

　　（1）出示生字卡片，指名讀，齊讀。

　�。�2）開(kāi)火車認(rèn)讀并口頭組詞、擴(kuò)詞。

　�。�3）做游戲“猜字”。

　　三、圖文結(jié)合，再讀課文。

　　1、對(duì)照插圖，讀課文。

　　2、分小組討論交流：

　�。�1）小刺猬留下了什么紀(jì)念？為什么說(shuō)“這才是最珍貴的紀(jì)念”？

　�。�2）小動(dòng)物們都留下了什么樣的“紀(jì)念”？小刺猬為什么不動(dòng)？

　　3、指小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，大家評(píng)價(jià)。

　　四、課堂小結(jié)：學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　珍貴的紀(jì)念

　　教學(xué)反思：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　能正確讀寫(xiě)本課7個(gè)生字，能用生字組詞擴(kuò)詞，并能選詞造句。

　　能力目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)建筑的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)本課7個(gè)生字，有感情地朗讀課文。

　　措施：

　　1、充分利用多樣形式的'朗讀，整體感知文章的內(nèi)容。

　　2、小組合作探究，討論，教師引導(dǎo)等方法。

　　教學(xué)策略：

　　學(xué)生自主合作、暢談所知，形式多樣，朗讀感悟。

　　教學(xué)用具：生字卡片，田字格小黑板。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入；

　　1、出示生卡片，指名讀、開(kāi)火車讀并口頭組詞。

　　2、指名讀課文（中、差生）

　　二、有感情地朗讀課文。

　　1、讓學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2、教師有感情地朗讀課文。

　　3、指名有感情地朗讀課文。（師生評(píng)議）

　　4、齊讀課文。

　　三、學(xué)寫(xiě)生字

　　1、用小黑板出示田字格中生字，指名讀、齊讀。

　　2、讓學(xué)生用生字口頭組詞并用“珍貴”、“紀(jì)念”練習(xí)說(shuō)句子。

　　3、讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)用什么方法記住字形。

　　4、小組交流各自的記憶方法。

　　5、讓學(xué)生寫(xiě)自己最想寫(xiě)的字。

　　6、交流自己是怎樣寫(xiě)的。（大家評(píng)議）

　　7、教師重點(diǎn)指導(dǎo)“該、刻”。

　　8、學(xué)生在田字格本上練習(xí)寫(xiě)字。（教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)）

　　9、小組內(nèi)展示學(xué)生的字，并互相評(píng)議。

　　四、課堂小結(jié)：學(xué)生談收獲。

《紀(jì)念》教學(xué)反思15

　　《紀(jì)念白求恩》是一篇時(shí)政性很強(qiáng)的悼念文章，文中情理相融，事理統(tǒng)一；同時(shí)也是一篇以說(shuō)理為主的議論文，紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思。文章敘議結(jié)合，敘而簡(jiǎn)約，議而精辟。教師明確這兩點(diǎn)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩同志生平的了解。只有對(duì)其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領(lǐng)悟此文事理統(tǒng)一這一特點(diǎn)。同時(shí)，這是一篇說(shuō)理雄辯的議論文，教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時(shí)，要避免自己喋喋不休的“獨(dú)臺(tái)戲”式的分析，把自己的理解分析替代學(xué)生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀及對(duì)文章獨(dú)自的體驗(yàn)，抹殺學(xué)生積極思維這一重要過(guò)程。教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，本人在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的'生平事跡，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的情感基礎(chǔ)之所在，教學(xué)反思《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思》。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過(guò)程，既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時(shí)也是心靈受浸染震撼的一個(gè)過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對(duì)文本的理解，特別是對(duì)文本的鑒賞，這又是屬于對(duì)文本的審美的范疇。

　　教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)文本的切入角度。只有找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全文之功效。如何把握切入的角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)呢？教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時(shí)代背景，對(duì)象（人物）背景，寫(xiě)作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的切入口。

　　作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個(gè)背景”，才能更好的透過(guò)字里行間，進(jìn)而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。最怕脫離文章進(jìn)入望文生義的誤區(qū)。

　　可是，有時(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)往往脫離了背景，情感，語(yǔ)境。這就好比把美女當(dāng)作木乃伊，我們還津津樂(lè)道地肢解、碎尸。教學(xué)盡可能的把握相關(guān)背景，還原情境，揣摩作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，品味文中精妙之處。一言以蔽之，從人文的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心智，明是非，辨美丑。讓學(xué)生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。這也許是語(yǔ)文的功效。

　　教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。教師引誘相導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)尋找，發(fā)現(xiàn)，交流，相互補(bǔ)充，豐富了文本，學(xué)生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發(fā)，從而升華對(duì)物、對(duì)人、對(duì)情的高層次的把握與理解。

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