跨越海峽的生命橋教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務(wù)之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的跨越海峽的生命橋教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

跨越海峽的生命橋教學反思1

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學反思：

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的.含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時的地方板出，不要事先就板出。

　　透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

　　在今后的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

跨越海峽的生命橋教學反思2

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　一、注重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！币虼嗽趯W生初讀課文之后，我就讓學生，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的'故事，讓學生從總體上把握課文;然后讓學生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受、體會，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學生就不會被老師牽著鼻子走，就會有自己獨特的感受。

　　二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。

　　課文的第3至第6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，在教學時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

　　三、重視朗讀訓練，感受真情。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導學生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華感情，引發(fā)共鳴。

　　反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。

　　二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

跨越海峽的生命橋教學反思3

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的.情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

　　在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。

　　本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯(lián)系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。

跨越海峽的生命橋教學反思4

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

　　在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現(xiàn)兩副畫面

　　1、走進小錢的內(nèi)心

　　要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。

　　學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

　　有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“期望”。正因為有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是充滿期望，充滿期盼。

　　2、走進臺灣青年的內(nèi)心

　　抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上�！边@個關(guān)鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎樣樣的.。目的在于讓學生明白當時他所處環(huán)境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。

　　之后我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。”這個關(guān)鍵句子。

　　二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量

　　這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內(nèi)心是在同一時刻展此刻學生面前的。

　　在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

　　因此在教學的最后階段我設(shè)計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋�！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進過程中，這座橋不僅僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。

跨越海峽的生命橋教學反思5

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的`生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：

　　一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

　　課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學生的有意注意。學生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。

　　二、課中通過多種渠道展示情形

　　本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

　�、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。

　　②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

　　③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

　　三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學生動感情

　�、偻ㄟ^課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。

　　②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動。

　�、鄹星槔首x，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

跨越海峽的生命橋教學反思6

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學生學會學習，我將第二課時教學重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導學生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學生學有所得。

　　一、活用“三導”材料，落實導學目標。

　　根據(jù)學情，我對“三導”材料第二課時進行了調(diào)整，把重點放在了讓學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學習，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。如：導練達標內(nèi)容的設(shè)計，我重點放在訓練學生的說話能力和想象能力，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。

　�。�2）當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。

　　通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。

　　學完課文后，為了讓學生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時，我讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說一句話。

　　小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。

　　經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

　　經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。

　　經(jīng)過兩岸同胞的`全力救助，小錢終于。

　　這樣訓練，不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，也回歸了課文，使學生對課文內(nèi)容有了更深的理解。

　　二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。

　　在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學生感受到我國語言文字的博大。

　　三、重視朗讀訓練，引導學生學會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、引導學生展開想象，拓展學生思維，豐富課文內(nèi)涵

　　本節(jié)課教學，我多處讓學生展開想象，如：課結(jié)束后，我讓學生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？

　　五、不足

　　整堂課中在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學生心中的漣漪，如能在讓學生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學生去充分閱讀，學生也許會學得更投入。在課結(jié)束時，如能在導練點睛上點出本節(jié)課的學習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。

跨越海峽的生命橋教學反思7

　　《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學反思《跨越海峽的生命橋教學反思》。

　　這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的`情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。

　　上課時，我擔心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學生，扎實教學內(nèi)容。

　　雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。

跨越海峽的生命橋教學反思8

　　李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

　　在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

　　臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　三、整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的'渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。"時，我及時地播放了19xx年9.21臺南大地震的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

　　四、不足

　　反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學反思9

　　李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的.情感。

　　在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

　　中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　三、整合學習資源,使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

　　四、不足

　　反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.

跨越海峽的生命橋教學反思10

　　了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

　　在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　每一次的學生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的.導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！笔箤W生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

　　三、整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)�！睍r，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r，用課件出示幾個臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

　　四、不足

　　雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學反思11

　　《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現(xiàn)了以下幾個特點。

　　1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣。在導入新課時，我聯(lián)系學生的生活實際，借助生動的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

　　2、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

　　3、注重學生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生的.想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

跨越海峽的生命橋教學反思12

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的'處境。學生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

　　二、尊重學生的主體地位。

　　給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學生感受臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

　　四、注重讀寫的訓練，敞開心扉表達。

　　教學中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當?shù)卣鸢l(fā)生時，臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

跨越海峽的生命橋教學反思13

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　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

　　二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

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　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

　　課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

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　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽了余老師的'這節(jié)課，我感覺這節(jié)課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

　　一、教師營造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學生走進文本。

　　整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學習。

　　二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗情感，走進人物內(nèi)心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領(lǐng)學生走進小錢、臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學生深深地震撼。

　　但整節(jié)課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學的一大遺憾。

跨越海峽的生命橋教學反思14

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經(jīng)歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的.主題，也一度困惑著我。

　　在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發(fā)現(xiàn)，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學生的語言為出發(fā)點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計了這樣３個實踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機的結(jié)合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當?shù)脑~語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

跨越海峽的生命橋教學反思15

　　當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個問題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現(xiàn)在哪里？教學中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統(tǒng)一？深思熟慮之后，我確定了以下訓練點：

　　1、理解詞語。

　　我把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。

　　2、概括主要內(nèi)容。

　　對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。

　　3、走進人物的內(nèi)心。

　　對于文章所講述的故事情節(jié)，學生是很陌生的。怎樣能夠拉近學生與文本的距離，使他們能真正的走進文章中去，走進人物的內(nèi)心，從而幫助他們更深入的'理解課文。在課堂上，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

　　讓我們走進臺灣青年的內(nèi)心來看一看，他在想什么？

　�。ㄕn件出示）

　　大地震過后，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……

　　但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著我的骨髓，因為只有我的骨髓，會……會……會……

　　從課堂上反饋的情況來看，這一訓練還是很有效的。

　　4、拓展延伸，情感升華。

　　在經(jīng)歷了一次次的教師、學生、文本的對話之后，學生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。

　　因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的情感。

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