雷雨的教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的雷雨的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

雷雨的教學(xué)反思1

　　一、課件引路，激發(fā)興趣

　　低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運(yùn)用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng) 設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　二、邊讀邊想，讀中感悟

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

　　(1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

　　(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

　　(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

　　三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

　　初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的`習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、學(xué)生互動，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

　　總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

　　最后，謹(jǐn)以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

雷雨的教學(xué)反思2

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為”，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。

　　課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字方法及個(gè)人獨(dú)特的識記方法進(jìn)行生字識記。書寫的板塊要引導(dǎo)觀察，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。

　　本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見面的`初讀，有生字詞語寶寶認(rèn)識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達(dá)到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感就體會出來了。

　　課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學(xué)生，創(chuàng)設(shè)更輕松愉快的課堂環(huán)境。

雷雨的教學(xué)反思3

　　《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

　　我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的'導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美�。‰y怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行說話，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　二、借助情境，以讀促悟

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時(shí)候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當(dāng)時(shí)孩子們的注意力有些不集中了，都被這現(xiàn)實(shí)生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時(shí)能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時(shí)間，讓他們觀察雨中的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。然后再相機(jī)指導(dǎo)朗讀，取到了意想不到的效果。

　　文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

雷雨的教學(xué)反思4

　　學(xué)生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，認(rèn)識12個(gè)生字，會寫“垂、越”兩個(gè)字。

　　能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　1、自主識字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識字的交流，最后通過“哪個(gè)字最難記？”這一問題進(jìn)行反饋。實(shí)際上，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項(xiàng)。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。在隨文識字的過程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

　　3、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性。本課在隨文識字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睂W(xué)生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。

　　4、指導(dǎo)書寫，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書寫時(shí)，層次清晰，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué)，學(xué)生在問題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

　　教學(xué)都是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)識字的方法很多，但是沒有一個(gè)主方法。通過領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個(gè)主要的.方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

　　2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué)，為學(xué)生識字提高難度。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識字的方法進(jìn)行教學(xué)，無形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識記，增更加容易。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求“多法”。

　　3、教師在教學(xué)時(shí)沒有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會。

　　非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學(xué)的同時(shí)，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會虛心接受這些意見并及時(shí)改正，爭取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。

雷雨的教學(xué)反思5

　　《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法來探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的'年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

　　創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學(xué)生帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。

　　情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場景或是再現(xiàn)的文本場景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，達(dá)到激趣、動情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負(fù)效應(yīng)。

雷雨的教學(xué)反思6

　　雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動、有吸引的情景。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認(rèn)識，還認(rèn)識哪些帶有“雨”字頭的字。

　　2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。

　　由于本課時(shí)要求掌握的生字不多，只有三個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點(diǎn)，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的`時(shí)候要注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)�！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書中的書寫，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個(gè)千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變�！�

　　3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

　　力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”這三個(gè)部分。在教學(xué)過程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

　　4、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。

　　這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動手訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。

雷雨的教學(xué)反思7

　　歌曲《夏天的雷雨》是一個(gè)音樂活動，這個(gè)內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂中的震撼力。

　　小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學(xué)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因?yàn)橐环矫嬉�使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。

　　中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　在鞏固歌曲環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“游戲”的環(huán)節(jié)。第一個(gè)游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準(zhǔn)、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著，請幼兒自己想出一個(gè)演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的參與了學(xué)，都想要表現(xiàn)出色，學(xué)勁頭相當(dāng)高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學(xué)主動性更大了，通過幼兒自己設(shè)計(jì)的方式完整的演唱了歌曲，充分地調(diào)動了幼兒的學(xué)積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的'課堂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的探究、合作精神，以興趣為導(dǎo)向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。

　　但還是存在了一些不足：

　　1、教師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。

　　2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富。

　　3.教學(xué)時(shí)不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

雷雨的教學(xué)反思8

　　本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

　　對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

　　課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

　　對于本堂課，我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

　　1.課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語文課上的'本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎？

　　2.對于語文教學(xué)，不能將簡單事情復(fù)雜化，已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。

　　本堂課上，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

雷雨的教學(xué)反思9

　　《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文，《雷雨》教學(xué)反思。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的得與失。

　　成功之處：

　　1.在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“ 雷雨中 ”時(shí)，我讓學(xué)生看課件， 聽 大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插 轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺 。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗，教學(xué)反思《《雷雨》教學(xué)反思》。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們 學(xué)習(xí)的興趣， 引領(lǐng)他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧秘的 欲望。 “雷雨中”這一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。

　　2.在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片 讓學(xué)生看 （畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“ 一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。 ” 我先請學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了�！�…現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的`朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

　　不足之處：

　　比如 對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“ 透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來， 這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。 在教學(xué) “雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。

雷雨的教學(xué)反思10

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

　　二、以生為主，互助學(xué)習(xí)。

　　新一輪的`基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。因此，我讓學(xué)生在先自讀課文，然后提出不懂的問題或提出已讀懂的問題考其他同學(xué)，讓其他同學(xué)一起來解答，達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的。

　　三、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，在描繪的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　四、讀畫結(jié)合，拓展思維

　　這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個(gè)景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

　　總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語言是非常優(yōu)美的，用詞也是非常精確的，但是我沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動、形象，缺少在字詞方面的訓(xùn)練，換句話來說就是語文味不夠濃。在當(dāng)下提倡本色語文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語文方面確實(shí)做的不夠。以后在教學(xué)過程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練，不可忽視了語文的工具性作用。

雷雨的教學(xué)反思11

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，在中國文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節(jié)選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系。鑒于學(xué)生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學(xué)時(shí)有針對性的向?qū)W生作了相關(guān)介紹，以幫助學(xué)生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品味個(gè)性化和富于動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認(rèn)識劇中人物的命運(yùn)，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展，變化中得到展現(xiàn)的。這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動課”，也就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動。因?yàn)樵谡n堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng)，必須有針對性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、開展辯論、排演話劇，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟能力。

　　應(yīng)該說，本課基本達(dá)到了我預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，設(shè)計(jì)的.各種活動有效的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起了相當(dāng)重要的作用。課后，通過語文教研組的議課評析和自我反思，我發(fā)現(xiàn)在本課的教學(xué)中確實(shí)還存在許多不盡如意之處：

　　1、教學(xué)節(jié)奏偏慢，過程不夠緊湊，教學(xué)內(nèi)容可以再豐富一些。

　　2、本課組織學(xué)生進(jìn)行了大量課堂活動，課后看來部分可能是無效的活動，既占用了過多的課堂時(shí)間，又沒有讓學(xué)生有真正的收獲。

　　3、語文與生活實(shí)踐聯(lián)系偏少，學(xué)生未能能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對于整個(gè)劇本的主題把握基本還是在教師限定的范圍內(nèi)，沒有讓學(xué)生自己深入。

　　4、對于學(xué)生放得還不夠多，一定程度上束縛了學(xué)生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學(xué)生的參與度。

　　5、教學(xué)風(fēng)格偏于平淡，語言缺少激情。

　　6、課堂教學(xué)評價(jià)有所缺陷，課堂中對學(xué)生的點(diǎn)評不到位。

　　通過這次教學(xué)，我認(rèn)識到在課改研究性學(xué)習(xí)的今天，教師更需要自身的研究能力與創(chuàng)

　　新意識；在倡導(dǎo)以學(xué)生為本的今天，師與生、教與學(xué)的關(guān)系是交往中的引領(lǐng)，平等中的首席，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。

　　語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。

　　語文課程迫切做到的就是創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。 “以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識，形成了自己的想法，教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。

　　在此基礎(chǔ)上，我對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些思考和調(diào)整，刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容生活化、組織形式活動化、教學(xué)評價(jià)多元化”的課改特點(diǎn)。

　　1、針對本課教學(xué)流程還不夠緊湊的弱點(diǎn)，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，適當(dāng)刪除第一部分的幾個(gè)較簡單的問題，增加第二環(huán)節(jié)的問題數(shù)量并縮短學(xué)生討論的時(shí)間。

　　2、調(diào)整部分課堂活動的設(shè)計(jì)，放開學(xué)生的思維，將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如，關(guān)于作者的一些資料，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課展示時(shí)來一個(gè)小的

　　比賽效果應(yīng)該會更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書搜集資料的興趣。在分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。

　　3、增加教學(xué)評價(jià)的形式，在教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，圍繞合作過程讓學(xué)生進(jìn)行自我和相互評價(jià)，以達(dá)到多元化的目標(biāo)。

雷雨的教學(xué)反思12

　　教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問題把孩子們難住了。

　　默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準(zhǔn)概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時(shí)候的景象。”有的說：“天晴了時(shí)候的景象�！庇械�'說“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象�！碑�(dāng)時(shí)有點(diǎn)急，孩子們怎么還是答不到點(diǎn)上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個(gè)字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終于有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。

　　本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導(dǎo)，原來是這么回事。

　　時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，大概也講不出來。應(yīng)注重平時(shí)的訓(xùn)練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動腦，思想停滯不前是取不得好成績的。

　　最后在來個(gè)說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物。“黑沉沉的烏云壓下來�！薄盀踉剖蔷拔�，還是烏云壓下來是景物�！薄盀踉剖蔷拔�。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�

　　得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當(dāng)?shù)摹Ｐ杓皶r(shí)鍛煉孩子，多多糾正孩子。

雷雨的教學(xué)反思13

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占�關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

　　另外本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。于永正老師也說過：語文是讀出來的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體會出來了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認(rèn)識后的`再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達(dá)到了流利。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。

雷雨的教學(xué)反思14

　　《雷雨》這次課堂教學(xué)活動留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦�的展現(xiàn)出來。

　　本節(jié)課我注重識字教學(xué)，識字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識字的方法，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂，還讓學(xué)生學(xué)會借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的識字能力。同時(shí)，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

　　引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。

　　從本次教學(xué)中讓我意識到今后應(yīng)該在這些方面努力：1、朗讀訓(xùn)練的'層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評價(jià)語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺、對教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些。3、教學(xué)本課時(shí)，還沒到雷雨季節(jié)，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受，學(xué)生的語言就不會顯得蒼白無力了。

　　這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩�。�濟(jì)源軹城實(shí)小 楊瑩）

雷雨的教學(xué)反思15

　　18《雷雨》（第二課時(shí)）

　　朱小燕

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，引導(dǎo)學(xué)生觀察留意大自然變化的奇妙景象，感受自然美。

　　3、看懂圖意，學(xué)會通過觀察比較找出景物特點(diǎn)的方法。

　　難 點(diǎn)：

　　能夠根據(jù)雷雨前，雷雨中，雷雨后不同特征，知道文章哪幾部分分別是寫什么的．

　　重 點(diǎn)：

　　感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、卡片認(rèn)讀生字詞。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，雷雨為我們的生活增添了許多樂趣�，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，欣賞美麗的雨景，一起去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、聽課文朗讀（點(diǎn)按“課文朗讀”按紐），想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　2、自由讀課文，邊讀邊想：你讀的這個(gè)部分寫的是雷雨什么時(shí)候的景象？ 指名回答（板書：前 中 后）

　　3、品讀課文：想不想欣賞一下這三種不同的景象？

　　A、研讀“雷雨前”

　　（1）（出示課件，點(diǎn)按“課文學(xué)習(xí)中”的“雷雨前”播放動畫 ）：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、閃電）

　�。�2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認(rèn)為這是什么時(shí)候的景象？（雷雨前）

　　（3）現(xiàn)在我們讀一讀雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會到什么？

　�。�4）默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？

　�。�5）交流自讀自悟情況；教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。

　　如：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？

　　忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。

　　“亂擺”說明什么？不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個(gè)“忽然”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　哪個(gè)字寫得好？為什么？（課件播放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的景象，幫助學(xué)生理解。）

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

　　小結(jié)：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。感情朗讀1─3自然段。

　　B、研讀“雷雨中”

　　1、不一會，雨下起來了，作者又是怎樣描寫的，默讀課文4─6自然段，你能提出什么問題考大家嗎？

　　2、學(xué)生提出問題，學(xué)生互動，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　如：為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？ （點(diǎn)教學(xué)課件“雷雨中”的動畫按紐）"嘩、嘩、嘩"（突出了雨聲大，很密，擋住視線所以看不清窗外的景物。）

　　為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

　　兩個(gè)“漸漸地”說明了什么？

　�。ù蚶紫掠陼r(shí)間較長，雷聲雨聲都是由大變小的。）

　　3、雷雨中你感受到了什么？最突出的景象是什么？（呀，雷雨由大變小，真是變化莫測�。�

　　4、感情朗讀課文

　　自由讀——男女賽讀——齊讀

　　讓我們一邊聽雨聲（點(diǎn)按“雨聲”按紐），一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

　　C、研讀“雷雨后”

　�。�1）漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的？（出示課件：點(diǎn)按“雷雨后”按紐）誰能說一說？

　�。�2）是呀，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現(xiàn)在就是這個(gè)小朋友，你有什么感受？

　�。�3）小結(jié)：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

　�。�4）讓我們?yōu)檫@么美的畫配音吧。

　�。�5）課文里哪兩句話與前文有聯(lián)系？

　　“蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上�！�

　�。ā袄子昵跋s一聲也不叫，蜘蛛從網(wǎng)上垂下”與“雷雨后蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上”有什么聯(lián)系？）

　　三、總結(jié)課文。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、（課件出示兩幅插圖：課堂練習(xí)中的練習(xí)一）看，它們是什么時(shí)候的雷雨景象？看圖說說它們有什么不同？

　　3、積累運(yùn)用（課堂練習(xí)二——四）

　　（1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　（2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　（3）、想一想，用哪個(gè)詞最恰當(dāng)，將選種的用鼠標(biāo)按一下。

　　（a）滿天的烏云黑沉沉地（蓋、壓、落）下來。

　　（b）打開窗戶，清新得空氣迎面（吹、打、撲）來。

　　（c）一條彩虹（掛、停、飄）在天空。

　�。╠）蜘蛛又（爬、停、坐）在網(wǎng)上了。

　　四、課后拓展

　　很高興和同學(xué)們一起走進(jìn)雷雨，親近自然。大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。大自然中還有很多的奇異景觀。熱愛自然，生活中的有心人，善于觀察才能發(fā)現(xiàn)它們，享受他們帶來的妙不可言的感受，推薦閱讀《夏天》。

　　課后反思：

　　《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)閱讀興趣

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的.自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用給畫面配音的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。

　　二、利用多媒體課件，突破理解難點(diǎn)

　　課文中有個(gè)別詞語對于二年級的學(xué)生來說，較難理解，并不是三言兩語能講清的，因此，我在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)軟件突破這一難點(diǎn)。如“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學(xué)生仍是似懂非懂。我用多媒

　　體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”通過運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了兒童的感官；讓學(xué)生在觀賞中有身臨其境的感受，并領(lǐng)會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

　　三、緊抓重點(diǎn)詞句，感悟自然現(xiàn)象

　　引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動，感悟下雷雨時(shí)的景色變化過程。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！弊寣W(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

　�、佟皾M天”是什么意思

　�、凇昂诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓�

　　③“壓”字說明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？

　　四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

　　雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒??雨后的景色真美��！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上注視著這美麗的世界。我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎？小鳥會想些什么說些什么？??這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

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