四年級語文教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的四年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語文教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，教學(xué)方法靈活多樣。
我在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生讀書，抓住重點(diǎn)語言文字感受五彩池的美麗與神奇，同時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在朗讀中感悟師生對話，生生對話，與文本對話，課堂上處處體現(xiàn)了人文性，實(shí)踐著新課程理念，多媒體課件的合理運(yùn)用也為課堂增色不少，使直觀的表象與語言文字有機(jī)融合，學(xué)生興趣盎然，理解深刻。
教學(xué)中能夠點(diǎn)撥適時到位，課堂上不時有靈動的`火花閃現(xiàn)！拓展環(huán)節(jié)為五彩池設(shè)計(jì)廣告詞，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。真正體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文！
當(dāng)然也有美中不足之處。理解“五彩池的水為什么會呈現(xiàn)出不同顏色”這一難點(diǎn)時，只讓學(xué)生小組討論找出成因便完事了，“陽光折射”的原理學(xué)生不好理解，此時的講解是必需的，可用“學(xué)生在陽光下吹肥皂泡”的事例來說明，或用三棱鏡做反射光的試驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生真正理解。
四年級語文教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己的生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累�！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。根據(jù)我的了解，我們的學(xué)生95%以上從小生活在城市里，對鄉(xiāng)村生活缺乏了解。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的'熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)�；诒疚牡奶攸c(diǎn)及學(xué)生的情況，我將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉(xiāng)下人家各組景色的特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言，感受田園詩情，產(chǎn)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
2、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)的突破
本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因?yàn)槲覀兊暮⒆又辉诔鞘�，文中描繪的景物大多是學(xué)生看似熟悉，實(shí)則陌生的，而文章的語言看似平淡。那如何從看似陌生的景物、平淡的語言中讀出美感是本課的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學(xué)。
三、教學(xué)中的得與失
1、多媒體創(chuàng)設(shè)美好的情景。我在用多媒體為學(xué)生播放音樂創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的情境之后，讓學(xué)生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉(xiāng)間美景。而且為了讓學(xué)生對鄉(xiāng)下景物有更多的了解我還給學(xué)生展示了一組優(yōu)美的鄉(xiāng)下美景圖，給學(xué)生以好的視覺效果，使學(xué)生產(chǎn)生更了對鄉(xiāng)下生活的熱愛之情。動聽的音樂和生動的圖片為學(xué)生入情入境的朗讀起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
2、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。
3、抓住重點(diǎn)品讀課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“獨(dú)特迷人”在字里行間中尋找這種風(fēng)景。從課堂來看學(xué)生對關(guān)鍵詞掌握得很好。
總之，回顧反思整個教學(xué)過程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時也感受到學(xué)生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
四年級語文教學(xué)反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的`深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！彼�，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。
四年級語文教學(xué)反思4
1、以圖促文,文意生輝
在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學(xué)生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，最后學(xué)生能夠用自己的語言對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納 。這種活動表面上是評畫,實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有興趣的評講，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤物細(xì)無聲的效果。
另外，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、緊貼生活�；貧w自然
在為了豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計(jì)大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)�！甭犃宋业囊龑�(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形
象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽得同學(xué)也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
3、任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的.藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時間安排較少，學(xué)生獲得的知識比較零碎。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師也沒有對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)會，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對我的鼓勵和期望。
四年級語文教學(xué)反思5
最滿意的：
1、閱讀時，如能把文章所描寫的畫面再現(xiàn)在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學(xué)文中第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的.形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，我建議學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，個面積累語言。
不滿意的：
在教學(xué)中，由于時間的關(guān)系，沒有注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在教學(xué)中能讓學(xué)生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發(fā)學(xué)生的興趣，弘揚(yáng)個性，豐富對課文的理解和感受。
困難與障礙：
因本校的教學(xué)條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，我相信教學(xué)效果會更好。學(xué)生若能看到多媒體操作下的五彩池，會更深刻地理解課文，感覺到大自然的美麗和神奇
四年級語文教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個反面：植物——動物——農(nóng)家傍晚生活，再感悟作者優(yōu)美的語言，體會閑適的田園生活。本課教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累優(yōu)美的句段。學(xué)生品讀重點(diǎn)句段，積累優(yōu)美語言，感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點(diǎn)。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情是教學(xué)難點(diǎn)：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀，理解。知道本課所學(xué)的內(nèi)容。
二、生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞，讓學(xué)生描述畫面，連詞成句，給學(xué)生提供了多方面的運(yùn)用機(jī)會，避免了解詞的`機(jī)械和積累的無序，放大了生字詞的教學(xué)形式。
三、在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用詞語描述文中描寫的景物，利于學(xué)生理清脈絡(luò)，整體把握課文，感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學(xué)生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機(jī)勃勃的情景，然后通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學(xué)生對語言文字的實(shí)踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚(yáng)，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順課文，整體把握文章的脈絡(luò)，本節(jié)課學(xué)生朗讀的量不夠，就過早地進(jìn)入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行通讀課文的訓(xùn)練，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順。農(nóng)村小學(xué)生，在小組合作的時候，表現(xiàn)得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學(xué)生一組，全班八個學(xué)生，課堂活躍不起來。
四年級語文教學(xué)反思7
初讀課文，感覺很溫馨，一個偉大的科學(xué)家和一個可愛的小姑娘結(jié)成一對忘年交。讓人感動，也讓人羨慕。備課前，曾注意到文章段落的劃分。現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強(qiáng)調(diào)段落劃分，但對于一些層次性很強(qiáng)的文章，劃分段落則更容易幫助學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解。而分段的方式也沒有強(qiáng)求，只要有合理的解釋，都是可以的。本篇課文就比較適合學(xué)生分段。
為節(jié)約時間，我請了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來分段讀，既是對課文朗讀的檢查，因?yàn)槭菫榉侄温裣路P。全文讀完，提出問題，為何要這樣讀？此時再讓他們默讀課文，尋找段落的共通點(diǎn)，答案便呼之欲出了。雖然我的介入讓段落劃分更容易，省事，但卻局限了孩子的思維，如果我放手讓他們自己劃分，也許會有更多的方法，也可能會帶來更多的驚喜呢！
在備課時，發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方，稍加歸納，有這么幾條。
愛因斯坦被撞，可卻主動道歉；
愛因斯坦衣衫不整，可小女孩的父親卻說他很偉大；
父親說愛因斯坦偉大，可愛因斯坦和小女孩都說不偉大；
愛因斯坦身為一個知識淵博的科學(xué)家，卻拜小女孩為師；
在教學(xué)中，我將這些矛盾點(diǎn)一一呈現(xiàn)在孩子們面前，但并有直接去解決，當(dāng)所有的矛盾都出來后，拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問題：愛因斯坦是不是一個偉大的人？但偉大一詞，太過于抽象，所以在回答問題之前讓學(xué)生用自己的的話來描述心中什么樣的'人才能稱之為“偉大”，由孩子的口中，偉大一詞便漸漸明朗：對人類有貢獻(xiàn)，謙虛待人，關(guān)心別人，認(rèn)真做事等等，此時再拿出那幾個矛盾點(diǎn)，當(dāng)時的矛盾此時不正是對愛因斯坦偉大最好的寫照嗎？
到這，文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，而文中另一人物：小女孩，則該如何去分析呢？我采取的是“你喜歡這個小女孩嗎”讓孩子進(jìn)行討論。問題一出，爭議就來了，有喜歡是因?yàn)樽鰹閻垡蛩固沟呐笥�，手把手的教�?dǎo)，還有她天真可愛的形象；而不喜歡則是她對愛因斯坦的不禮貌。爭到這里，我再次把對愛因斯坦外貌描寫的句子拿出來，反復(fù)閱讀，并思考：如果是你在大街上遇到這樣穿著的人，你會有什么想法？通過朗讀，大家都對這樣的形象不是很滿意，因此也就能體會到小女孩說這樣話時情有可原的。此時我又追問了一句：愛因斯坦為什么和小女孩成為好友，是什么打動了她？孩子們已經(jīng)明白，真是小女孩的天真可愛，打動了愛因斯坦。
課上完了，兩個可愛又可敬的人物形象深深地印在我們的腦海中，而對于文章如何去刻畫人物的方法，老師的指導(dǎo)可能還有所欠缺，這將是我在以后的教學(xué)中該立足爭取的！
正是：一般人總認(rèn)為自己了不起，但認(rèn)為自己一般的人卻總是了不起的。永遠(yuǎn)帶著一顆謙虛的心，這樣你才有進(jìn)步的余地！
四年級語文教學(xué)反思8
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
�。病W(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》（板書）。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀？
（指兩名同學(xué)讀。）
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞？
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下：音樂。
�。ń袆傋x錯的同學(xué)。）
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）
誰還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀，好么？
讀的可真好！聽了他的`朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來難免會活動，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻(xiàn)、默默無聞。
師：說的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。
板書：
無私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美！
【板書設(shè)計(jì)】
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擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻(xiàn)
四年級語文教學(xué)反思9
《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇很好的科普說明文，說明思路清晰，邏輯性強(qiáng)。主要介紹了納米技術(shù)是什么、納米技術(shù)就在我們身邊，以及納米技術(shù)可以給人們帶來健康等方面的知識，并在最后強(qiáng)調(diào)納米技術(shù)將給人們的生活帶來深刻的變化。本文要求學(xué)生能夠提出質(zhì)疑并善于與他人交流，說出自己的想法，并且還能根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合查找資料，生成自己的理解。
對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1.教學(xué)效果
文章中的一些科技知識對學(xué)生來說很模糊但是卻很有趣，針對較為單調(diào)而枯燥的說明文，吊起學(xué)生胃口是首要任務(wù)。尤其是對于孩子們無法想象的抽象概念，我們要化深為淺，化抽象為具體，幫孩子們理解。上課開始后，為了將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的理解，我用身邊活生生的例子來說明問題。比如解釋“納米”的大小，我讓孩子們摸摸自己的頭發(fā)，借此問他們一根頭發(fā)到底有多粗，學(xué)生答不上來。為什么答不上來，因?yàn)樘?xì)了不好測量。我順勢告訴學(xué)生一根頭發(fā)大約是5萬納米，把一根頭發(fā)平均分成5萬份，每一份就是1納米，學(xué)生情不自禁地叫起來:納米到底有多小哇！學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，再順勢給他們看幾幅圖，他們對納米技術(shù)的興趣就完全被調(diào)動起來了，然后我們便順理成章地進(jìn)入到課文的'學(xué)習(xí)中。
2.教學(xué)收獲
我總是鼓勵孩子大膽去想象。在講到第二自然段時，學(xué)生們在我的鼓勵下，大膽想象納米技術(shù)還會在我們身邊哪些地方:有的說，納米技術(shù)可能被用到服裝上，穿一件納米衣服，冬天不冷，夏天不熱，冬天再也不用穿得厚厚的，像個大面包了；有的說，我希望納米圖書館的出現(xiàn)，它能夠減少建筑面積，比如一個書包大小就可以是一個國家圖書館；還有的說，我要發(fā)明納米除塵掃把，它能夠自如地爬高下低，清掃房子……學(xué)生的思想多么豐富，他們由猜測到希望最后到發(fā)明，可以看出孩子對科學(xué)研究的向往。我想，正因?yàn)楦蚁�，人類才不斷跨越一個又一個想法，走到今天。古人說:異想天開。今人說:思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們大膽想象，就可能為國家培養(yǎng)更多的科學(xué)家。
3.不足之處
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課結(jié)束后，我覺得留下了很多遺憾。有時候我不相信學(xué)生的能力，時時帶著學(xué)生走，不敢放手讓學(xué)生自己去探究；有時候，生怕學(xué)生不能理清思路，結(jié)果課上花了許多時間去提示、引導(dǎo)。另外，在教學(xué)方式的運(yùn)用上過于單一，沒有讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等合作式學(xué)習(xí)方式，致使這節(jié)課大半時間都是在跟著教師轉(zhuǎn)，沒有開動學(xué)生的腦筋，只是在最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力才被調(diào)動了起來，課堂才終于活了起來。
4.改進(jìn)措施
四年級在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時的孩子們開始轉(zhuǎn)變思考問題的方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析。所以老師要相信學(xué)生，勇于放手，重視小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，享受樂趣，獲得成長。
四年級語文教學(xué)反思10
注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過收集資料，讓學(xué)生在有限的文本中學(xué)到盡可能多的東西。以學(xué)生學(xué)為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的`教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫自己最愛吃的風(fēng)味小吃，寫自己家鄉(xiāng)的特色小吃，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗(yàn)各地風(fēng)土人情、宇宙萬象，通過圖片欣賞，體驗(yàn)大自然的美麗多姿，不管怎樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時不忘讓學(xué)生“體驗(yàn)”。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)清晰，抓住教材重點(diǎn)及單元難點(diǎn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
3、充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
4、能恰到好處地設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的知識拓展，真正做到以學(xué)生為本。
改進(jìn)之處：
朗讀訓(xùn)練不夠深入。
學(xué)生在欣賞品味作者遣詞造句的精妙之處時，光靠填空練習(xí)來記憶積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能與作者產(chǎn)生共鳴。
四年級語文教學(xué)反思11
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
�。�1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的`擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合�！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
四年級語文教學(xué)反思12
雖然在課前我已經(jīng)很認(rèn)真的把教材解讀了好幾遍，但是對這篇詩的教學(xué)還是無從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單的完成情況還是不錯的�，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的.解釋，但對于學(xué)生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意的教學(xué)是難點(diǎn)。在教學(xué)時，學(xué)生對“鋪設(shè)金橋”和“架起大道”，提出了疑問，對此我也不能給出一個合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學(xué)生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學(xué)生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來。是老師，在昨天和今天之間、現(xiàn)實(shí)和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。老師起著架橋、鋪路的作用。這樣學(xué)生就理解了，看來詩歌的學(xué)習(xí)不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時的學(xué)習(xí)中有了第一課的鋪墊，學(xué)習(xí)起來輕松多了，課堂效果也很理想。
四年級語文教學(xué)反思13
通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的對朗讀的興趣，提高了對秋天的認(rèn)識。在他們的事情并茂的朗讀聲中，我知道他們對秋天有了一種無比熱愛的感情。在次基礎(chǔ)上，我繼續(xù)鼓勵學(xué)生能說出一句美麗的話來表達(dá)自己對秋天的喜歡。
一、暢游想象的翅膀，融化在濃濃的秋天之中。
師：秋風(fēng)能打滾，蘋果穿紅襖，玉米樂了，高粱紅了……好一派生機(jī)勃勃的秋天啊。面對這樣美麗的秋天，你想干什么呢?(出示：我真想變成。)我們都來說一句美麗動人的句子，好嗎?
生1：我真想變成一片梧桐樹的葉子，然后在上面寫上：秋天，我愛你。在我想念秋天的時候，就可以看看它。
生2：我真想變成一個自由自在的風(fēng)箏，在天空中飛啊飛，呼吸著甜甜的空氣，望著小朋友們在田野里奔跑。
生3：我真想變成一條小雨，游到荷花的旁邊和它作伴兒。
生4：我真想變成一朵朵桂花，然后飄到陸老師的茶杯里，給你解渴，提神。
生5：我真想變成一只大大的蘋果，然后塞滿你的嘴巴。
在訓(xùn)練這樣的句式的時候，即可以激發(fā)學(xué)生大膽的想象力，又能很好地和課文相結(jié)合，于復(fù)述中創(chuàng)造，于想象中激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛。使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
當(dāng)然在學(xué)生說一句美麗的句式的時候，有的時候可能不是很流暢，教師要善于傾聽，善于糾正學(xué)生表達(dá)的不規(guī)范，不厭其煩地指導(dǎo)他們能完整地說出一句完整的乃至美麗的話為止。只有通過這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)才會充滿個性特點(diǎn)，才會洋溢想象的瓊液。
二、訴說依戀的情懷，融化在濃濃的秋天之中。
當(dāng)學(xué)生讀到最后一段時，當(dāng)學(xué)生讀到珍藏一片小小的黃葉的時，他們知道秋天就要走了，于是，我在黑板上寫下——“走了……”然后，讓孩子默默地看著黑板，接著便讓他們一起讀，他們讀的非常到位，把那種依戀很好得通過朗讀表現(xiàn)了出來。接著，我便問他們：“當(dāng)你們看著黑板上‘走了……’的時候，你有什么要說的`嗎?或者就和她道聲別吧!
生1：秋風(fēng)，你慢點(diǎn)走，我會永遠(yuǎn)想念你的。我們永遠(yuǎn)會等著你再來的。
生2：秋天啊，我的風(fēng)箏還沒有放夠，你明年能早點(diǎn)回來嗎?我一定把我的風(fēng)箏放得更高的。
生3：秋天，再見!但我用野菊花的花瓣，把它晾干，藏在我的書中，這樣我的書中就會有一股淡淡的香味了。
生4：秋天，你慢慢走，我會在春天種下一棵果樹，等到你來的時候，我就會有豐收的果實(shí)了。
生5：秋天，再見，雖然明年我們還會相見，但我想念你的。
…………
學(xué)生非常天真，什么時候都容易動情，語文教學(xué)是感性的教育，只有在學(xué)生情感受到觸動的時候，他們的表達(dá)才會生情，許多孩子不是不會表達(dá)，教師要善于喚醒學(xué)生的潛在的情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、傾訴的愿望。對于中年級的學(xué)生來說，一方面需要創(chuàng)設(shè)一種濃重的語文氛圍，同時也要教師在課堂上不斷地鼓勵、表揚(yáng)、點(diǎn)撥、更正、喚醒……
四年級語文教學(xué)反思14
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的`語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細(xì)，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
四年級語文教學(xué)反思15
翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有８篇，而到了四年級，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來，我們?nèi)M老師進(jìn)行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點(diǎn)評。
說起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會聯(lián)想起，三年級（上）冊教師教學(xué)用書中對這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力�？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提醒。
一、大膽放手，自讀時間留“足”
我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟�！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實(shí)有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后，黃老師就給學(xué)生５分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機(jī)會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間，一是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文２～４段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”
與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思考──交流，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來進(jìn)行交流�？梢允莾�(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設(shè)計(jì)的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點(diǎn)撥這一個階段上。
三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)求“精”
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計(jì)了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？首
先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法�！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細(xì)端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將２～５段設(shè)為著力點(diǎn)第三個依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細(xì)端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗(yàn)。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)第四個依據(jù)那就是本課的語言表達(dá)的特點(diǎn)。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達(dá)非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運(yùn)用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計(jì)了一個想象推理的`環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達(dá)風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了許多課外資料，如補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況，補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻，補(bǔ)充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。
五、發(fā)揮個性，學(xué)習(xí)方法求“活”
略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發(fā)揚(yáng)提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺，讓他們有機(jī)會展示自己的才能，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實(shí)踐活動，將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界。
老師們，以上是我們在實(shí)踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。
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