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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時間:2023-02-05 11:11:16 教育反思 投訴 投稿

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  我的《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗。

  在本課的教學(xué)設(shè)計上我盡量擺脫牽著學(xué)生鼻子走的情形,學(xué)生的'學(xué)習(xí),我設(shè)計了自主地,探尋式地學(xué)習(xí),盡量做到實效性。

  本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了嘎羧,從重披戰(zhàn)甲的焦躁,到憑吊戰(zhàn)場哀傷學(xué)生的表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時的表情和動作體會了嘎羧內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過充分朗讀,感動了自己,讓“嘎羧的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過理解課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。

  從初讀──細讀──精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,我讓學(xué)生在不知不覺中感悟嘎羧內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。音樂的融入是情感更容易激發(fā)了。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  十二月份,楊主任來六年級組常規(guī)聽課,根據(jù)教學(xué)進度,我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。

  因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的場面。并以此為線索,抓重點場景講析。

  如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進嘎羧的`內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分,通過讀一讀,畫一畫,找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子,談?wù)勛约旱母惺。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心世界,體會到了一個英雄的高尚情懷。同時,我也及時把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  這篇文章還有很多的空白點,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆,引導(dǎo)學(xué)生們開始思考:久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設(shè)計,既讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時也落實了讀寫訓(xùn)練,夯實了基礎(chǔ)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  因為工作需要,我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺和去年相比,自己對課文的把握更加深入了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(全文接近20xx字)。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊腵印象,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因為課文內(nèi)容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總而言之,希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么呢?

  本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠,然后抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的.牽引下之體會了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。

  我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  本學(xué)期,楊主任對六年級特別關(guān)愛,親自走進課堂,指導(dǎo)我們的工作,使我們六年級老師倍受鼓舞!于是我也早早地備好課,準(zhǔn)備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

  于是我順應(yīng)教學(xué)進度,選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長,在進行本課第二個課時學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時光做了哪幾件事情?(即:重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去)然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。

  為了避免跟別人的雷同,我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句,我?guī)е鴮W(xué)生細致地感受著嘎羧對象鞍,對戰(zhàn)友的懷念,告別時對村民的.不舍與感激,見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力。因此,當(dāng)看到很多孩子都爭先恐后地舉手,想表達自己感受的時候,我給了他們充分的時間。由于理解到位,所以讀書時,能入情,我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了,因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計無法完成時,我并沒有慌張,也沒有舍棄某個環(huán)節(jié),因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完,別人怎么評價,那是他的事情。我這堂課沒上完,下節(jié)課,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)!無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)!這就是我的真實課堂!

  當(dāng)然,這堂課中,有許多不足。如果反饋時語言簡練些,課堂還緊促些,我想我和孩子的收獲會更多!繼續(xù)加油吧!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

  重情重義,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此,才有了文章中著重描寫的四件事,重披象鞍,淚別村民,憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而,我卻忽略了這些去解讀教材,在教學(xué)這篇課文時,出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下:

  一、教學(xué)失去精神主線。

  重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方,也應(yīng)該是課堂中的精神主線,是一堂課的靈魂。在教學(xué)時,本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué),而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點,然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),具體反常表現(xiàn)在哪些句子,哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持,此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣,水中鏡月。試想,本人如果這樣提問:“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎?”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,情感落點腳一清二楚,體會方法就是找句子、詞語,猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。

  二、課堂失去輕松氛圍

  一堂好課,首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課。課堂上,本人也忽略了這點。課始,我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離,課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。

  試想,如果一開始,我問學(xué)生一些開放性的問題:你見過大象嗎?你見過戰(zhàn)象?沒有,那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣?由此循充漸進,慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。

  三、閱讀失去學(xué)生主動

  在課堂中,教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用,而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說,教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材,讓學(xué)生成為課堂的主人,應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西,解決他們的學(xué)習(xí)難點。但是這節(jié)課,本人沒有給學(xué)生機會,沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)難點,沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的`提問或板塊,而是緊緊圍繞著老師的小問題,這也使得學(xué)生變成課堂的被動者,使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

  綜觀全堂課,本人在文本的解讀,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課,這面鏡子觀察到,也不失為一件樂事。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

  一直以來,認(rèn)為自己是個很難感動的人。其一,我屬蛇,蛇是冷血動物;其二,看看我額頭上皺紋,太多太密。古人說過:曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云!在外漂泊這么多年,我學(xué)會了兩個字——加強。經(jīng)歷的人太多,經(jīng)歷的事太多,已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個世界上,可能很難有感動我的東西了。

  語文教了近20年了,日久生情。要說對語文教學(xué)沒有一點感情,那是騙人的。但是,我已經(jīng)記很少上過讓自己的感動的語文課了。更多的時候,語文課堂上,我就是一個旁觀者,冷峻地、高傲地審視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性,心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。

  今天,在文德路小學(xué)上課,我發(fā)現(xiàn)自己被感動了,而且不止一次。我在把自己感動的同時,把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生,上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課,有一種近乎虛脫的快感。我知道,那叫“高峰體驗”。這樣的經(jīng)歷,很微妙,很珍貴。

  這樣的美好,源于師的互配合。理想的課堂,不單單在與教師的個人魅力,也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué),是一個雙邊活動。學(xué)生和教師之間,會相互影響,相互交融,相互砥礪,碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級學(xué)生,具有良好的語文素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中,他們促使我,不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計,讓教學(xué)向更深的延伸。原來,準(zhǔn)備的大段大段的過渡語,到了這樣的課堂上,你會感覺到格格不入。于是,你就得集中精力,努力捕捉學(xué)生的信息,加工提煉,隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語言來。甚至,有的教學(xué)設(shè)計,也會隨著教學(xué)的發(fā)展,做出一定的調(diào)整,負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感,就在課堂上被徹底激活了。

  這樣的美好,緣于情感的投入。說不清楚,是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言,都是從自己的.心底里流淌出來的。讀這篇文章的時候,我有些許感觸——在死亡面前,誰都會怦然一怔!然而,那畢竟是嘎羧。而今天,我似乎從這一頭動物那里,想到了人,想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義,具有那么崇高的使命感,何況是人呢?當(dāng)嘎羧見到它的象鞍,就如同我們看到自己的獎狀、證書、相冊,那得勾起我們多少記憶!當(dāng)嘎羧來到戰(zhàn)場,就如同我們來到曾經(jīng)工作過的地方,多有多好留戀和感慨啊!我把自己變成了嘎羧,變成了最后一頭戰(zhàn)象,讀到文本里去了。

  這樣的美好,緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn),只有充分的預(yù)設(shè),才有精彩的生成。試教過后,我認(rèn)真地進行了反思。這次,我明確地提出了預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生把課文讀熟;對部分環(huán)節(jié)進行了調(diào)整,近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分,課堂中出現(xiàn)的問題,就迎刃而解,大大提高了教學(xué)效率;預(yù)設(shè)充分,才會臨危不亂,騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時生成新的教學(xué)資源。

  有句話誰得好:男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處!我深以為是。只要你下功夫去想了,去做了,遲早會把自己感動。我堅信:每個人,都有很多種可能性,只要你愿意去嘗試。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,在進行本課的學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中,我限定讀書時間,讀完后,馬上進行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點文字進行研讀。如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

  在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,是因為——。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的'嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良,有的填勇敢,有的填忠誠,等等,通過這一填空,學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆,讓學(xué)生更深一層的理解課文。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?作為教者,我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的,相信每一個孩子也會有同樣的感動。

  本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的`心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進;合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,重點理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會,有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。

  抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了!蔽蚁,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

  當(dāng)然,從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,我的設(shè)計有些牽強、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

  1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

  從這節(jié)課是第一課時,在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹,讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如:它是小說,是以時間為序,是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場,學(xué)生也許有些陌生,但對于六年級學(xué)生來說,必須讓他們接觸到這些,并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

  作為第一課時,學(xué)生有了初讀課文,認(rèn)識字詞的基礎(chǔ),接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文,以“嘎羧臨死之前做了哪些事?”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上,讓學(xué)生以默讀、批注的方式進行分析課文,感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度,因此學(xué)生的`發(fā)言不太積極,課堂比較安靜。即使如此,我仍不怕課堂寂寞,因為它背后的是學(xué)生的思考。

  一、批注所帶來的思維之美妙

  課堂雖然不拒絕熱鬧,因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛;但它的另一面應(yīng)該沉思默想,是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此,在理清文章層次之后,讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上:為什么它要重披象鞍?為什么要再回打洛江邊?為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊?……這一個個縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進課文,走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來,這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。

  二、想象說話重塑感人時刻

  交流自己讀書所得,解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時,學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情,想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活,再一次把感情、激情點亮,把動物的忠誠,戰(zhàn)士,英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。

  三、課堂藝術(shù)的遺憾

  這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書,讓批注成為學(xué)生閱讀的方式,讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進了課堂,老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的,它并不完全由老師來掌控,其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架,是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此,老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個方面入手:

  首先,從整體上理清文章的。脈絡(luò),概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析;

  其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。

  我想只有通過對文章中重點字詞的'體會,作者的細節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。

  并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會寫本課的14個生字,正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

  3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學(xué)一起探究解決。

  4.學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  教學(xué)重點:學(xué)會本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

  教學(xué)難點:從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解;

  2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

  第一課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對大象的了解

  1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還

  能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。

  3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國動物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進行勾畫。

  2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

  3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

  根據(jù)學(xué)生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的`地方或者喜歡的語句,也可以在旁邊寫出自己的體會。

  2.生提出自己不懂的字詞或句子。

  3.交流自己喜歡的句子。

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問題討論解決,準(zhǔn)備匯報自主合作。

  板書設(shè)計:

  23、最后一頭戰(zhàn)象

  英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容;品讀課文中的重點段落,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷;學(xué)習(xí)作者具體、細致地表達方法。

  采用什么方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?這是我特別頭疼的問題。因為根據(jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達能力。用兩課時學(xué)懂20xx字的課文,再帶一篇很長的文章,簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點。我決定改變之前的想法,不求面面俱到,不做過多的分析。學(xué)會取舍,讓語文課堂簡單直接。

  一、長文短教

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,上課前我欣賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案,根據(jù)自己的理解,結(jié)合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法,讓學(xué)生直接觸及中心正題,然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個感人的片段,讓學(xué)生從中找出最感動的句段,說說體會,并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。

  二、走進嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?我想只能通過對文章中重點字詞的.品讀、感悟,反復(fù)揣摩細節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時,讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,帶著感悟,讀出感動。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時,有很多的空白點需要學(xué)生去思考,我并沒有通過講解讓他們體會,而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語,在音樂的帶動下,引導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進嘎羧的內(nèi)心,達到情感的共鳴。

  在這一課的教學(xué)中還存在著許多的不足。比如:小組學(xué)習(xí)流于形式,沒有互動,沒留時間交流。學(xué)生的交流過于牽制,只是想著“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會到:只有更新理念,不斷學(xué)習(xí),才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

  2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

  3、引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊?印象,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因為課文內(nèi)容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際,確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo):有感情朗讀課文,會讀會寫本課的生字詞,理解個別詞語如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”,學(xué)會快速瀏覽課文,掌握課文主要內(nèi)容,學(xué)會復(fù)述故事。

  由于這篇課文篇幅較長,在進行本課的學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前,先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上,通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題,引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑,這一設(shè)計意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解,對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計效果很好,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來了,緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞,在生字詞教學(xué)這一環(huán),是采取檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我安排的教學(xué)重點體現(xiàn)在,快速瀏覽課文,掌握主要內(nèi)容,并學(xué)會復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情?請分別用四字短語概括出來!闭故,并要求學(xué)生快速閱讀,在閱讀巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色,尋聊中,學(xué)生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),在討論過程中,每一個小組我都進行巡查,發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時點撥,最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫感人的'片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié),目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃,表現(xiàn)欲望很強,學(xué)生的口語能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí):我心中的“戰(zhàn)象”,這是一頭()的戰(zhàn)象,因為它()。這一口語交際的練習(xí),我感覺有點不到位。也許是第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深,只能局限在老師的點撥感悟出品格。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

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