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數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思1
本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的。教材呈現(xiàn)的購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情境學(xué)生十分熟悉，所以學(xué)生基本上可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對(duì)這個(gè)等式進(jìn)行觀察并大膽猜想。學(xué)生驗(yàn)證的方法大致有三種：①0.3元=3角=30分；0.30元=30分；②0.3里有30個(gè)0.01；0.30里有30個(gè)0.01；③學(xué)生動(dòng)手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫出0.3和0.30，最后發(fā)現(xiàn)所涂面積大小相等。通過此例題讓學(xué)生初步體驗(yàn)在小數(shù)的末尾添上零，小數(shù)的大小不變。例題后的試一試，讓學(xué)生通過觀察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原題，及時(shí)板書0.100=0.10=0.1。接著讓學(xué)生從左往右，從右往左反復(fù)觀察，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。同時(shí)明確性質(zhì)中的關(guān)鍵詞：末尾。這個(gè)過程學(xué)生表現(xiàn)的比較積極主動(dòng)，效果也很不錯(cuò)。因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解很到位，在后面的相關(guān)練習(xí)中表現(xiàn)較好，整節(jié)課基本上達(dá)到了目的。
在新課教學(xué)結(jié)束后，出示游戲性的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，把枯燥的.練習(xí)融入生機(jī)勃勃的游戲活動(dòng)中，促使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在競(jìng)賽中交流，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。
本節(jié)課還存在很多不足：①板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察0.1米=0.10米=0.100米這個(gè)等式的時(shí)候，應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。②在教學(xué)過程中，我漏講了一個(gè)重點(diǎn)，0.7與0.70的意義是否相同，覺得有點(diǎn)遺憾。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。④教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思2
一、教學(xué)內(nèi)容
《認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬(wàn)》是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《認(rèn)數(shù)》第一課時(shí)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的延伸和擴(kuò)展，同時(shí)它也是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的理解、分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗(yàn)數(shù)的發(fā)展，初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬(wàn)，感受10個(gè)一千是一萬(wàn)，了解萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序；在具體情境中探究認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬(wàn)，能正確地進(jìn)行讀寫，并結(jié)合具體情境感受較大數(shù)的意義。
2、能力目標(biāo)：通過自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力、抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、體會(huì)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬(wàn)，學(xué)會(huì)讀寫整千數(shù)和一萬(wàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受一萬(wàn)的實(shí)際大小。
三、教學(xué)程序：
為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利地突破重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬P(guān)注生活，激趣導(dǎo)入
生活化、活動(dòng)化的問題情境最容易引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，因此，在課的開始，我說了一句話含有很多數(shù)字，讓學(xué)生也學(xué)著我說說從而感受到數(shù)的無(wú)處不在，由此引出今天要學(xué)更大的數(shù) ，再通過猜測(cè)體育館人數(shù)來(lái)引出今天的課題。
�。ǘ┖献魈骄�，學(xué)習(xí)新知
1、經(jīng)歷數(shù)小方塊的過程，直觀感知整千數(shù)和一萬(wàn)的含義
通過多媒體課件的展示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)小方塊過程，
從一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)一是十；
十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)十是一百；
一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是一千。
再 遷移到一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是一萬(wàn)，來(lái)完成對(duì)萬(wàn)的認(rèn)識(shí)。
2、構(gòu)建數(shù)位順序，在這里我將書本原來(lái)的教學(xué)順序進(jìn)行了修改將構(gòu)建數(shù)位順序放到前面教學(xué)，為了后面更好地教學(xué)數(shù)的讀寫。
�。�1）看著計(jì)數(shù)器一起回憶學(xué)過的數(shù)位。
�。�2）一千一千地?cái)?shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)位不夠了，從而增加了萬(wàn)位。
�。�3）教師依次從右往左板書出，并且引發(fā)思考表中的省略號(hào)表示什么?
�。�4）同桌對(duì)照數(shù)位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數(shù)位？
�。�5）師生搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬(wàn)位是第幾位？十位呢？萬(wàn)位在第幾位？
3、借助計(jì)數(shù)器，探索整千數(shù)和一萬(wàn)的讀寫
通過在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、讀書、寫數(shù)，來(lái)探索完成整千數(shù)和一萬(wàn)的讀寫
�。�1）在計(jì)數(shù)器上撥一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，并讀寫，（喚起原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)；尋找新知的生長(zhǎng)點(diǎn)）
�。�2）讓學(xué)生試撥3000在千位上撥3，表示幾個(gè)幾？（3個(gè)千，教學(xué)3000的寫法）為什么3后面有三個(gè)0？千位在數(shù)位順序表中從右邊數(shù)是第幾位？（第3位）
再在千位上撥上2個(gè)千是幾個(gè)千？（5個(gè)千，學(xué)生自己寫5000）
再撥上4個(gè)千呢？（9個(gè)千，也就是9000）再加上1個(gè)千是多少？（一萬(wàn)）
�。�3）你還能撥出幾千？小組撥整千數(shù)，讀、寫；
4、介紹在數(shù)軸上表示數(shù)以及有序地?cái)?shù)數(shù)
（三）回歸生活，學(xué)以致用
本環(huán)節(jié)我通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
1、結(jié)合情景讀出橫線上的數(shù)，讀圖中的句子，寫出你所聽到的數(shù)，感受數(shù)與世界的密切聯(lián)系。
2、游戲 找朋友 溝通讀法和寫法
3、自學(xué)整千數(shù)的加減法（已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生有足夠的能力來(lái)解決不必要教師重復(fù)講解。
4、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
（四）拓展知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)的、前后有聯(lián)系的，為此我在教學(xué)的最后沒有采用傳統(tǒng)的總結(jié)感受的方式，而是以游戲結(jié)尾，讓學(xué)生在讀數(shù)中發(fā)現(xiàn)還有佷多自己未知的知識(shí)等待自己去學(xué)習(xí)去探索，同時(shí)也為一部分學(xué)有余力的孩子創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求結(jié)合新課標(biāo)理念，遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體營(yíng)造出生動(dòng)的'學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、積極動(dòng)手、開動(dòng)腦筋、充分體驗(yàn)，希望整個(gè)教學(xué)過程會(huì)成為孩子們探索數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。讓他們?cè)谥R(shí)、能力、心理品質(zhì)等方面都能得到和諧發(fā)展。
四、教學(xué)反思
9月19日經(jīng)過上課之后的自我反思和在吳老師的提點(diǎn)之下發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中還存在一些有待改善的地方，比如：
1、在游戲與計(jì)算之間的過渡與上需要更加仔細(xì)推敲如何更好地起到承上啟下的作用。
2、在教學(xué)讀與寫的過程中還要加強(qiáng)練習(xí)力求做到整千數(shù)脫口而出，一寫就準(zhǔn)。
3、在解決實(shí)際問題時(shí)再多給孩子思考的時(shí)間 ，力求讓孩子們自己說出第二種方法。
盡管以上說的有些地方不會(huì)影響到整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)和效果，但是我想如何讓課堂做到精致化、精細(xì)化這些細(xì)節(jié)恰恰是至關(guān)重要的，在此也感謝吳梅香老師在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽課并提出了寶貴的意見和建議，我想在今后的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)力爭(zhēng)進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思3
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。
�。�2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
�。�3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過程，不僅是知識(shí)傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。
二、教學(xué)中要“用活”教材
在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案，不會(huì)有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國(guó)門》的圖案，使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異�；钴S，再加上投影的.應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、多與同事交流
同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣等等。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的
經(jīng)過一段時(shí)間課改的具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到，許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思4
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思，于是我們年級(jí)組就推薦我來(lái)上一節(jié)概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì)讀某個(gè)結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì)概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解，這個(gè)概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識(shí)容易化，讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，用米表示，再量一量自己的桌面長(zhǎng)和寬用分米表示，當(dāng)測(cè)量都不能用整數(shù)表示時(shí)，必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來(lái)表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實(shí)際上我的這節(jié)課課少了一個(gè)環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長(zhǎng)度）
小數(shù)的意義推導(dǎo)時(shí)，充分運(yùn)用幻燈片演示，實(shí)物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分?jǐn)?shù)呢？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，有幾個(gè)合作小組發(fā)現(xiàn)得好，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾，與第一個(gè)規(guī)律相反的說法，第三個(gè)發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的，設(shè)計(jì)提問時(shí)有兩套方案，一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現(xiàn)？二是問題答不出時(shí)，就會(huì)提問明確些，三個(gè)表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的'位數(shù)有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就基本解決問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時(shí)運(yùn)用了舊知識(shí)的遷移，由整數(shù)的計(jì)數(shù)單位引進(jìn)，一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一或0.1，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。
這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下，自認(rèn)為還是比較成功的。
但是犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結(jié)果減少了一個(gè)量黑板長(zhǎng)度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？”當(dāng)學(xué)生沒有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì)更直接，因?yàn)椴砰_始學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)答出問題時(shí)就要換個(gè)角度提問會(huì)更好。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思5
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)，可怕的是，到后來(lái)連學(xué)數(shù)學(xué)的信心也沒有了。我一直很困惑??后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念使我的困惑茅塞頓開。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。
基于對(duì)以上問題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1 關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。
對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象——我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jī)不一定好。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄?這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的發(fā)展呢？
2 新理念下的教學(xué)應(yīng)該怎樣？
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生??”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能——過程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會(huì)這樣說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？
3 反思教學(xué)勢(shì)在必行
教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的'過程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強(qiáng)有力的途徑。
4 學(xué)生也要反思
如果說老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從前人、專家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。
總之，作為一線教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實(shí)施。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思6
這堂課主要目標(biāo)是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷探索“2的倍數(shù)的特征”的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象、總結(jié)及概括能力，初步體會(huì)“不完全推理”的一般方法。在課前獨(dú)立研究前，我首先布置了這樣的兩個(gè)問題：思考“我們?cè)鯓尤フ?的倍數(shù)的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數(shù)的特征？”然后再讓學(xué)生按書上的要求在百數(shù)圖中獨(dú)立的找出100以內(nèi)2和5的所有倍數(shù)。這樣孩子很自然的想到“找?guī)讉�(gè)2的倍數(shù)來(lái)看看”，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁?shù)圖上找2的倍數(shù)，找到這些數(shù)之后，也會(huì)自發(fā)地去思考這些數(shù)有什么共同特征，而不會(huì)像牽線的木偶任我們擺布。在預(yù)習(xí)作業(yè)中我還布置了另兩個(gè)問題：自學(xué)書本，弄清偶數(shù)和奇數(shù)的含義；思考能同時(shí)是2和5的倍數(shù)的數(shù)的特征。
但在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的`事，課始，我問學(xué)生，你知道這節(jié)課我們將會(huì)研究什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個(gè)班中學(xué)生的回答如出一轍——“研究偶數(shù)和奇數(shù)”，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒有立即否定，接著問，那你知道什么叫偶數(shù)和奇數(shù)嗎？（我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢(shì)而導(dǎo)，偶數(shù)和奇數(shù)都是與哪個(gè)數(shù)有關(guān)，哪我們這節(jié)課只是研究2的倍數(shù)的特征嗎？讓他自己發(fā)現(xiàn)回答的不全面）可沒想到的是又來(lái)了一個(gè)出人意料的回答：2 的倍數(shù)是偶數(shù)，5的倍數(shù)是奇數(shù)。既然學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如此不理想，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導(dǎo)航”的模式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過程。但是從課堂的練習(xí)看，問題還是比較嚴(yán)重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學(xué)安排出現(xiàn)了問題，還是在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中語(yǔ)言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預(yù)習(xí)。但我還是認(rèn)為，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨(dú)立研究，而老師又不在旁邊加以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，而在認(rèn)知形成的初始階段，一旦在認(rèn)識(shí)上有偏差產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，再想反它糾正過來(lái)往往是很困難的，因?yàn)榈谝挥∠蠛苤匾，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)我并不反對(duì)，畢竟學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確了，長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法肯定會(huì)得到提高，但對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學(xué)習(xí)，總覺得知識(shí)的習(xí)得過于直接，學(xué)生容易遺忘。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，因年級(jí)而宜。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思7
各位評(píng)委，各位老師：
大家下午好，你們辛苦了！
今天上午我講課的內(nèi)容是“體操表演”，它是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第75頁(yè)《體育中的數(shù)學(xué)》的第一節(jié)課。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的設(shè)立、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及授后反思等反面談?wù)勎业淖疽姾腕w會(huì)。
一、教材分析
“體育中的數(shù)學(xué)”是通過研究體育中“體操隊(duì)列”與“安排比賽場(chǎng)次”的問題，將基本的數(shù)量關(guān)系與組合問題融合在一起。通過“體操隊(duì)列”的變換隊(duì)形，探索行數(shù)、每行人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的數(shù)量關(guān)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，突出表現(xiàn)為用列表的方法解決實(shí)際問題；通過安排“比賽場(chǎng)次”來(lái)研究組合問題，探索運(yùn)用圖示、列表、計(jì)算、連線等不同的解決問題的辦法，學(xué)會(huì)有序思考。 教材將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生接觸較多的體育問題結(jié)合在一起，使學(xué)生在解決兩個(gè)實(shí)際問題的過程中來(lái)獲取新的解決問題的辦法，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。分兩課時(shí)，本節(jié)課主要解決第一個(gè)問題。
二、學(xué)情分析
本節(jié)為實(shí)踐活動(dòng)課，內(nèi)容設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)與體育問題結(jié)合在一起。一般學(xué)生每一學(xué)期都會(huì)參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，也經(jīng)常觀看電視里的體育節(jié)目，對(duì)于書中所提及的體育問題可以說經(jīng)常接觸，并在不同層面上有過思考�；谶@一點(diǎn)，書中的問題，部分學(xué)生是可以解決的。但要將生活中的問題數(shù)學(xué)化，并要利用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行解決，這就有一定的難度，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序思維的方法。 綜上所述，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的圖形與乘法的知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問題。
2. 經(jīng)歷觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流中培養(yǎng)解決問題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。
3. 在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)的'價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛數(shù)學(xué)的情感，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)中難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決生活中遇到的簡(jiǎn)單問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的普遍存在。
難點(diǎn)：在觀察、操作等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、教學(xué)過程
教學(xué)過程我總結(jié)為三觀一實(shí)踐。
第一次是觀看視頻，目的是讓學(xué)生感受體操表演的美，并從中初步感知體操表演中隊(duì)形的變換;初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形隊(duì)和正方形隊(duì)（即方隊(duì)）。
第二次是觀看一組圖片，主要解決長(zhǎng)方形隊(duì)和方隊(duì)的概念，順勢(shì)解決行（或排）與列的概念；并且讓學(xué)生了解體操表演中蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，就此導(dǎo)入課題。
第三次是觀察體操表演模擬彩排圖，就是知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。學(xué)生有了長(zhǎng)方形隊(duì)和方隊(duì)的概念以后，再加上已掌握的乘法知識(shí)，就能將基本的數(shù)量關(guān)系與組合問題融合在一起。通過“體操隊(duì)列”的變換隊(duì)形，探索行數(shù)、每行人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的數(shù)量關(guān)系，繼而解決本課重點(diǎn)；最后有用列表的方法展示排列方案，教會(huì)學(xué)生初步養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，為下節(jié)課學(xué)習(xí)“比賽場(chǎng)次”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而突破難點(diǎn)。
四、授后反思
本節(jié)課我努力地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并且先小組合作，再自主解決問題；努力關(guān)注每一名孩子，但是在教學(xué)中做的還不夠，還需要向各位專家和老師學(xué)習(xí)，還需要你們的多多幫助。謝謝！
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思8
1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)心時(shí)間不夠，甚至沒讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在唱獨(dú)角戲，總覺得自己說得太多，學(xué)生說得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預(yù)設(shè)的問題指向目標(biāo)不明確，對(duì)于提問的細(xì)節(jié)、有效性需要仔細(xì)、反復(fù)的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的知識(shí)太多，所以學(xué)過之后的'檢測(cè)效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思9
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)23頁(yè)----24頁(yè)的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義。并能解決有關(guān)“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的實(shí)際問題。
一、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是主要學(xué)習(xí) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生自然就會(huì)想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，理解起來(lái)就容易多了。
二、借助線段圖，找準(zhǔn)單位“１”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？” 這一問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“１”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“－100%”的理解，就是要把計(jì)劃的看作１去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來(lái)的，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來(lái)。另外在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是很理解，這時(shí)就迅速讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖，獨(dú)立分析解決。進(jìn)一步體會(huì)一下這兩題在畫圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫單位“１”量，再畫比較量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的.是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“１”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思10
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自我的舞臺(tái)，給老師一種新的期望，給學(xué)校一個(gè)更完美的未來(lái)。對(duì)自我的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有必須的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有必須的時(shí)代氣息。
當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生能夠透過多種渠道獲得超多信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。
以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)光和其他時(shí)光內(nèi)透過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到十分明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是透過：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的`訓(xùn)練、幫忙學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問題聽課，經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)光的的推行，覺得效率還是不錯(cuò)得。
三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的用心性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
四、課堂展示，展出自信和魅力。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示就應(yīng)在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等；若學(xué)生有潛力可說突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。
2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問題的激烈討論，更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫忙，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括潛力。
4、激情點(diǎn)評(píng)，最好是脫稿，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對(duì)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，到達(dá)對(duì)題的方法的總結(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，概括潛力。增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也必須會(huì)更好。
總之，對(duì)于高校課堂我雖然也抱有過懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很用心，不明白他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導(dǎo)學(xué)案中的問題。但是經(jīng)過實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫我自我還有很多困惑的地方；課堂上一些問題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性還沒有提高上來(lái)；怎樣能讓那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)并幫忙那些用心性不高的同學(xué)等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思11
一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)�！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！毒�的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我在思考，直接進(jìn)入線的認(rèn)識(shí)，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí)，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí)不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線的分類。可以說：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)
二、適機(jī)追問、有效互動(dòng)
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí)，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問，溝通、合作、有效互動(dòng)�！皩�(duì)話”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線段，抓住這條線有多長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長(zhǎng)度的直線是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯�，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。
三、經(jīng)歷過程、有效互動(dòng)
“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場(chǎng)�！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線，動(dòng)手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會(huì)說，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來(lái)歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識(shí)是線的概念和特征，而獲得線的認(rèn)識(shí)過程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的.發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
四、改變方式、生生互動(dòng)
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式�！北竟�(jié)課，在教學(xué)線段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn)？通過獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào)，生生間交流、補(bǔ)充、傾聽，一生說有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(zhǎng)，一生補(bǔ)充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的�！苯處熥プr(shí)機(jī)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識(shí)三種線是，通過學(xué)生從實(shí)物中抽象出線，在本子上畫出來(lái)的過程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識(shí)三種線的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。
所以說，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時(shí)間占得多，學(xué)習(xí)直線時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線及直線的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思12
兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本特點(diǎn)：
1、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)；
2、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)主體性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。
3。、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征。 兒童的思維要經(jīng)過一個(gè)直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程。
4、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程。
根據(jù)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂中把課程內(nèi)容與兒童的生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過嘗試、探索，實(shí)現(xiàn)“普通常識(shí)”的“數(shù)學(xué)化”；兒童是從自己的生活常識(shí)出發(fā)，并在自己“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，我們?cè)谡n堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區(qū)別，但總體來(lái)說還是有一般的'發(fā)展特征。就從兒童對(duì)概念的學(xué)習(xí)來(lái)說，兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級(jí)概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱；從數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合。
兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展是從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解；從外部展開的思維發(fā)展到內(nèi)部壓縮的思維；數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性發(fā)展。
兒童空間知覺能力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對(duì)外顯特征的把握發(fā)展到對(duì)本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強(qiáng)的。
兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，即：語(yǔ)言表述階段——理解結(jié)構(gòu)階段——多極推理能力的形成階段——符號(hào)運(yùn)算階段。
世間萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律并加以應(yīng)用，任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此，只要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思13
一、良好的自學(xué)潛力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自我的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師務(wù)必更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維潛力。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)――把自我不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的資料可透過聽講來(lái)比較一下自我的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些；課后復(fù)習(xí)――學(xué)生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有必須的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還能夠從什么角度來(lái)提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還能夠用什么方法求解，等等。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、構(gòu)成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。
俗話說：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦構(gòu)成，學(xué)生的'上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？
其次構(gòu)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心。職責(zé)心的培養(yǎng)務(wù)必從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽講，用心思考，踴躍回答問題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書寫等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。
只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思14
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。我還重視將操作過程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號(hào)語(yǔ)言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對(duì)其再對(duì)折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請(qǐng)你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來(lái)看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說是1/4，這其間隱含著兩個(gè)不同的單位1。在此說明，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來(lái)理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評(píng)價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的`計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法。但是對(duì)于折紙的驗(yàn)證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來(lái)驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問題。
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思15
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結(jié)合我上的《年月日》一課，談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀察年歷片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，通過交流會(huì)的同學(xué)就教給不會(huì)的同學(xué)。這樣做，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又使知識(shí)豐富的學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識(shí)。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的.空間，又為學(xué)生提供了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的依據(jù)；既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過程，使教學(xué)充滿無(wú)窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中改變了這種指令式的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現(xiàn)了什么？“來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生觀察年歷卡，根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)暢所欲言，發(fā)現(xiàn)什么就說什么。怎樣觀察？發(fā)現(xiàn)什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力
四、重視參透德育教育：
而對(duì)于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機(jī)整合，把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀的關(guān)注，又加深對(duì)年月日的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)了愛國(guó)思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數(shù)學(xué)課中達(dá)到了很好的結(jié)合，還是挺有成就感的。
當(dāng)然，本課還存在一些問題。我認(rèn)為自己在處理一些細(xì)節(jié)甚至在對(duì)學(xué)生“自主探索”時(shí)，有些地方放的不夠，如學(xué)生在教記大小月方法時(shí)，教師不應(yīng)過多的指導(dǎo)，只要在學(xué)生說錯(cuò)時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中，還應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，以順應(yīng)課改精神，取得更好的課堂教學(xué)效果。
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