加與減教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的加與減教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
加與減教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材�！痹诒竟�(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材. 通過“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問題，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10 ；3+3+3+1=10；3×4-2=10；
3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。例如：本節(jié)課的`“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時(shí)，使學(xué)生感受在樂中學(xué).當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。 如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。
加與減教學(xué)反思2
小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的`情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高。
又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
加與減教學(xué)反思3
乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時(shí)內(nèi)容，本課重在根據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問題，并會(huì)列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計(jì)算時(shí)，碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面的，本來不用添括號(hào)的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。從這看出學(xué)生對(duì)小括號(hào)的.使用并不真正熟練掌握，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。
這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。
這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過程理解的基礎(chǔ)上安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算順序。由購買商品的事例入手，說出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過程，本課設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見？是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候，關(guān)注了學(xué)生語言的發(fā)展。
通過這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算順序，但是在解決實(shí)際問題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學(xué)此類的問題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊(cè)的教材偶爾也會(huì)出現(xiàn)，但是只有少部分學(xué)生能夠理解。
加與減教學(xué)反思4
在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的.感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。
沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識(shí)的獲得，力求一課一得。
加與減教學(xué)反思5
在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學(xué)生觀察并思考這些樹上一共有多少個(gè)蘋果。大部分學(xué)生都會(huì)用加法計(jì)算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的想法，繼續(xù)提問有沒有其他的'辦法呢？這時(shí)有學(xué)生觀察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應(yīng)說4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書在黑板中間，讓學(xué)生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。
引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì)，還有我先在每棵樹摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒寫對(duì)，答案也不對(duì)。我又講了一遍。然后做書上練習(xí)，比剛才好了很多，但也有出錯(cuò)的。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟練，根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生樹立用乘加乘減解答應(yīng)用題�？梢韵仍囍臃ǎ缓笤俑膶�，但以后要強(qiáng)化。
加與減教學(xué)反思6
1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。
人們常常把“計(jì)算”和“枯燥”“機(jī)械重復(fù)”聯(lián)系起來，這是由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計(jì)算的知識(shí)是人們長期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來的，應(yīng)該是非常生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，是計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算，又可以增強(qiáng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知，解決問題”這一環(huán)節(jié)，
老師常設(shè)立有意義的問題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
加與減教學(xué)反思7
乘加乘減混合運(yùn)算這部分知識(shí)很重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，由于學(xué)生長時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算，開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生接受綜合算式的運(yùn)算順序。
教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。
一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去�！北菊n選擇學(xué)生喜愛的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的'材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。 運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考，讓學(xué)
生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。
當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握的不是很到位，對(duì)課堂節(jié)奏的把握有待提高。
這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時(shí)也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
加與減教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法 的意義和學(xué)習(xí)了 2-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容 編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。 也就是當(dāng)若干分 中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加 數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，學(xué)習(xí)了 2—5 的乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的.意義，并初步具有了用乘法來計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，小熊掰了一個(gè)玉米棒高興的走了，小鳥提出“還剩幾 個(gè)玉米棒”的問題，幾只小青蛙幫小鳥解決問題。以用引算。 通過展示主題圖，讓學(xué)生觀察共有多少個(gè)玉米棒，學(xué)生能看出每株有 3 個(gè)玉米棒，共有 4 株，并列出算式 3×4=12 個(gè)，接著用小熊掰玉米，展示玉米數(shù) 量的變化過程，問還剩多少個(gè)玉米？學(xué)生第一反應(yīng)是 12-1=11 個(gè)，那么 12 是怎 么來的呢？有學(xué)生說是數(shù)出來的，有學(xué)生可以說出 3×4，列綜合算式：3×4-1， 接著找?guī)酌麑W(xué)生說說這種方法：原來每株有 3 個(gè)，有 4 株，所以是 3×4，小熊 掰走一個(gè)，所以 3×4-1。
2、讓學(xué)生觀察今天的算式跟以往有什么不同，學(xué)生能說出：以前 是乘法，今天是乘加乘減，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是 本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這 兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。 繼而問學(xué)生，3×4-1 這個(gè)算式先算什么？3×3+2 先 算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導(dǎo)學(xué)生說出先算乘，再算加減。
3、在練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生說說算式里先算什么，鞏固計(jì)算順序；主要通過桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學(xué)生通過對(duì)圖的觀察，列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過圖式 結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握 計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
在本節(jié)課的教學(xué)中存在一下不足之處：
1. 在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考， 再在獨(dú)立 思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導(dǎo) 學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。
2. 在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生 不明白，說不出。
3. 在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。 由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。
我的改進(jìn)措施:
在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問 題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言，用簡(jiǎn)練的語 言讓學(xué)生明白。
加與減教學(xué)反思9
這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到超市購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。在解決問題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
本課在教法運(yùn)用上充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線的"三主"觀念，始終不把知識(shí)結(jié)論"端"給學(xué)生，而是通過學(xué)生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計(jì)算等，從而達(dá)到殊途同歸的目的。
教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：
（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式來計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比較合適。這里因?yàn)闆]有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)
�。�3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
（4）又通過同桌互當(dāng)顧客和服務(wù)員，來鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
�。�5）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1、情景引入。通過準(zhǔn)備旅游到超市購物這一情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滲透著“生活中處處有數(shù)學(xué)”，引出如何解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并自然而然過度到探索當(dāng)中去。在平時(shí)的生活購物時(shí)經(jīng)常碰到結(jié)帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢？在充分感知、參與、嘗試的過程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學(xué)生想一想、議一議、算一算等，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢？進(jìn)行鞏固。
2、當(dāng)學(xué)生已有算小數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)后，我又提出了：如果我只帶了20元，那么你幫我選的商品錢夠嗎？夠的話，應(yīng)找回多少錢？自然而然過度到小數(shù)的減法，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛饲懊嫘?shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，所以還是大膽地讓他們自己計(jì)算，再交流方法。這里的難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)后面數(shù)位不夠，要怎么辦？學(xué)生一般情況下，通過討論都知道要添“0”。就是這個(gè)跨度大了一些，要是先問，兩件商品哪個(gè)要貴，貴多少？然后再問29元錢夠不夠，就比較自然。
3、因?yàn)槌匈I東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：
�。�1）老師準(zhǔn)備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯?xiàng)l3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應(yīng)找回多少錢？
�。�2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個(gè)擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。究其原因，自己沒有充分估計(jì)到時(shí)間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時(shí)沒有安排好，應(yīng)讓學(xué)生板演，再講評(píng)，而不是口述。
加與減教學(xué)反思10
乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。
開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我看見前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我看見小熊拿走了一個(gè)，如果不拿走這一個(gè)，那么原來每棵都有三個(gè)玉米，所以原來有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認(rèn)為是第二個(gè)算式。我接著問：你覺得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺得第二個(gè)好一些！因?yàn)樾⌒苣昧艘粋�(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。生：我覺得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的意見進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時(shí)有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡(jiǎn)便！。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3？。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的.：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。
通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識(shí)深刻掌握。
加與減教學(xué)反思11
上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。
宇說，大猴采了多少個(gè)？
冉說，兩只猴子一共采了多少個(gè)？
桐說，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？
璐說，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的.多少倍？
宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？
學(xué)生先小組交流，集體交流的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來，估計(jì)有小部分孩子，能清晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會(huì)做，但是思路不清晰。
一節(jié)課下來，通過學(xué)生對(duì)題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，如果不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級(jí)解決問題時(shí)又不能具體分析，只注重解題結(jié)果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于乘加做起來比較順手，因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在�？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對(duì)于二年級(jí)孩子來說，如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。
加與減教學(xué)反思12
這周講了二年級(jí)上冊(cè)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)，不進(jìn)位加法學(xué)生可以結(jié)合口算的方法快速的算出，但對(duì)于進(jìn)位加法學(xué)生不明白算理，初學(xué)的同學(xué)有的不明白各位滿十了怎么辦，如果教師只講方法那學(xué)生根本就不理解為什么要這樣算，所以為了突破這一難點(diǎn)我結(jié)合了擺小棒的形式進(jìn)行講解，先用小棒把兩個(gè)數(shù)擺出來，然后加在一起怎么擺?成捆的和誰放在一起？單根的呢？單根的滿十了怎么辦？孩子們理解了每一個(gè)步驟，再用豎式計(jì)算時(shí)就迎刃而解了，孩子終于明白了為什么向前進(jìn)一，什么時(shí)候向前進(jìn)一了。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減時(shí)也是借助小棒突破難點(diǎn)，單根減單根的減不開怎么辦？逼著孩子去想把成捆的打開的'辦法，在豎式計(jì)算式孩子能夠結(jié)合擺小棒列豎式，并能說出每一步的算理，這樣孩子們能夠舉一反三真正理解了豎式計(jì)算，所以動(dòng)手操作真的很重要，比學(xué)生憑空想象更有說服力。
加與減教學(xué)反思13
《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略
一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請(qǐng)學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。
首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的'個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說說兩個(gè)算式分別算的是什么。
這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對(duì)自己提出的問題，想要解決問題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對(duì)于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對(duì)兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。
學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過對(duì)兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。
三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略
小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛的童話或生活場(chǎng)景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場(chǎng)景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思考方法和解題策略。
本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：
1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。
2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
加與減教學(xué)反思14
這個(gè)單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計(jì)算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計(jì)算方法。盡管當(dāng)時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認(rèn)的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計(jì)算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識(shí)來計(jì)算呢？其實(shí)在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后，不少孩子還是不會(huì)從數(shù)的組成上去說計(jì)算方法，這從《練習(xí)與測(cè)試》上計(jì)算過程的.結(jié)構(gòu)圖的填空上可見一斑，但是一般的計(jì)算題卻很少有錯(cuò)誤，這說明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計(jì)算方法家長不知道已經(jīng)和孩子講過多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進(jìn)行計(jì)算了，這個(gè)過程而非結(jié)果很重要，因?yàn)檫@是加減法計(jì)算的算理。
等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計(jì)算方法，今天呀，我們就來學(xué)習(xí)這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算�！焙⒆觽兒荛_心，43+31的算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計(jì)算過程了�？粗麄儌�(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對(duì)于豎式計(jì)算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰愿意上來完成這一題的豎式計(jì)算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認(rèn)為他的計(jì)算過程完全正確，我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水，“他的計(jì)算過程有五個(gè)不足點(diǎn)�！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開始“吹毛求疵”：數(shù)位對(duì)齊做的不好，加號(hào)的位置不恰當(dāng)，橫前沒有用尺子畫的直直的計(jì)算過程中沒有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再?zèng)]有之前那么興奮了，原來豎式計(jì)算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識(shí)。
后來的練習(xí)中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請(qǐng)其他孩子對(duì)他們的豎式計(jì)算做出評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對(duì)時(shí)嚴(yán)以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分知識(shí)，老師還沒來得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個(gè)夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學(xué)會(huì)的具體程度再來因材施教也不遲。
加與減教學(xué)反思15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題�！�
我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運(yùn)算順序，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運(yùn)算順序。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來的，這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來有4×3 個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3 ——1 ＝11 。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問：乘3 ，誰乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3 。()于是大家得到了共識(shí)：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的`計(jì)算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。
通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識(shí)深刻掌握 。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
【加與減教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《加與減》教學(xué)反思02-23
數(shù)學(xué)加與減的教學(xué)反思02-25
乘加乘減教學(xué)反思12-28
乘加乘減教學(xué)反思(15篇)02-22
乘加乘減教學(xué)反思15篇02-02
乘加乘減教學(xué)反思精選15篇04-06
乘加乘減教學(xué)反思15篇08-13
乘加乘減教學(xué)反思（通用5篇）11-18
乘加乘減教學(xué)反思集合15篇04-06