《去年的樹(shù)》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的'種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的.語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫(xiě)的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過(guò)的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè)，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來(lái)體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”，而這種能力只有通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)今后板書(shū)功底
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。（語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等）
3、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。
4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫(xiě)了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹(shù)》，非常著名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）
（鼓勵(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）
二、品讀分析課文，體會(huì)友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說(shuō)，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）
提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。
�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）
3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情
（二）分析對(duì)話，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情
1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí)，離別對(duì)話
寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說(shuō)了什么？心情怎么樣？
指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo))
2．鳥(niǎo)兒返回，尋找大樹(shù)中的三次對(duì)話
來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，鳥(niǎo)兒從南方飛，回來(lái)找自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）
分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對(duì)話（樹(shù)根、大門、小女孩）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。
鳥(niǎo)兒：著急，急切
樹(shù)根：傷感、難過(guò)
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開(kāi)想象、再次體會(huì)鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù)，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù)，已經(jīng)成為了燈火。
鳥(niǎo)兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想：-----------------
大樹(shù)已經(jīng)變成了燈火，可鳥(niǎo)兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥(niǎo)兒？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想：----------------
小組討論，自由說(shuō)，代表展示。
教師點(diǎn)撥小結(jié)。
三、體會(huì)友誼，升華情感
1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)
面對(duì)回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對(duì)朋友大樹(shù)的不舍離開(kāi)了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。
（1）指名朗讀大樹(shù)的日記
�。�2）其它學(xué)生談感受，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡
小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好�。】墒�，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，現(xiàn)在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話。
用“如果我是小鳥(niǎo)，我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)----------；如果我是大樹(shù)，我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示。
四、結(jié)束語(yǔ)
朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂(lè)。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè)！
最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的'快樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒 尋找 大樹(shù)
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？
1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過(guò)時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說(shuō)希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說(shuō)“很好，很好！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。這樣，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，它主要經(jīng)過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝，可是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的．我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，用多次換主角的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的'三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最終3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我們是好朋友，我很想念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一齊走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生必須有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自我想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。
針對(duì)交流的情景，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的資料了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥(niǎo)兒最終只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自我……還沒(méi)等我的話說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人�！甭�(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的到達(dá)了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)當(dāng)先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。
這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。顏老師的'課緊扣教學(xué)重點(diǎn)：珍惜友情，信守諾言。教學(xué)中，緊緊抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)，第一部分有一次對(duì)話體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的依依惜別之情；第二部分有三次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)，小鳥(niǎo)焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對(duì)話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。在分角色朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的語(yǔ)氣讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)理解時(shí)，把自己當(dāng)成文中的角色，就更能感受他們的心情了，學(xué)生體會(huì)的比較好。學(xué)生在理解了對(duì)話的同時(shí)，明白了信守諾言，珍惜友情的美好思想。
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。
聽(tīng)顏老師的課像想聽(tīng)故事，娓娓道來(lái)，很舒服。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，來(lái)感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的.方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說(shuō)都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的`教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
本文是一則感人的童話故事，故事講述了鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)朋友明年回來(lái)給它唱歌，可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。
對(duì)于這樣一篇感情豐富的文章，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好，鳥(niǎo)兒與樹(shù)告別時(shí)的難舍難分，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以我將高潮設(shè)計(jì)在鳥(niǎo)兒面對(duì)火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節(jié)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，問(wèn)題主要集中在1、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？3、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)原因，由于這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，所以給了學(xué)生很大的想象與說(shuō)話的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排了一個(gè)想象說(shuō)話的.環(huán)節(jié)，“我想對(duì)_________說(shuō)：“（ ）�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)樹(shù)啊，樹(shù)啊，雖然你已經(jīng)化成灰燼，但是我們的友誼不會(huì)消失，讓我們下輩子再做一對(duì)好朋友，我再唱歌給你聽(tīng)！”
有的同學(xué)說(shuō)：“我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹(shù)朋友，但是我愿和你成為好朋友。”
有同學(xué)說(shuō)道：“我想對(duì)伐木人說(shuō)，你不要再砍伐大樹(shù)了，大樹(shù)能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來(lái)臨，給我們帶來(lái)新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰�！�
聽(tīng)著學(xué)生們的回答，我感覺(jué)真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的感受雖然不同，但都說(shuō)得那么精彩，處處動(dòng)人。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗(yàn)，不求學(xué)生只感受到“小鳥(niǎo)的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說(shuō)得有理，感受真切，我就給予了肯定。學(xué)生說(shuō)話的積極性也受到了鼓勵(lì)，我想在課堂中，應(yīng)該多給孩子們一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，同樣他們也會(huì)回贈(zèng)你一份精彩的禮物。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的.學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，能幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的“妙手”。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
由此可見(jiàn)，光知道課標(biāo)理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用，千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，過(guò)猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識(shí)的本事，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
《去年的樹(shù)》是一篇童話故事。它講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的'生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹(shù)》時(shí)，我做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學(xué)生獨(dú)立思考后回答。這樣，使學(xué)生初步了解課文資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作精神。如：為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的心境；為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的心境。教師讓學(xué)生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對(duì)話。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)依依惜別，難舍難分的心境；小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的急切、悲痛、難過(guò)的心境。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演讀。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！焙汀俺炅烁瑁B(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！边@兩個(gè)“看”字飽含了什么？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥(niǎo)最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？”；“小鳥(niǎo)要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它還想說(shuō)什么？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后請(qǐng)小組代表回答。
學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；做人要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：1、學(xué)生太拘束，回答問(wèn)題沒(méi)有平時(shí)進(jìn)取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。2、個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽、響亮地回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)帶來(lái)的好處。在今后的教學(xué)中，要注意善用不一樣的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要經(jīng)過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最終一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒經(jīng)過(guò)交流，運(yùn)用自我的'頭腦，放飛自我的想像，應(yīng)對(duì)自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言本事得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
《去年的樹(shù)》教研課教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)的字很少，因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少，重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。
在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文，在初讀課文的過(guò)程中出示以下提示： 小鳥(niǎo)和大樹(shù)是_____________，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)
_______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問(wèn)了______、______、________，最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。
去年鳥(niǎo)兒是怎么給大樹(shù)唱歌的呢？在學(xué)生了解課文大意之后，讓學(xué)生看看這篇故事的開(kāi)頭，讓我們跟隨鳥(niǎo)兒的歌聲回到去年。課件出示課文的'第一段，指明學(xué)生來(lái)讀一讀，并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友？在朗讀中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天朝夕相處的畫(huà)面，體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，，現(xiàn)在他們即將分別了，課件出示他們的對(duì)話，讓學(xué)生想象一下，鳥(niǎo)兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？而大樹(shù)呢？在交流與談話中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的依依不舍之情。千般囑咐，萬(wàn)般叮嚀，多少鼓勵(lì)，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對(duì)話，在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。
有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后，接下來(lái)重點(diǎn)研讀三次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，在畫(huà)的過(guò)程中想一想如果你是鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后，接下來(lái)就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過(guò)程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示，在有小組朗讀的時(shí)候，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們讀得怎么樣，誰(shuí)有不同的感受也想來(lái)讀一讀？在小組中進(jìn)行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。
在學(xué)生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩�；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩�。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信用啊！對(duì)于這篇課文的中心思想，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)知道，因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友深厚的情誼。
在上課之前，聽(tīng)過(guò)將軍晶老師上《去年的樹(shù)》這個(gè)視頻，也看過(guò)很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了，我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過(guò)程是怎么樣的，只記得我聽(tīng)過(guò)這課。此刻，我深深地明白了，原來(lái)課是要上過(guò)才有感覺(jué)，才會(huì)留下深刻的記憶。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：
一，以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
二，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的.練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最終會(huì)說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了，我期望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我也離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……（2）如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說(shuō)："啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo)，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎樣樣雖然我們今世不能相見(jiàn)，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本、自主發(fā)展的教學(xué)理念，深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話過(guò)程的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、主角對(duì)話、表演和閱讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感受到文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的真誠(chéng)對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生具備必要的獨(dú)立讀寫(xiě)能力，因此學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成一些簡(jiǎn)單的生詞。對(duì)于發(fā)音困難、字形復(fù)雜的生詞，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)，但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是鞏固和復(fù)習(xí)。雖然這不是課文教學(xué)的主要部分，但卻是教學(xué)的重要組成部分。這門課上的.生詞形狀不難�！岸选焙汀盁笨梢杂眯温曌值囊�(guī)律記住“英”、“長(zhǎng)”、“音”三個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)都認(rèn)識(shí)他們。困難在于背影的鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆，所以這兩個(gè)詞的發(fā)音應(yīng)該更加注意。
本文中有許多對(duì)話，更適合學(xué)生表演和朗讀。我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話中的主人公，體驗(yàn)主人公的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境。在這個(gè)過(guò)程中，春天又來(lái)了。田野和森林里的雪融化了。小鳥(niǎo)回到那里去找她的好朋友樹(shù)。然而，這棵樹(shù)消失了，只留下了它的根。這句話將這些零散的語(yǔ)言閱讀鏈接成一條情感鏈，這樣學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中逐步加深他們的情感。
語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫(xiě)作的過(guò)程中螺旋上升。在整個(gè)課堂上，閱讀、思考和寫(xiě)作并沒(méi)有人為地分開(kāi)。閱讀是思維的基礎(chǔ)，想象力和寫(xiě)作能促進(jìn)更好的閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個(gè)詞的想象，口語(yǔ)和閱讀，這也反映了這一點(diǎn)。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終可以進(jìn)行自我多樣化的體育教學(xué)
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。通過(guò)研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)這篇童話的語(yǔ)言魅力：用最平淡的語(yǔ)言，描寫(xiě)最深厚的'感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)補(bǔ)充提示語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情感。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級(jí)，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力，期望過(guò)高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識(shí)地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓(xùn)練，學(xué)生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。
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