火燒云的教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的火燒云的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
火燒云的教學(xué)反思1
《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景文章，作者通過對火燒云的顏色和形狀的變化描寫，給我們展示了一幅絢麗多彩的火燒云圖景！
課文寫了火燒云上來和下去的全過程。整遍課文課文注意文字錘煉，寫得很生動，能形象描繪出多變的火燒云，對于四年級的學(xué)生來說很有吸引力。同時這也是一篇自讀課文，所以在備課開始是我就打算把這篇課文交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)！
為了使學(xué)生能更好地學(xué)好這篇課文，在這節(jié)課的前三天，我給學(xué)生們布置了一個任務(wù)。讓他們這幾天利用空閑的時間觀察天上的云，包括不同時間的云（早、午、晚），云的顏色分別有那些？想象一下你見到的云的形狀像什么？
上課的一開始，我就讓他們在小組內(nèi)講述自己這幾天觀察云的結(jié)果。由于大家這幾天的觀察積聚了不少材料，小組內(nèi)發(fā)言相當熱列�！霸缟咸杽偝鰜頃r的云有點紅紅的，很漂亮！”“昨天想下雨，天上的云灰灰的！”“我看見了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地說過不停，就連平時較少舉手發(fā)言的學(xué)生也顯得十分興奮！
在小組討論后我給他們看了十多張色彩絢麗，形狀多變的火燒云圖片給他們看，頓時這些艷麗的圖片給他們強烈的視覺沖擊！大家的情緒都處于高昂的狀態(tài)！趁此機會我給他們提出了我的學(xué)習(xí)要求：
1、作者在看了這么漂亮的火燒云是怎樣來描寫的呢？
2、分別從那些方面描寫火燒云的呢？3
3、作者是通過什么來寫霞光的呢？
4、火燒云的`顏色有什么特色，找出寫顏色的詞語。
5、火燒云的形狀變化有什么特點？
帶著這些問題，各小組開始自讀！由于有前面的觀察云的基礎(chǔ)，大家很快就理清了文章的條理和重點！特別在描寫云的顏色和形狀兩段，大家的發(fā)言和想象令我意外和安慰！很多還模仿文中的詞語說出了很多不同的顏色，如香檳金，蘋果紅，金魚黃等！其實學(xué)生的創(chuàng)造力是很強大的，作為一名教師我深深的感受到在今后的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán)，他們會創(chuàng)造出很多你想象不到的東西！
這節(jié)課總的來說比較成功！覺的不足的地方就是讓學(xué)生朗讀的時間太少了。因為現(xiàn)在小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式經(jīng)常會讓我覺得時間不夠用。怎樣才能提高課堂效率，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊和有效將會是我在今后的教學(xué)工作中不斷思考的問題！
火燒云的教學(xué)反思2
縱觀以上教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得兩點啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。交往昭示著教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡單的相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂上，當學(xué)生提問到“半灰半百合色”到底是什么顏色時，教師說的很實在：說實話，老師也說不清楚。
不過，我課下請教了專業(yè)的美術(shù)老師，請他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學(xué)生：遇到問題要積極地想辦法解決，請教別人也是解決問題的'一個好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度，探索精神給學(xué)生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)生，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。
抓住空白點，激發(fā)學(xué)生的想像力。這一段的教學(xué)教師放手讓學(xué)生暢談火燒云顏色多、變化快的特點，學(xué)生很容易抓住了這一特點�？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力�！罢f也說不出，見也沒見過。”那就見一見，說一說。由于學(xué)生平時觀察有限，教師在這里恰當?shù)剡\用了多媒體輔助教學(xué)。讓學(xué)生先有感知后，再來發(fā)揮想像，學(xué)生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。
火燒云的教學(xué)反思3
這是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的.形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：采取不同方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
火燒云的教學(xué)反思4
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，但是，對于四年級的學(xué)生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會寫描寫景觀的文章？這個問題困擾了我?guī)滋�，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才形成了自己的教學(xué)思路。
課文描寫了夕陽西下時，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒云時喜悅心情。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生認真閱讀課文，同時啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频�？……通過閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學(xué)們，作者不僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒云時的心情和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無數(shù)的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也一定能寫出像《火燒云》這樣的好文章。接著，我有意識地發(fā)掘課文中的.“擴散點”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點，讓學(xué)生通過通過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。
“以讀促寫”，讓同學(xué)們對課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點引起興趣，進而發(fā)表自己的見解，通過有指導(dǎo)的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結(jié)合，起到相得益彰的效果。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思5
20xx年xx月xx日，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》�；貋砗螅此甲约旱恼n堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方，更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文，并且體現(xiàn)讀的三個層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文，讓學(xué)生在讀中體驗、感悟，是符合語文的學(xué)科特點。在設(shè)計不同的讀的形式的基礎(chǔ)上，我重點是設(shè)計了讀的三個不同的層次。
首先，在讀中感知。這個層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文，說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇？這個問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容。
其次，在讀中感受。這個層次是讓學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會換位思考，去感受作者的心情，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中，形成學(xué)生自己的個性化解讀。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽；讀文章的第11段，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句；請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲，觸摸文字的溫度。
最后，在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想。如，藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因？這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，聯(lián)系寫作背景，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會；同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際，不斷地提升自己的素養(yǎng)，修正自己的一些錯誤的認識和做法，這對學(xué)生來說，是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？”，這個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞，進行個性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章，內(nèi)容深厚，主題多元，這既給教師提供了拓展的空間，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計教案之前，我熟讀課文，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個獨特的切入點，從而形成自己個性化的解讀。后來，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵�！拔⑿Α�，一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的'悲�。欢贿B三個“絕不會有任何人”，可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視，通過分析，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方：
1、對文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年，屬于改革開放初見成效的年代；文章中還牽扯到的一段歷史。對于這兩段歷史，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習(xí)的過程中，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，我沒有深入分析寫作背景，使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài)，對作者情感的理解就達不到預(yù)期的深度。如果時間允許的話，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時，把這段背景加入分析的行列，效果會更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進入課堂，在課堂中解決問題，并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能帶著問題走進課堂，在課堂上解決了一些問題。但是，課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面，學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花，也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題，這是很大的遺憾。在以后設(shè)計問題時，還需要再琢磨更貼切的角度，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。
在課堂教學(xué)中，還存在很多需要修改的地方，有些可能自己一時沒有察覺，以后，隨著時間的推移，我還需繼續(xù)反思自己，提升自己。
火燒云的教學(xué)反思6
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時間軸，采用動靜結(jié)合的手法，向我們展現(xiàn)了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合，作者用準確而優(yōu)美的文字，為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預(yù)設(shè)用兩個課時完成教學(xué)。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學(xué)；師生共同研習(xí)本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下，應(yīng)盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認同，學(xué)字詞不離語境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發(fā)現(xiàn)，實在太費時間，我需要很多的做課前準備，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)教師“講過頭”了，或者學(xué)生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學(xué)任務(wù)要用兩課時才能完成。
在第一課時中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點？讓學(xué)生帶著問題誦讀課文，在小組內(nèi)表達自我的觀點，并聽取同伴的'觀點，最終整合組內(nèi)成員信息，每組推薦一人匯報，大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞，進行簡單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說:教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌（教師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料，加上教師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環(huán)節(jié)，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。
火燒云的教學(xué)反思7
１、感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
感受最深的教材處理處是火燒云形狀變化多快的余尾。當同學(xué)們在朗讀感悟中明確火燒云形狀變化多快后，讓學(xué)生展開想象，如果你是導(dǎo)游，你會繼續(xù)怎樣向你的游客介紹火燒云的變化情況呢。請學(xué)生接著一種想象下去。這一環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計得很好，這樣能夠鍛煉學(xué)生的想象力，而且又提高學(xué)生的寫作能力，并且不離文本，也就是更加深對文本的理解。開始時，我有些擔心，覺得可能學(xué)生會思路閉塞，無從下手，結(jié)果出人意料。我周旋于班級中，結(jié)果每一個學(xué)生的筆下都出現(xiàn)了栩栩如生的火燒云景象：貓、狗、龍、豬、大象等動物變得活靈活現(xiàn)，讓我驚嘆不已。
２、對教材的思考及對教學(xué)的反思：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施讓我深切感受到，在我們的語文教學(xué)中，大膽地創(chuàng)設(shè)情景和展開想象，對于文本的理解和深化非常重要。同時也讓我深信，一定要相信學(xué)生的`能力。他們是學(xué)習(xí)的主人，大膽地放手，才會讓他們有更多的收獲。
火燒云的教學(xué)反思8
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描述生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點。
一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。
直觀教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培養(yǎng)了閱讀潛力。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師主角的轉(zhuǎn)換。
語文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的.人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力、積累語言、練習(xí)表達。在重點段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先透過“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路；透過小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)自主精神；透過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言；透過句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達潛力。最后，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設(shè)計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點段落讀的時光還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時光不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
火燒云的教學(xué)反思9
學(xué)完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學(xué)生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況，在授課間，我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當?shù)尼岊}。我設(shè)計了語言，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過怎樣去理解課文內(nèi)容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優(yōu)美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優(yōu)美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋，學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力，以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看，學(xué)習(xí)效果很不錯，如果這也是語文教學(xué)的一種方向，那本人有如下反思：
一、走進文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發(fā)無數(shù)的作家，詩人去描繪它們，贊美它們，書寫它們�；馃凭褪瞧渲兄唬虼�，讓學(xué)生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學(xué)成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短�？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無數(shù)細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）
二、議議主題傾吐感悟
本課是寫景的散文，學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美！只要用好手中的筆，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進神秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它�！币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难�，就會發(fā)現(xiàn)；美就在身邊。
三、閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優(yōu)美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的'思想感情就會更加鮮明，深刻�！痘馃啤愤@篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那么，怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實踐。這個環(huán)節(jié)，我準備了下水習(xí)作，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從未見過的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順著瞧，就是一床巨被，斜著看，又像一個巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺云在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……
接下來讓學(xué)生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點評中，引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它得來源于人的知識和經(jīng)驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源于生活之中，然后想象的內(nèi)容要合乎情理，要與現(xiàn)實事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。
四、綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先
本文在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結(jié)構(gòu)方式，積累有關(guān)氣象諺語，與云有關(guān)的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語：（略）
總之，在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。
成功之處：
1、本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。要鼓勵學(xué)生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2、本課注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。
改進措施：
下一次教學(xué)時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容，再讀文章開頭和結(jié)尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結(jié)全文。這樣，就使教學(xué)的重點更加突出，也使學(xué)生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設(shè)計，充分利用了課堂的有效時間完成教學(xué)目標，使教學(xué)活動既扎實又靈活。
火燒云的教學(xué)反思10
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描述生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、搞笑，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的情緒是怎樣的？
二、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表此刻什么地方？
2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎？
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。
三、抓住一個“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的完美情感。
火燒云還會變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，為學(xué)生的寫作帶給了框架，也促進學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的`說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
最后，讓學(xué)生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發(fā)完美情感。
四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學(xué)設(shè)計，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。透過教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。
火燒云的教學(xué)反思11
這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動形象的火燒云。學(xué)習(xí)第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖，讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化，學(xué)生興趣極濃，紛紛發(fā)言說出自己的發(fā)現(xiàn)。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會火燒云的動感和美麗。學(xué)生通過默讀課文，感受到了火燒云顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。
學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后，我運用過渡語，利用圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫面，變化之多、場面之美。如此美麗讓學(xué)生大開眼界。
這是一篇美文，欣賞的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的.方法以及豐富的想象力，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比，找到區(qū)別，讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫作思路。
本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評價能力，讓學(xué)生說說“我的收獲，他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正、客觀的進行自我評價和他人評價。教師的評價富有鼓勵性、啟動性。“火燒云的美令我們著迷，這只是大自然的一個角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒云呢？學(xué)生說出了 “神秘莫測”，馬昕怡說“千姿百態(tài)”， “變化多端”……一些詞語。
這節(jié)課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。欣賞文中語言文字的美，效果會更好！
火燒云的教學(xué)反思12
我開始上課的時候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點資料。
在那里的教學(xué)中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難到達事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，同時透過學(xué)生的言語表達潛力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。透過學(xué)生的.練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……學(xué)生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
透過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開始進行教學(xué)的時候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設(shè)計有些脫離學(xué)生的實際，而且，我也十分明顯地感受到當時我的教學(xué)速度稍快。有點走過場的性質(zhì)。
在設(shè)計上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設(shè)計的讓學(xué)生提問題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好。未能到達我想要的效果。
火燒云的教學(xué)反思13
1、“葡萄灰”的形式講顏色
作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。
學(xué)生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。
2、用一個詞語概括火燒云的某種變化
用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？
五顏六色、變幻莫測。
用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬變�！白兓�、變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的.特點。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
此時的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。
火燒云的教學(xué)反思14
總結(jié)本課的得失，我認為成功之處如下：
1．注重讀中感悟。通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文。教學(xué)火燒云形狀變化時，為了讓學(xué)生能理解火燒云形狀變化之多、之快，并體會其中的趣味，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“想象一下，當你看到在草原上奔跑的駿馬出現(xiàn)在天空，你有何感受？” “這匹馬啊，非常乖巧，跪著的等你騎上它的背，你會怎么樣？ “可就在這時馬變模糊了，你會感到怎么樣？” “好，那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅，然后有很惋惜的心情嗎？”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落，體會火燒云形狀變化之多、之快。
此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時，引讀：“一會天空出現(xiàn)了——”學(xué)生接讀：“天空出現(xiàn)了一匹馬”，“馬是什么樣的——” “馬是跪著的，馬頭向南，馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了，馬脖子伸長了，馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式，學(xué)習(xí)第五、六自然段，學(xué)生同桌互相提問讀，“天空出現(xiàn)了——”“狗（獅子）是什么樣的——”“狗（獅子）是怎么變化的——”這部分內(nèi)容比較簡單，學(xué)生通過讀就可以理解，通過這種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂效果非常好。
2．注重指導(dǎo)學(xué)生對詞匯的積累。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，讓學(xué)生通過如下句式“（ ）就是像（ ）的（ ）色”理解詞義，再讓學(xué)生說一說類似的詞語，師生共同總結(jié)出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等，同時讓學(xué)生用一個詞來形容一下火燒云的`顏色，學(xué)生想出很多，諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學(xué)生平時注重對詞語的積累。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講解火燒云形狀的變化時，三個段落有個共同的特點就是，先寫天空出現(xiàn)了什么，接著講它是什么樣的，最后講它是怎么變化的？在第一部分講解之后，及時總結(jié)方法讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)后兩部分。
4、課堂上設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)，總結(jié)描寫火燒云形狀變化的三個自然段的寫法之后，讓學(xué)生想象一下天空中還可能出現(xiàn)什么，什么樣？又怎么變化的……學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫出的內(nèi)容充滿童趣，如：“天空出現(xiàn)了一只長耳朵的小白兔。
火燒云的教學(xué)反思15
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，我采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點內(nèi)容。
一、啟發(fā)想象，積累語言
在這里的教學(xué)中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來，說出了很多表示顏色的詞語，體會到了此時天空的色彩斑斕，讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練語言
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學(xué)生的言語表達能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的.說像一條張牙舞爪的巨龍，有的說像是一只溫順可愛的小貓，也有的說像是一只活潑機靈的猴子……學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。雖然有的學(xué)生的語言不算華美，比喻也不是特別恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
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