《絕句》教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《絕句》教學反思，歡迎大家分享。
《絕句》教學反思1
本節(jié)課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創(chuàng)設自由和諧的教學情境，
讓學生在知作者的同時了解詩人的寫作背景，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學生埋藏于心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關的詩句，學習古詩的熱情空前高漲。
二、白描畫面，引入詩境
“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節(jié)課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學生“走”向古詩搭一座美麗的引橋�！爱嫛眱H僅是手段，目的是把學生領到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后，讓學生圖詩對照，對畫進行點評，這樣既培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時也可以培養(yǎng)學生的表達能力。
三、反復吟誦，升華詩情
“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的`形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情
四、適時拓展，豐富閱讀
本課教學文本中只有一首絕句，但在講課時，我卻讓學生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關顏色描寫的詩句，大大豐富了學生的視野，增強了學生的積累量，豐富了學生的閱讀量。
五、模仿寫作，開拓想象
在教學中，借助古詩形式，我適當設計了一次小練筆環(huán)節(jié)，讓學生在學習的過程中，也表現(xiàn)一下自己，培養(yǎng)學生善于觀察周圍事物的能力和習慣，同時也增強了學生的創(chuàng)作意識。
總之，一切成功都屬于有準備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠伴隨在身邊。
《絕句》教學反思2
學校的課博會開始了，沒輪到我的時候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節(jié)，可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講，結果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過很多次，但是上臺講的時候還是和自己預想的差很多。課博會讓我受益匪淺，我從中學到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。
本節(jié)課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的.學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。
每節(jié)課都會有遺憾，回顧整節(jié)課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有像自己預設的那樣好，主要表現(xiàn)有以下幾點：
1、在小組展示時學生發(fā)揮不佳，而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學生還是初級階段，我預設的太高了。
2、我的心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。
4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。
5、高估了學情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學生小，理解不了。
《絕句》教學反思3
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度。
本節(jié)課課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節(jié)。課堂上給孩子創(chuàng)設情境，介紹李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的.價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。
《絕句》教學反思4
《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優(yōu)美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學。
上課伊始的“說說關于春的`成語”比賽一下子將氣氛領了上來，孩子們似乎進入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個教室。
古詩教學，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發(fā)興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧�！拔矣X得春風花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢？”“很高興，很欣喜！”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎？”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的解讀中，我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點引導，并進行朗讀的指導。
或許是自己對這首詩的喜愛，或許是孩子們的表現(xiàn)很好，或許是這樣的教學設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進了那富有詩意的春天。
《絕句》教學反思5
一、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學中，我給了學生充分的空間，給了他們自主探究的機會。探究前，在不經意間給了學生自己理解古詩的方法的指導；在探究中，我以一個合作者的`身份參與到了學生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學習奠定了基礎。
二、不足之處
一節(jié)課的時間，處理的過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
三、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1、詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實不太一樣。首先讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。
2、在學習課文時，把起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3、教學中，引導學生結合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的。意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4、采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
《絕句》教學反思6
《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。
教學中，跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數(shù)字，知道這些數(shù)字都是虛指，它們分別是指……待學生深入理解課文后，引領學生認識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學生此時馬上聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對仗的）。最后點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。
《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景�！昂弊诌\用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景�！安础保２粗�，靜中包含著動；“萬里”點出路途的遙遠。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現(xiàn)，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方，整個教學設計的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環(huán)節(jié)也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環(huán)節(jié)會怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設計，但在實際的'上課過程中，發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。
在朗讀環(huán)節(jié)的設計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現(xiàn)朗讀的指導過程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節(jié)奏，根據節(jié)奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結尾時，學生已經理解了詩的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據節(jié)奏點來讀一讀。在“初讀”環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸�！比绻麑W生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。
《絕句》教學反思7
《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。
在本節(jié)課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀、給詩配畫等幾個方面讓學生體會詩的意境之美，由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的'新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。
俗話說：“金無足赤，人無完人�！痹谶@節(jié)課上，我覺得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩意”這一環(huán)節(jié)，我沒有讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力，每句詩的意思說得不是很完整;還有就是由于自己整節(jié)課的時間分配不是很合理，最后的書寫環(huán)節(jié)有些草率。從這節(jié)課的得失來看，我今后在上每節(jié)課時，一定要充分備好教材，備好學生，不斷改進自己的教學方法。
《絕句》教學反思8
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩句的'意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創(chuàng)設了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設計情境的：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎上，進行說話訓練，結合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
《絕句》教學反思9
古詩詞閱讀課上，學生通過認真讀詩，細細品味古詩詞字里行間呈現(xiàn)的一個個生動、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領進門，修行在個人”的走進古詩文的道路，實現(xiàn)學生與教者、作者三方心靈與情感的互通。
蘇教版小學語文三年級下冊古詩《絕句》，是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫，向我們告白了詩人在面對明媚的春光時愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。
面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩，面對一群不足十歲的孩子，我在教學之前認真地研究著教材，研究著學生，想象著學生自學時會有哪些疑問，又能自己解決哪些問題。我精心地設計著我的教學過程：學生自讀古詩，學會生字，學會質疑；學生再讀古詩，理解字詞，品味詩韻；學生三讀古詩，感悟詩情，習得方法。課堂上，我讓學生在充分自主閱讀古詩的基礎上，提出自己學習過程中的疑問，抓出詩中的關鍵字、關鍵詞，認真讀，仔細品。
字詞拓展悟詩情
詩中的“西嶺”與“東吳”對大多數(shù)孩子來說，是個陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進行自主閱讀時，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學時老師以詞為重點，引導學生進行適當?shù)睦斫馔卣�。還記得理解“西嶺”一詞時，老師先讓學生通過工具書，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開玩笑地說：西嶺西嶺，一定是哪個方向的嶺？孩子們異口同聲地說：西邊。我及時表揚他們真聰明；我接著問孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動時，我及時出示多媒體畫面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩為證：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在詩畫中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個男孩舉手說他可以幫助解決這個問題。這個男孩流利地表述著他在《三國》里看到過這個詞，應該是個地方的名稱，當時是孫權所建立的國家。聽了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個孩子八個字“真會讀書，向你學習”！后來在學習后兩句詩時，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時引領他們走進詩人的內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現(xiàn)在的江蘇境內，蘇州無錫一帶，長江中下游地區(qū)。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒有我們這樣幸運，生在一個和平的年代。詩人的一生顛沛流離，生活窮困，寫詩時58歲的'詩人因為逃亡帶著妻兒老小一家人來了四川成都浣花溪住了下來。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問學生，詩人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會想起什么？（此時學生答出了：戰(zhàn)爭終于結束了�。∥业募亦l(xiāng)怎么樣了？可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎？想起了一家人在家鄉(xiāng)時熱鬧幸福的景象……）詩人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。
品讀回味明意法
在品讀過程中，我引導孩子們體會：詩中的哪個字把黃鸝與白鷺寫活了？又是哪個字把“西嶺千秋雪和東吳萬里船”寫靜了？學生很快從詩的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個“上”，一個“鳴”，品出了活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語句。一個 “鳴” 、一個“上”字，讓學生體會到詩人視角的轉換——由低到高，體會到詩人筆下的黃鸝與白鷺活了，動了，能說出一片動態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠延伸；從古詩的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門口不遠萬里從東吳來的船只靜靜地停泊。一個 “含”，一個“泊”，讓學生體會到詩人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫，鋪在門口的圖，這畫、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過來。學生體會到了一個動靜結合的美，體會到“詩中有畫，畫中有詩”的韻，體會到詩就是一幅工筆花鳥畫，一幅寫意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。
在品讀過程中，我讓學生從詩中找找：詩人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學生抓住一個“窗”，一個 “門”，在細細地揣摩與品味中，領悟到詩人觀察點的變化——由遠到近；透過“窗與門”，引導學生領悟工整的對仗與美妙的對偶：字數(shù)相等，意思相近（相對），位置相同……學生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬里，雪對船……”感受了讀起來朗朗上口的神韻。
在這節(jié)古詩教學課上，正是學生接觸了這么多生動活潑、精美有韻的語言實例，通過“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實際運用的能力，真是“一字未宜忽，語語悟其神”。
《絕句》教學反思10
本節(jié)課，我充分利用多媒體教學資源，引導學生積極主動地學，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學習興趣盎然，教學效果較好。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情
上課開始，我先讓學生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語言，創(chuàng)設自主學習的情境，然后通過播放課件，把學生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學習古詩的熱情空前高漲。
2、充分重視古詩朗讀。
關于讀的設計，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個環(huán)節(jié)：初讀讀準讀通古詩；自讀交流詩意；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個教學過程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的`目的，都加深了學生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次，讓學生在讀中悟，在悟中讀。
3、學生是學習的主人。
這節(jié)課上我積極創(chuàng)設學生讀詩、學詩的情境，借助多媒體教學課件，讓學生在春天的圖景中輕松走進古詩學習的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經驗自學古詩，讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學生，走進古詩的意境。學生是主動的參與者，又是體驗者。
4、教學中的不足：
教學時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學總是顯得前松后緊。由于給學生討論的時間過長，下課時積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經出現(xiàn)過的問題。也許是教學的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學時間是我經常遇到的困惑的問題。
無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。來到回小，每當聽到教師講課時，非常值得我學習的就是他們常常對他們給予學生精彩的評價。我一直努力學習對學生進行鼓勵性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然我還是對學生的評價不夠及時，語言不夠豐富。
《絕句》教學反思11
《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，是唐代詩人杜甫快炙人口的詩詞，全詩采用對偶句式，用生動的語言描寫了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。
理解詩意對二年級學生來說，不用太深，我讓學生結合書中的插圖找出詩中描寫了哪些景物。把描寫的景物用“三角號”標出來，這樣就讓學生知道這是一首描寫景物的古詩，詩中描寫了哪些景物學生就一目了然了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設了一個情境讓學生去感悟和體會。如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的'藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停”的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。
詩中采用了對偶句式，教學中要滲透給學生。課后練習中也有這樣的訓練，在課堂上就更應該落實�！皟蓚�——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬里船”讓學生在讀中悟出相對詞語中的關系。
優(yōu)秀的古詩，語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示著無限的魅力，是陶冶學生情感，增強語言文字修養(yǎng)，提高審美鑒賞能力的好教材。
《絕句》是詩圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經喪亂，顛沛流離。社會的現(xiàn)狀使得杜詩充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節(jié)課的教學重點定位在讓學生去理解詩人的情，充分感受詩歌的形象美、語言美、意境美。難點定位于“含”字的理解上�！白髡咝赜芯�，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節(jié)課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容。
“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。課講完了，效果還算理想。
《絕句》教學反思12
（一）教學目標：
1、認識9個生字，讀準字音，了解字義，指導書寫“船”，認識“舟”字旁。
2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、體會古詩所表達的情感，激發(fā)學生的想象力和學習古詩的興趣。
（二）教學重點：
1、認識生字，正確書寫“船”字，認識“舟”。
2、有感情地朗讀課文。
（三）教學難點：
有感情地朗讀課文，使學生在朗讀與想象中感受詩的意境。
（四）教學準備：
課件、生字卡片
（五）教學過程：
一、激趣導入
同學們，老師看到當你走進這個教室就在關注這個大屏幕（課件：絕句背景圖，創(chuàng)設情境），那你能告訴我，看了這幅畫面，你想對我說些什么？（太美了）
是��！這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩人杜甫在飽經了戰(zhàn)亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時所看到的周圍美景。于是他有感而發(fā)，寫下了這段流傳古今的千古《絕句》。
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀（課件：在背景圖上一行行出示，同時加入音樂，讓學生感受詩的意境。）
想聽一聽那優(yōu)美的詩文嗎？
2、學生初讀感知
你是不是也想讀�。浚▽W生自由讀文，注意把生字的讀音讀準，把詩句讀通順。）
3、指名讀、齊讀。讀的'真好，因為詩真美，想不想走進詩人，走進杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。
三、隨文識字，理解古詩內容，指導朗讀。
�。ㄒ唬⿲W習第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）
1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）
2、所以詩人脫口而出“兩個黃鸝鳴翠柳”。
3、學習“鸝”、“鳴”、“翠”（課件：3個字在詩中逐漸變大，跳出來，達到重點學習的目的。）
學生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。
�。Z：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。）
�。ù洌壕G的意思。）
�。Q：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個成長的孩子。課件：鳴的字理圖，使學生清晰看到鳴的歷史演變過程。）
4、看吧，兩只活潑可愛，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的生機嗎？（課件：這3個字跳回句子。）
�。ǘ⿲W習第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學生感受意境。）
1、詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？
2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件“鷺”逐漸變大，跳出來）
3、學習“鷺”，你認識它嗎？
4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開闊的美呀！
豪放的男孩們，讓我們敞開胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧�。▽W生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）
�。ㄈ⿲W習第三句
1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）
2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）
3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（課件，蹦出“含”、“嶺”）
你覺得他們長得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？（令）那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰？
（玲、拎、冷、鈴、零、齡、領）
�。ㄕn件：指“嶺”出現(xiàn)“令”家族，使學生一目了然。）
4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學們，讓我們透過窗戶看眼前的這片藍天，想象一下，和下課后我們站在操場看到的無邊無際的藍天感受一樣嗎？
5、可愛的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們閉上眼睛和詩人一同去感受這千秋雪景吧！（齊讀）
（四）學習第四句
�。ㄝ氜D）
1、詩人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬里船”。（課件：第4句配圖，感受意境。）原來俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。
2、學習“吳”（課件：“吳”跳出，重點學習。）
吳桐，（學生名），你應該是最熟悉這個字了吧，告訴同學們，怎樣記住它？
3、書寫“船”，認識“舟”。
這里還有1個字你認識它嗎？（船，課件：“船”字，突顯船在當前頁中位置）
“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時“橫”變成“提”。在虛宮格中書寫。
4、同學們，戰(zhàn)亂過后，江河暢通，路路通，萬里航船，再不受阻，而行于其中，詩人看到此情此景，會是怎樣的心情？（愉快）
5、讓我們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。（齊讀）
四、感悟課題
1、同學們，句句品過了這首詩，你想說什么？
（詩句太美了）
2、是啊，詩句太美了，是因為大自然太美了；大自然太美了，是因為此時此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩人這樣絕妙的語句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無與倫比，而不僅僅是一種詩的體裁。（課件：回到首頁圖，學習“絕”，使課的本身達到“扣題”的效果。）
3、學習“絕”（課件：出示字理圖，演示字理。）
�。ā敖^”與“決”對比練習填空。）
�。ㄕn件：1、任何事情都不是絕對的，只要下定決心，努力向前，就一定會春光無限。2、朋友們，讓我們懷揣堅毅的決心，譜寫絕妙的人生。）
五、想象詩句，感受美
1、真是妙啊，同學們，我們學完了整首詩，恐怕我們的腦中不停的閃現(xiàn)的就只有一個字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。（生配樂讀，想象畫面）
2、總結《絕句》（課件：杜甫畫像前一行行出現(xiàn)總結性語句，使學生了解詩的背景和意圖。）
3、練習。（才子對對碰。課件：出練習題，在橫線上填上本課的生字。翠柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬里，駛之東吳。千古佳句，萬世稱絕。）
六、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）
同學們，你看，不僅是杜甫草堂，其實你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂的心，去擁抱大自然的每一天吧！
《絕句》教學反思13
1、抓住杜甫“詩中有畫”的特點展開想象，感受春色之美。首先，讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結合自己的生活經驗，從感覺、色彩、氣味等方面想象景物特點并且在交流中使認識更加清晰。
2、抓住杜甫詩中“一動一靜”的描寫，讀出忙碌與安逸，感受春之生機與和諧。
3、適當拓展賞析，一方面增加學生背誦方面的積累，另一面蓄積對春天的.美好感受。
4、課中有獨立讀、對讀，個別讀、齊讀，讀句子、讀全詩等多次誦讀，輔以適當?shù)膭幼�，學生學的興趣盎然，增加積累。
5、吟誦調即是讀中的一種休息，也是對這種古老形式的一些了解。
《絕句》教學反思14
古詩的教學一直是語文老師眼中的雞肋，食之無味，棄之可惜。每個人都明白，如果古詩教學得好，那將會給孩子帶來多大文化的體味與快感，但是處理起來總是心有余而力不足。雖然古詩教學“五步法”——：①課前查詢知詩人。②介紹背景解詩題。③質疑討論明詩意。④想像誦讀悟詩情。⑤遷移應用背詩文。許多老師都了然于胸，但是操作起來，并不是很輕松，特別是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎么做都不能很好地帶領學生步入詩歌所描繪的意境當中去。因此，最后落得個讀古詩認生字，了解詩句的意思，用自己的話將詩歌的內容說一說，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實存在許多問題的：
一是沒有關注到學情。
現(xiàn)在的孩子，在小學之前，或多或少都有接觸過唐詩，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)�，加上我們學校從一年級開始就讓學生背誦《小學生經典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學生已經提前背誦過的。那么朗讀、背誦這一關就可以省去許多時間。省出來的時間干什么呢？需要我們老師去思考。
二是沒有關注到詩的文化內蘊。
學古詩與學現(xiàn)代文相同的'是，利用教材學習語言，提高語文素養(yǎng)；但是古詩為何歷經千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練、畫面豐富，用詞準確、內涵博大、意境深遠，讀時朗朗上口有著很大的關系。如果老師不能通過一首首古詩讓學生逐漸步入古詩的大門，窺取個中的奧秘，不能不說是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問題呢？
一是要充分了解學情。
細到什么程度，學生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經能認讀詩中的每一個生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務是教學生不懂的不會的，或者是似懂非懂的，或者是學生根本就不會注意到的知識內容方法。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩，班級里除了新來的陳浩及個別去年經典誦讀不過關的同學不會背之外，其余的學生都會背誦。因此，在教學生字時，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上，這兩個生字如果不能讓學生了解其中的來歷與不同，學生是很容易混淆的。教學時，我讓學生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學生了解，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的�！皬V”就是為大家遮風擋雨。這樣學生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識。再教“爐”字就相對簡單許多，詩歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進行擴詞，這樣學生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個音近字。
二是帶領學生評析詩歌。
IEA閱讀測試時把閱讀能力分成四個層面：
第一層，關注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀點和信息；
第四層，檢視并評價內容、語言和文本的要點。
我們的閱讀教學很多時候更多是關注學生一、二層面的能力，很少關注三、四層面的，導致學生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學中有意識地引導學生去評析文章內容、寫法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補的。
比如，我在教《古詩二首》時，當學生已經了解了詩意，會背誦的情況下，我問：“再請細細讀這兩首詩，你覺得哪里寫得特別好？為什么？”
學生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——
《望廬山瀑布》：有的說“掛”字用得好，讓人覺得廬山瀑布像畫一樣美；有的說“飛流”用得好，讓人感覺到瀑布水流速度非�？欤挥械恼f“直下”用得好，讓人覺得山勢陡；有的說“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……
《絕句》：有的說顏色很美，因為詩歌里寫到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺得很淡雅；有的說聲音很動聽，一個“鳴”字讓人覺得鳥在唱歌；有的說“飛”字給人動態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當然這一切都在我的預設中，因此，在學生理解詩歌時，我有涉及到這方面的內容，而王翔的“行”字美，因為“群”鷺是亂的，而“行”是整齊的，這點我備課時確實沒有想到，當時真的很激動，可見我們的學生，只要給他們足夠的空間、時間，設置足夠的自由度，他們是能夠學好的。
這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個心理效應》中的“魚缸效應”。也就是，當魚放在小魚缸太久了，他的身體長到一定的程度就不再長了，哪怕后來你再將他放回大海，他的體形也不再長。即過度的框架會讓孩子失去成長的空間。無論是家長與老師都應給孩子一個寬松、輕松、和諧的環(huán)境，多引導，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來的路會更寬更廣。
《絕句》教學反思15
本次賽課我執(zhí)教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。
一、反思課堂教學的處理
把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力
孩子們四年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現(xiàn)象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。
合作學習本課教學放在了區(qū)別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發(fā)揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現(xiàn)：換作“不能”好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的.。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。
二、反思課堂語文學習的“大語文觀”
根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。
長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”
真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節(jié)課的延伸活動：
1、背誦并默寫《夏日絕句》
2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。
3、出一張有關英雄的手抄報。
4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。
從反饋的結果來看，可以歸納出幾點成功的地方：
1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。
2、學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學生忙并收獲著。
3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。
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