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《麥哨》教學反思

時間:2023-03-26 13:09:47 教育反思 投訴 投稿

《麥哨》教學反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《麥哨》教學反思,歡迎大家分享。

《麥哨》教學反思15篇

《麥哨》教學反思1

  《麥哨》是一篇文質兼美的散文,我力求透過優(yōu)美的語言文字,創(chuàng)設文中的情景,上出美感,上出詩意。

  一、創(chuàng)設美的情境

  在作家陳益先生的筆下,這是一方沃土,洋溢著豐收的喜悅,孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野,即使見過,也未必見過五彩繽紛的田野,更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗,單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。

  所以課始揭題時,我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片,配上《茶園春色》的音樂播放,這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球,令他們眼前一亮,帶給他們一個全新的感覺,激發(fā)他們的情感。

  二、營造美的氛圍

  這篇課文以麥哨的聲音為線索,開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長。我也創(chuàng)造了一個麥哨縈繞的課堂,在教學中在游戲中吹響麥哨,讓學生在歡快的學習中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應,此起彼落,悠遠,綿長。并引領孩子們感悟語言文字。為了讓學生體會吹麥哨的歡快,柔美,我和孩子們一起吹響“嗚卟,嗚卟,嗚……”

  并拓展吹響以下三支麥哨:

  麥哨1:“嗚——卟,嗚——卟……”

  麥哨2:“嗚卟——,嗚卟——……”

  麥哨3:“嗚——卟——,嗚——卟——……”

  孩子們在歡快的吹響聲音里體驗到吹麥哨的一聲呼,一聲應,忽高忽低,歡快,柔美,你呼我應,此起彼落的感覺和效果。

  三、品味美的語言

  我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次感悟,一是感悟田野的色彩美,先是通過圈畫表示顏色的.詞語,讀讀這些詞語,感受色彩的美感,想象畫面,田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美,找出表現(xiàn)豐收的語句,如:“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”,“結出了秘密的嫰莢”“結出了一蓬蓬的種子”讓學生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語言美,描寫田園的部分語言生動優(yōu)美,排比、比喻、擬人手法運用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。細細讀來,這篇課文無論是布局構思,還是修辭手法的運用,都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的好文章。最后讓學生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有順序的,寫作的順序不能顛倒,體會到一切作物都是在自然生長中,和諧有序。

  四、讀出美的境界

  在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個別讀,分組讀、引讀等,孩子們情感十分充沛,通過朗讀表達出對田園生活的熱愛,同時也表現(xiàn)出對鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸?鞓烦錆M了向往。整節(jié)課,孩子們在愉悅的情景中學習,孩子的情感已經豐富,我稍做一些潤物無聲的技巧點撥,使感悟和朗讀有機結合,使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,同時這也是我要繼續(xù)努力的方向。

  五、存在問題

  在整堂課中,我?guī)ьI孩子欣賞美圖,品味文字,朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜,玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個滾,和伙伴們摔次跤,翻個跟頭,就能快樂好一陣子呢。但是讓我沒想到的是當我問到:你最喜歡哪個部分時,全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾,問及原因是沒見過麥哨?磥碓趥浣滩、備教法的同時,備學生也是十分重要的。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平以及具體需要等,采用合理的教學方法,創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境進行教學。只有事先“備好了學生”,才能有的放矢地進行教學,高質量地完成教學任務。

《麥哨》教學反思2

  《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文,文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式,寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。

  教學中,我先從已有的知識積累入手,幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞,使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學生語感為出發(fā)點,重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落,以讀好“嗚卟,嗚卟”的麥哨場聲為入口,引導抓住課文中“忽高忽低,一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀,達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的,同時又在一問一答的`朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》,感受課文前后照應的寫法,感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來,自我感覺學生沒讀夠,沒讀好,也沒說夠,沒說好,留下很多的遺憾。

《麥哨》教學反思3

  《麥哨》是一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文,不僅文質優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過教學,收獲頗豐,有可取之處,也有不足之處。

  一、亮點:

  1、激發(fā)學生的學習興趣。俗話說,興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離,激勵孩子們的學習興趣,我設置了課前談話交流,由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手,調動孩子的生活經驗,既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力,有助于學生進入課文學習,理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農村暢所欲言,師生間的.距離一下子就縮短了。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當有效,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣,我及時在學習過程中,對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指,或報以熱烈的掌聲,或送他一個真誠的微笑,時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。

  2、以生為本,發(fā)展學生。《課程標準》指出:“要關注學生的個體差異,有效地實施有差異的教學!币虼,無論是在平時的教學中,還是在《麥哨》這篇課文的教學中,我都努力立足于學生實際,關注到學生的學。小組合作學習:畫出文中優(yōu)美的句子,在旁邊批注出感受或體會,然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本,自主學習,從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進行,目的只有一個:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。

  二、不足:

  1、部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結尾時,不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時間,而且造成了學生的疲勞。

  2、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課,教學環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點生硬。應該靜下心來,仔細斟酌,精益求精。

  3、教學設計有待于調整。靈動的課堂,精彩的生成,源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼,還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領,應精致,不應粗枝大葉。

《麥哨》教學反思4

  《麥哨》是一篇關于農村孩子生活的文章,既寫出鄉(xiāng)村田園的美麗、自然,也勾畫出了農村孩子的純樸、可愛的性格和自由自在、無拘無束的生活。

  《麥哨》中的農村孩子的生活,與今天農村孩子的生活是十分相似的。但在教學中,學生對這篇課文的學習,引起了我的深思。

  深思一:提問:農村孩子生活得怎樣?學生答不出?再問文中農村孩子生活是怎樣的?學生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學的失敗。我原以為,我所教的都是農村孩子,他們對這類文章應該是很有體會的,但是我錯了。孩子們注重了對文章的閱讀、分析,缺乏將自己的親身生活與與課文結合起來學習的能力,學生對學習囿于書本,缺乏感性與理性的結合,不明白自己其實就是文中的孩子。

  深思二:我馬上改變了教學方法,對割草、翻跟頭都文段的描寫,讓學生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的.情景體會,果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個想法,應該把學生帶到田野里去上課,對鄉(xiāng)村田園的審美,對農村孩子生活的體驗,其效果都會不言而喻。同時也讓我明白了,閱讀教學的方法其實還有很多,需要我們一線老師更多的尋找、實踐、探求、提煉。

《麥哨》教學反思5

  《麥哨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

  課文以麥哨的聲音為線索。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長,暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠、綿長。本文的'語言生動優(yōu)美,比喻、擬人手法運用得形象傳神,細細讀來既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。

  通過一次又一次的試教和磨課,課堂有了明顯的改觀。針對這節(jié)課例,現(xiàn)總結反思如下:

  亮點:

  一、課堂充滿了活力

  我以“麥哨”的聲音為線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡。其后,讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想象,能有效把握學習語言的本質性目標。同時,那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風,使學生仿佛置身于田園之中。

  從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落,通過1、2和7、8自然段的想象、對比,既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長。接著,“尋著聲音走進田野”,通過給學生看優(yōu)美的田園風光,配上課文當中的優(yōu)美詞句,調動學生學習的熱情,為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。

  二、培養(yǎng)學生的朗讀能力

  1.在《麥哨》一課中,我成為親切而又睿智的點化者、組織者,讓學生通過多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時間里,讀得有重點,讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

 。.以“歡快、柔美”為重點,讓學生自主讀悟為突破口,并搭起一個有效的學習空間。再圍繞重點詞句品詞想象,使學生對語言的感悟,既有共性又有個性,從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃情趣。

《麥哨》教學反思6

  《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過程中,我先是結合課文的教學要求來看,覺得略讀課文教學的大體步驟是:先由學生參照連接語中的提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會內容;然后抓住一兩個重點問題,可以是內容的,也可以是寫法的,引導學生討論、交流。所以在備課時,我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形,向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩意。以麥哨的聲音為線索,開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子,重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的.哨聲作結。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長,暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美,比喻、擬人手法運用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。細細讀來,我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思,還是修辭手法的運用,都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美,許多語句值得學生去品味積累。但是,在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中,我仍有以下幾點遺憾,感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進,以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一:教學設計中學生對把握文章內容,體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計,感覺理解上不夠到位。 遺憾二:學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三:臨場應變能力還需要不斷提高。我想,只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處,才會真正的促使自己成長和進步,就讓我們在遺憾中學會反思,經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美!

《麥哨》教學反思7

  1.課前讓學生結合綜合性學習的任務,收集田野風光的圖片和文字資料,便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。

  2.本文內容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學時,可直接從課題設疑,激趣導入,然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文,了解課文內容,在充分讀書的基礎上有所感悟,接著以探究問題帶動朗讀,最后品味語言,積累運用。

  課題導入,可讓學生在讀過閱讀提示后,針對課題質疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”好奇心引導著學生,使學生充滿樂趣,認真讀書。

  在充分讀書的基礎上,小組討論,解決由課題產生的問題,交流體會,教師要指導學生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間景色的美麗親切,孩子們玩耍的內容多么地貼近自然,形式又是多么的豐富多樣,而感情又是多么的熱烈,正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應,此起彼落,傳承久遠,同時指導有感情的朗讀。

  最后找出自己喜歡的句段,有感情的讀給大家聽,并說說喜歡的理由,并摘抄下來,達到積累的目的`。

  3.多讀,是品味語言的最佳方式。有疑問時讀,多讀茅塞頓開;有感悟時讀,多讀理解深入;品味語言時讀,多讀,朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

  4.朗讀時注意以下字的讀音:“似的”的“似”的聲母讀翹舌音,“剝開”的“剝”讀bāo,“黑白相間”的“間”讀四聲。

  5.教師應引導學生擴展閱讀,可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章,以擴大學生的閱讀視野,豐富語言積累。

《麥哨》教學反思8

  《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

  第一次接觸這篇課文,就深深地喜歡上了,因為它不僅文質優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過第一次試教,收獲頗豐,有亮點,也有不足之處,F(xiàn)總結反思如下:

  亮點:

  1、激發(fā)學生的學習興趣。

  俗話說,興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離,激勵孩子們的學習興趣,我設置了課前談話交流,由極其平常的話題“你去過農村嗎?喜歡農村嗎?為什么?”入手,調動孩子的生活經驗,既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力,有助于學生進入課文學習,理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。

  接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當有效,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。

  為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣,我及時在學習過程中,對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時,又立即送上一個大拇指,或報以熱烈的'掌聲,或送他一個真誠的微笑,時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態(tài),讀課文拖腔拉調時,我就熱切地提醒他們“來點美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

  2、以生為本,發(fā)展學生。

  《課程標準》指出:“要關注學生的個體差異,有效地實施有差異的教學!币虼耍瑹o論是在平時的教學中,還是在《麥哨》這篇課文的教學中,我都能立足于學生實際,關注到學生的學,不僅做到“眼中有學生”,而且努力把學生放在第一位,盡量引領學生學有所得。

  在《麥哨》這篇課文的教學中,當學生回答問題語言表述不完整,或有語病時,我都會及時提醒他們,給足時間,讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時,在肯定他的優(yōu)點之后,鼓勵他別急,不要漏字,把句子讀通順。

  尤其是在詞語教學這一環(huán)節(jié)中,我豎起耳朵,仔細聽,找出學生容易讀錯的生字新詞,采取各種方式,一遍又一遍地指導他們讀準確,直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交替進行,目的只有一個:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。

  不足:

  1、部分教學環(huán)節(jié)過于冗長

  像結尾時,不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時間,而且造成了學生的疲勞。

  2、重點不是很明顯

  課文各部分教學平均使用力氣,主次不明顯,重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文,更應突出教學重點,做到有的放矢,有取有舍,不能面面俱到。

  3、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然

  由于是倉促備課上課,教學環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點生硬。應該靜下心來,仔細斟酌,精益求精。

  4、教學設計有待于調整。

  靈動的課堂,精彩的生成,源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼,還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領,應精致,不應粗枝大葉。

《麥哨》教學反思9

  我們的教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務,包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時,不能否定工具、忽視語言文字,人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中,我把語言文字的訓練落到實處。如:課堂教學一開始,讓學生大家注意“和、應”的讀音,作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人),我在教學這修辭手法時進行句式練習,讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句,用新舊知識的聯(lián)系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時,聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導,還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。

  我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練,都是立足于教材,與課堂教學內容有機融合的,不是為了訓練而訓練。

  在教學中,通過美的情境和美的語言,陶冶學生美的情操,讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時,這篇課文語言生動優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花!痹从谶@是一篇自讀課文,我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語,感悟色彩的美,再抓重點詞“擎”來體會豐收的`喜悅。情境美與語言美融合一起,激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。

  四、注重讀寫結合的能力

  在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學習,引入拓展閱讀,嘗試寫作練習,把學習的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學無盡、意未盡。孩子們用最質樸的語言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對文本的豐厚。

  不足:

  1、朗讀指導不夠到位

  在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個別讀,男女生讀、引讀等,但是孩子們在讀的效果上,沒有得到提高。孩子們情感十分充沛,可卻不能借助朗讀表達出來,這真是一大遺憾。究其原因,是由于我的朗讀指導不夠細致,點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時,我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。

  2、重點不是很明顯

  課文各部分教學平均使用力氣,主次不明顯,重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是自讀課文,更應突出教學重點,做到有的放矢,有取有舍,不能面面俱到。

  3、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然

  由于是倉促備課上課,教學環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點生硬。應該靜下心來,仔細斟酌,精益求精。

  4、教學設計有待于調整。

  靈動的課堂,精彩的生成,源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼,還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領,應精致,不應粗枝大葉。

《麥哨》教學反思10

  《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和小朋友們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村小朋友天真、質樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩意。以麥哨的聲音為線索,開頭設疑。接著點出湖畔割草的小朋友,重點描寫了小朋友們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長,暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美,比喻、擬人手法運用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。細細讀來,俺覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思,還是修辭手法的運用,都不失為同學揣測文章表達順序,領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程規(guī)范》也強調:在閱讀中揣測文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。于是俺在實施教學時充沛挖掘課文可利用資源,用足用好教材,收到較好教學效果。

  一、抓住課文題目,滲透寫作知識

  師:同學們,你們見過“麥哨”嗎?

 。ú簧偻瑢W納悶,搖頭。)

  師:(出示實物,試吹)它是一種用麥桿做成的哨子,能發(fā)出悅耳的聲音。

  生眾:(恍然大悟)哦,原來就是這個呀,俺也吹過。

  生:俺們叫它“叫子”。

  師:(出示課文插圖)同學們,盛夏的農村,大片大片的麥子幼稚了,也給小朋友們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子,“嗚卟,嗚卟”地吹著……請大家默讀課文,想想,課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?

  生:俺覺得以“麥哨”為題,點明這篇文章是寫農村生活的。

  生:俺認為“麥哨”也是俺們農村夏天特有的,所以作者就以“麥哨”作為題目。

  生:麥哨雖小,但給小朋友們帶來了童年的歡樂,所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

  生:俺一看見“麥哨”這個題目,就感覺很美,就喜歡上了這篇課文。

  師:是呀,題目是一篇文章的“眼睛”,題目取得好,能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們再美美地讀一讀課題。

  【反思】

  現(xiàn)在的小朋友對麥哨缺少感性的.認識,因此出示實物顯得很有必要。其次,這篇課文的題目取得妙,以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩意,是對同學進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學,具體形象,符合四年級同學的年齡特點。因此,同學學得有滋有味。

  二、理清課文脈絡,揣測表達方式

  師:同學們,課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?

  生:(讀課文)兩次。第一次在課文的開頭,第二次在課文的最后兩段。

  生:俺從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜測上一句“嗚卟,嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。

  師:你能聯(lián)系上下文進行猜測,真會讀書。再讀課文,體會這兩處描寫麥哨的好處。

  生:課文以“嗚卟,嗚卟”的聲音開頭,一下子把俺吸引住了,俺想這是什么聲音啊?俺覺得這樣的開頭有新意。

  生:課文以“嗚卟,嗚卟”開頭,然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過?”給俺們設下懸念,吸引俺們讀下去。

  生:課文最后又寫到麥哨的聲音,這樣首尾呼應,渾然一體。

  師:大家體會得真好!同學們,寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子,怎樣來建造。寫文章時也一樣,也要先打個框架,比方怎么開頭,怎么結尾。

  【反思】

  雖然俺們主張同學放膽寫文,想怎么寫就怎么寫,但是, 俺們不能否認為數(shù)不少的同學在習作過程中存在著盲目性!坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學的原則和方法。四年級同學已有了一年的習作經歷,同學也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮,他們急需教師指點迷津。在這個時機適當?shù)貙ν瑢W進行表達順序、表達方法上的指點,很有必要。從上面的教學片段來看,同學已有了一定的鑒賞能力,體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進同學的遷移、內化、吸收。

  三、品味優(yōu)美語言,積累精彩句段

  師:同學們,造好了房子,要想住得舒適,還需要做什么?

  生:買來裝飾資料,把房子裝修得漂亮些。

  師:是呀。寫文章也一樣,有了大致的框架,還需要用恰當?shù)、?yōu)美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文,看看你喜歡課文的哪些句子,大家一起來交流交流。

  生:俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”這句話了,讀起來特別順口。

  師:真有眼光!讓俺們也一起來享受享受。

  生:(齊)白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。

  生:俺喜歡這一句:“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把小朋友的臉蛋比作沾滿露珠的月季花,多么形象的比喻。

  生:俺來補充,這樣寫寫出了小朋友充溢活力,充溢生機。

  師:好!接著交流。

  生:俺最喜歡“金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

  師:還有誰喜歡這個句子?(很多同學表示喜歡)請大家再讀讀這個句子,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:俺發(fā)現(xiàn)這幾個句子寫的都是什么花謝了,結出了什么。

  生:俺發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個季節(jié)的。

  生:俺還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞,金黃、黑白相間、雪白。

  師:看來作者觀察──

  生:非常細致。

  生:這兒還有一處比喻,把蠶豆的豆莢比作小指頭,很形象。

  師(小結):同學們說得真好!這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物:油菜,蠶豆,蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝,各種形狀的嫩果剛綴,為俺們生動地再現(xiàn)了一個色彩斑斕的田間風光,也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

  生:俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。”俺讀著這句話,好像看到了豐收的景象。

  師:真好!俺也有這種感覺。

  生:俺覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。

  生:俺覺得這兒的比如打得特別好,連麥穗兒都要唱歌了。

  師:讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

  生:(齊讀)

  生:俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!”這一句,作者拿草地和體育館的墊子進行對比,可見這兒的草地有多柔軟了。

  師:說得真好!請大家再仔仔細細地讀這句話,你還發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:(激動地)俺發(fā)現(xiàn)了這句話還運用了比喻手法。

  生眾:(恍然大悟)把草地比作了天然運動場。

  師:文章太美了,讓俺們百讀不厭。接下來,老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們,你喜歡哪些就收哪些,把它們貯存到自身的記憶倉庫里。

  生:(誦讀、記憶。)

  【反思】

  小朋友們在教師引領下咀嚼、品味和交流,被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思,時而交流碰撞,時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中,同學不只學會了欣賞,豐富了積累,更重要的是懂得了如何更好地表達。

  四、體驗鄉(xiāng)村生活,揮筆傾訴心語

  師:同學們,學了《麥哨》這篇課文,俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題,想求助于大家,作者為什么能寫出這么美的文章?

  生:俺猜測作者小時候就生活在農村。

  生:他對農村生活很熟悉,也很留戀。

  師:說得多好!其實,俺們只要細細品味俺們的生活,俺們的生活就是這樣豐富多彩,這樣令人回味。接下來,請大家好好回憶,從小到大,你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣,引以為榮的趣事介紹給大家。

  生:(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

  師:想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來,讓更多的人分享你的快樂。當然,大家也可以根據(jù)自身興趣,挑選自身最想寫的來寫。

 。ǘ嗝襟w出示:練筆超市:

  可以寫寫農村景:田野、山林、小弄堂、百草園……

  可以寫寫農家事:春種、夏忙、秋收……

  可以寫寫農家人:地道的農民,俺們這些農家小朋友……)

  生:(用筆傾訴。)

  【反思】

  俺們的同學置身于豐富多彩的農村,有著親密接觸自然的機會;有過親身體驗勞動的感受;更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機,把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

  田本娜指出:閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容,而“閱讀教學”,不只要讀懂文章內容,而且還要了解文章內容是怎樣表達的,也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教同學去讀——怎樣去讀,去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。

  這就要求俺們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念,確立“以人為本”和“用教材教”的新理念,要善于讀懂教材、處置教材、利用教材,發(fā)明性地開展教學。本課教學俺采用“了解文章內容,領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法,如品一杯茗茶,邊品讀,邊揣測,平中見滋味,淡里有幽香。

《麥哨》教學反思11

  這樣的美文,如何充分發(fā)揮學生主動性以及教師的引導作用,讓學生在美的情境中學習,得到美的感受,又切實得到語言文字的收獲呢?所以,教學時把握住教學思路:引領學生在讀文中賞析;在讀文中積累;在讀文中學習作。文章形式美,首尾呼應;詞句更美,比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的'運用營造了美的氛圍;開頭用象聲詞,引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度,可先學文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,如“一聲呼,一聲應”、“那么歡快,那么柔美”、“玩累了,喊渴了”、“嚼嚼,吮吮”、“嗚卟,嗚卟”,都句式對稱,這樣效果會好些。

《麥哨》教學反思12

  《麥哨》是一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文,不僅文質優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過教學,收獲頗豐。

  激發(fā)學生的學習興趣。俗話說,興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離,激勵孩子們的學習興趣,我設置了課前談話交流,由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手,調動孩子的生活經驗,既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力,有助于學生進入課文學習,理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當有效,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣,我及時在學習過程中,對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指,或報以熱烈的`掌聲,或送他一個真誠的微笑,時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。

  再通過小組合作學習:畫出文中優(yōu)美的句子,在旁邊批注出感受或體會,然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本,自主學習,從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進行,讓孩子在讀中感受鄉(xiāng)村孩子的快樂。

《麥哨》教學反思13

  《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文,我在教學時,定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉(xiāng)村生活,欣賞鄉(xiāng)村田園風光,感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

  教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”,讓學生對麥哨充滿了好奇,而引發(fā)了質疑。通過教師的.講解,了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復習,進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章,歸納出《麥哨》這篇課文:寫了盛夏時節(jié),鄉(xiāng)村迷人的田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲?偨Y出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習,從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂”的句子,做好批注,小組交流之后,全班交流。就在我準備結課時,一名學生站起來問:“老師,麥哨是在文章開頭和結尾寫了,我明白了這是首尾呼應,但是,文章卻沒有介紹具體是誰在吹?”我把問題拋給全班學生,說實話,麥哨到底是誰在吹,我也不太清楚。

  有學生說:“麥哨是小孩子在吹!瘪R上有學生反對:“不對吧,為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢?”“會從插圖中找信息,了不起。”我及時鼓勵。又有學生說:“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢?”我這一問,馬上有學生恍然大悟,急著讀課文最后一句:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子!蔽医o以肯定。又有學生說:“其實,麥哨到底指什么并不重要,關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?鞓返纳睢!

  在這一問題的探究中,學生拓寬了閱讀方法,而且加深了對課文的理解。

  我通過總結板書:“麥哨吹響豐收頌,湖畔田野好風光;勤勞孩子游戲樂,鄉(xiāng)村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索,是一條明線,暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨,更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂之歌。

  在美的升華這個環(huán)節(jié)中,我充分利用四人學習小組的集體力量,一人寫一個部分,然后合起來呈現(xiàn)一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉(xiāng)村生活的新認識,于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時,一人念一段,很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學生做到了以聲音開頭、聲音結尾的寫法,文章中有景美,更有人樂的內容。

  語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本,然后走進生活。

《麥哨》教學反思14

  在這篇略讀課文中,我針對學生在平時練習中句式題做的不夠理想的現(xiàn)像,在他們學習課文時,穿插地引導他們尋找特殊句式,并學會對描寫詳細具體的句子進行縮寫訓練。

  本節(jié)略讀課文的學習,我先讓學生自己讀課文,找出自己喜歡的部分細細品讀。在學生們交流自己最喜歡的部分過程中,我除了引導朗讀談感悟,把一部分精力放在引導學生知識點的把握與學習中:有學生朗讀了自己最喜歡的這部分:“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”我問學生這個句子有什么特點,學生們都明白這是比喻句。我再請學生們把這句話縮寫。有的`孩子匯報說:“臉蛋蒙上細汗,猶如月季花!蔽乙龑W生思考:“這樣是不是縮到最簡短呢?”又有孩子舉手說:“可以把猶如月季花去掉,這是比喻句,修飾臉蛋的,可以不要!边@樣,最簡短的句子就成了:“臉蛋蒙上細汗”。

  語文學科中許多知識點都是需要我們在課文中不斷滲透的,任重而道遠啊!

《麥哨》教學反思15

  一、課堂充滿了活力

  我以“麥哨”的呻聲音線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡。其后,讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,能有效把握學習語言的本質性目標。同時,那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風,使學生仿佛置身與田園之中。

  從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落,通過1.2和7.8段的想象、對比,既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長。接著,“尋著聲音走進田野”,通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系,調動學生學習的熱情,為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。

  二、培養(yǎng)學生的朗讀能力

  1.在《麥哨》一課中,陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者,讓學生通過多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時間里,讀得有重點),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

  以“歡快、柔美”為重點,讓學生自主讀悟的突破口,并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像,使學生對語言的感悟,既有共性又有個性,從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。

  三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

  我們的教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務,包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時,不能否定工具、忽視語文文字,人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中,我把語言文字的訓練落到實處。如:課堂教學一開始,讓學生大家注意“和、應”的讀音,作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人),我在教學這修辭手法時進行句式練習,讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句,用新舊知識的聯(lián)系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時,聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導,還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。

  我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練,都是立足于教材,與課堂教學內容有機融合的,不是為了訓練而訓練。

  在教學中,通過美的情境和美的語言,陶冶學生美的情操,讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時,這篇課文語言生動優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花!痹从谶@是一篇閱讀課文,我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語,感悟色彩的美,再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起,激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。

  四、注重讀寫結合的能力

  在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學習,引入拓展閱讀,嘗試寫作練習,把學習的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對文本的豐厚。23麥哨教學反思

  《麥哨》教學反思

  這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的.景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。

  上這堂課前,布置學生結合綜合學習的任務,收集田園風光的資料,便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。

  本文內容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學時,我讓學生充分地讀書。因為,多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀,多讀茅塞頓開;有感悟時讀,多讀理解深入;品位語言時讀,多讀朗朗成誦。

  “麥哨”的聲音是課文的線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡。其后,讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,能有效把握學習語言的本質性目標。同時,那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風,使學生仿佛置身于田園之中。

  以“歡快、柔美”為重點,讓學生自主讀悟,能有效地延續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀,把握課文的主旨,尋找到解讀感悟的突破口,并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象,使學生對語言的感悟,既有共性又有個性,從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

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