《從現(xiàn)在開始》教學反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《從現(xiàn)在開始》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《從現(xiàn)在開始》教學反思1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體以生動的畫面，優(yōu)美的音樂展開動物的生活畫面，使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學生學習興趣。在讀課文時學生根據(jù)需要戴上不同的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評價，交流互動
評價具有診斷、調控、激發(fā)動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的'評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領導姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎上進行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。
五、寫字指導，夯實基礎
在指導寫字時抓住易錯易混字細化指導，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。
教學“令”跟形近字“今”比較，教學“路”用同偏旁字比較等。
總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。
但不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，角色分配時比較耽誤時間。
3、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設計上還存在問題，時間分配不夠合理。努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學反思2
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的.訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學反思3
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的.一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
《從現(xiàn)在開始》教學反思4
昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生的'課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事�？上�，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。
經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣。《從現(xiàn)在開始》教學反思 相關內容：《葡萄溝》第二課時教學設計《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學二年級語文教案
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力�！倍罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！币簿褪钦f，我們的語文應該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
《從現(xiàn)在開始》教學反思5
優(yōu)點：識字教學基礎扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。
缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的'時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式沒有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學中，應提前預估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學反思6
教學設想
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創(chuàng)設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發(fā)展學生的個性, 發(fā)揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發(fā)展。
教學目的
1．認識九個生字，會寫十個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。
教學時數(shù)
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
（第一課時略）
第二課時
一、復習導入
�。ㄒ唬⿲г挘海娔X出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。
�。娔X出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
�。▽W生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）
�。ǘ┣疲游飩兌嫉烬R了，獅子大王宣布選舉規(guī)則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現(xiàn)在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學文
（一）學習第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧�。ò鍟憾家乙粯樱�
1．學生評議：
2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
�。�1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧�。▽W生下位說）
�。�2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
�。�1）生在小組里訴苦。
�。�2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現(xiàn)在就讓我們用接讀的`方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）
�。ǘ⿲W習第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現(xiàn)在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學習第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
�。�1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?
�。�3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）
�。�4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
�。�5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學習第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
�。ㄔ僬堃簧x）
小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
�。ㄎ澹┬游飩兾覀円苍摳鎰e猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
�。�1）先一起讀讀題目吧。
�。�2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
�。�3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？
�。�4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學習生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。
1．（電腦出示：現(xiàn)、路）這兩個字在結構上有什么特點？
（示范寫：路）
2．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學生寫。
6．講評。
教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬├首x個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。
�。ǘ┳⒅伢w驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
�。ㄋ模┳⒅厍楦小B(tài)度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學反思7
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結如下。
在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內容的接受。
學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說能力。問題設置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的.樂趣。
朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結晶�；仡櫿麄�教學流程，也有一些有待改進的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結尾不夠精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學反思8
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的.由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開始》教學反思9
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我通過一個問題的設置，“怎樣成為一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當首領的？誰獲得了歡迎？為什么？
在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經可以水到渠成了。但是在引導孩子們去體會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自己喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發(fā)達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài)，說說自己最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的`課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā)，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經說出了課文的中心思想，孩子們可以設身處地地了解誰才是一個稱職的領袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經完全可以理解課文所要傳達的內涵。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇課文，可以從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學期每周一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！
《從現(xiàn)在開始》教學反思10
今天，我們學習《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們人類有沒有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇�，叫主席�！薄拔覀儑业闹飨钦l？”“�！甭牭竭@樣的回答，我非常欣慰。覺得同學們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是多余呢？我們的.語文究竟應該教給學生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發(fā)展有益，我們都不應該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學反思
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學反思11
本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學生的喜愛，整堂課下來，學生的學習興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結合課前所備的學案進行反思，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：
1、細節(jié)關注不夠，課前準備不夠細致。
在課堂中，當我板貼動物圖，書寫動物的反應，有學生說老師貼錯了，我才發(fā)現(xiàn)當時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點，只是糾結于動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細致到位。
2、課堂時間掌控的不合理，以致目標落實不夠到位。
在課堂中，引導學生學習生字詞時，我創(chuàng)設了“過關”的.情境進行教學，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學習課文的環(huán)節(jié)中，學習時間就倉促了。在創(chuàng)設情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學過程預設時，我心里想的挺美的，預想著這將是一節(jié)生動有趣，學生又學得扎實的興趣盎然的語文課。但在實踐過程中，卻由于我調控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現(xiàn)在開始》教學反思12
《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生愿學、樂學，從而培養(yǎng)學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的.激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累��！我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創(chuàng)造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學的機智
在本堂課中我創(chuàng)設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內涵，又培養(yǎng)了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對�；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，根據(jù)課文的特點我設計了五個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環(huán)節(jié)是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環(huán)節(jié)是學寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的`預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環(huán)節(jié)是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
《從現(xiàn)在開始》教學反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的.新“萬獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，本課教學設計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，教學設計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力，抓“!”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學生的想象引導較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。
《從現(xiàn)在開始》教學反思15
根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的'學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，可能會出現(xiàn)文本價值與學生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據(jù)語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。