陽光教學反思(15篇)
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的陽光教學反思，歡迎大家分享。
陽光教學反思1
《陽光皮膚》這篇課文以課堂對話為主線，通過“我”的一番話寫出了南非黑人求平等、求生存的心聲。
我在進行這一課教學時，課前落實了語文知識，課上鍛煉了學生的表達能力。采用質(zhì)疑互助式學習活動，讓學生加深對課文內(nèi)容的理解。留給學生充分的'時間閱讀文本和思考問題，課堂上關注所有學生，與學生平等地對話，并參與到教學活動中去。質(zhì)疑時，能根據(jù)學生思維深淺度設計問題，問題設計有思維含量。
教學過程的推進適應學生發(fā)展水平和求知需要，課堂呈發(fā)展趨向，學生在學習的過程中能力得到了培養(yǎng)，知識得到了積累，情感得到了凈化。
陽光教學反思2
今天我講了《棉鞋里的陽光》，效果很不好。
首先，導入沒能和讀課文銜接上。板書題目后，我問學生：你想問什么？學生問：棉鞋里有棉花，怎么會有陽光呢？我接著就讓學生解答，有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上。現(xiàn)在想應該說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應加上一點：復習識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學生的閱讀興趣，以后的過程學生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學生讀課文時，我的方法不恰當，是學生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前布置了學生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學生自己讀。再叫學生讀，效果還不理想，就又讀。來回折騰，別的沒干，下課時間到了�，F(xiàn)在想來，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表揚，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒達到我的預期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習，點名讀時，可以說：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生，讓學生覺得可以通過反復練習把課文讀好。我想，我范讀時不應只讓學生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的`話、小峰說的話。學生讀時，在讓聽的學生劃出奶奶說的話。然后我和學生分角色朗讀，再讓全班練習分角色朗讀。學生都喜歡把自己當成文中的人，讀起來有興趣。
最后，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡單了，覺得學生讀熟后就能明白，其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知內(nèi)容，又一想，覺得沒必要，于是改為讓學生自己說，我給出提示，實踐證明學生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向?qū)W生提問，學生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導學生再去讀文思考，只是問：除了用好來說，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學生實際是在猜，沒有意義。我應該引導學生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣的孩子。并把省略號的內(nèi)容以填空的方式補充出來，再體會小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來深入地領會。我可以問小峰是怎么做的？學生讀第6段，劃出相關句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學生注意，順勢讓學生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學生體會其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應該自然地過渡到第7、8段，點名讀，分角色讀，通過評價，引導學生體會小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長時間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收獲。
陽光教學反思3
（原創(chuàng)）《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讓學生懂得應該懂得了要愛家里人，懂得了怎樣關心長輩，學會了體貼。學習課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說的，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的`告訴我，平時自己想幫忙做事，可家長總是說你的任務是學習，做作業(yè)。家里的大小事家長全包了，也看的出平時家里勤快的，自己動手能力強，平時衣來伸手、飯來張口的動手操作就比較慢，又不懂得愛護自己的學習用品。看來這單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？
陽光教學反思4
《陽光》是人教版語文教材第一冊的課文，下面是教學本課的一個片段：
揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的？它像什么？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好�！苯又男∨笥岩灿袔讉�耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已挖得很深了，并且當自己對別人的說法進行反駁時，還學會了文明地反駁。
例：金子隊：我們可以用金子去買自己想要的東西，放學時，肚子餓了，買了吃的就不會餓。
陽光隊：我覺得你說得不對，我可不可以給你提個意見？如果沒有陽光，你那吃的東西就沒了，比如年糕，我媽媽說它是用糯米做的，要是沒有陽光，稻子能長大嗎？
金子隊：我覺得你說得也不錯，你愿不愿意聽聽我的？稻子長大要用肥料，沒有錢買肥料，稻子雖然有了陽光，但也還是不會長大。
……
兩個隊的學生都紛紛發(fā)表自己的意見，最后，金子隊終抵不住陽光隊的反駁，以“我也認為陽光比金子寶貴了”來結束這場激烈的辯論賽。當時我最可惜的是沒有把它們的話錄下來，真的.，這場辯論賽讓我這個當老師的很驚訝，有時自己太低估他們了。
這堂課中，充分調(diào)動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生，尊重學生獨到見解，在寬松愉悅而又激烈、緊張的氣氛中，不但進行了一次生動有趣的說話訓練，而且對學生的思想認識也會有所提高，畢竟金錢不是萬能的，而我們與周圍的事物是緊密相關的，更是讓學生對課文內(nèi)容有了更新、更深的認識，我想這可能就是新課程改革帶來的火花吧！
陽光教學反思5
為了讓孩子的拼音學得更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。目前明顯感覺教學進度加快了許多。然而有的孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，在教學《陽光》這篇篇幅比較長的課文時，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，爭取在讀準字音的'基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的，除了根據(jù)課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。
陽光教學反思6
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的'同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
陽光教學反思7
在教學設計中，我注意了低年級學生的實際情況：
一、激趣導入：今天老師又給大家?guī)砹艘粋�謎語，大家猜猜看“一個球，熱烘烘。落在西，出在東。”誰知道是什么？今天我們學習的課文，題目就是太陽發(fā)出的光——陽光。結合我們的生活實際，想想看，陽光給我們帶來了什么？引導學生感知：陽光給人類帶來了光明；陽光可以把衣服曬干；陽光灑在身上暖洋洋的；沒有陽光，植物就不能生長……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學習激情；結合生活實際，想想陽光給我們帶來了什么，初步感受了陽光的美好。這樣引入，符合孩子的認知特點，還進一步激發(fā)了孩子學習課文的熱情。
二、多種形式識字：課文中有12個生字，識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個生字？教學中呈現(xiàn)了多樣化識字形式：找生字，“小老師”介紹識字方法，找朋友，猜字謎等；并通過幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復現(xiàn)生字，進行趣味性復習鞏固。
三、重視朗讀指導：本課的'朗讀是一個動態(tài)變化過程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過一些富于動態(tài)的詞語給我們展示了一副副美麗的畫面。引導孩子反復朗讀，邊讀邊悟。課文比較長，有5個自然段，這是孩子們第一次學習那么長的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預習時就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩，所以課堂教學中朗讀這一塊時間花了最多，也就沒能按原來設想的兩課時完成本課教學。
陽光教學反思8
點撥引導，營造對話互動的深刻性
師：大家讀讀課文最后一段。
生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
師：為什么說陽光像金子?
生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。
生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。
師：那為什么說陽光比金子更寶貴?
生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。
(教室里一片寂靜，無人發(fā)言。)
師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。
生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。
生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。
生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。
生：所有動物、植物的`生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。
生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。
生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。
【反思】
《語文新課程標準》明確指出：教師是學生學習活動的引導者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學要求教師扮演主持人、引導者的角色，善于點撥引導，做思維的向?qū)�。有些老師在教學中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學生在回答為什么陽光比金子更寶貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一靈活地點撥引導，激發(fā)了學生的思維，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。
陽光教學反思9
《棉鞋里的陽光》，這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，他也學著媽媽的樣子，幫著奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛幼的好風尚，讓孩子們懂得應該怎么樣關心長輩，學會體貼。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽光，一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我周圍，并提出要求：你可以在操場上盡情地跑，可以和同學們做游戲，可以坐著曬太陽，不過想一想，陽光帶給我們的是什么？孩子們聽了我的話后開始活動了。溫暖的陽光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日里的好一幅畫呀。
看著時機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。
“我覺得陽光帶給我們的是快樂！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大聲說著�？磥磉@孩子是剛剛享受過陽光下和同學一起玩耍的快樂。
“陽光帶給我們的是溫暖！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開著，這早春的風并沒有給他帶來一絲涼意。
“湯老師，我知道，我知道�！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。
我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說�！边@孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表揚了香香。
我看正題可以切入了，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很高興。叫了身邊的.一位男孩子，他回答說：“陽光可以殺菌，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆恿恕�
“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內(nèi)容搬上來了。同學們經(jīng)過預習，基本上都會讀、會理解了。
“媽媽人很好的。”
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點�！�
“媽媽很尊敬奶奶的�！�
“還可以把被子里的細菌殺死，使奶奶身體更健康。”
在陽光下，孩子們高興地回答著問題。周圍是那么寬闊，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的欲望高了，思考問題的積極性提高了。
陽光教學反思10
在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。
之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
教學反思：
在課文開始之前，先復習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的`積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
陽光教學反思11
記得剛加入六小團隊我，為了不落后，努力適應著學校的各種節(jié)奏，第一學期結束時的總結會，我很意外的被學校評為“優(yōu)秀教師”。后來我按照這種工作狀態(tài)，在單位上逐漸形成了我的工作風格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會到了學校所倡導的“共同成長 共享快樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學創(chuàng)新，使我們的課堂教學充滿生機和活力，才會真正感受到從事這項工作的意義。
我們學校規(guī)定每人每月都必須上一次公開展示課，我也從剛開始的反感和壓力中慢慢適應了下來，在平時的教學中往往會出現(xiàn)的狀況也不少，如設計的教學內(nèi)容學生還沒進行完，下課的鈴聲就響了。經(jīng)過不斷的反思、改進、嘗試、再反思……也確實很苦惱，有時也汲取了課改的一些方法，但對教學內(nèi)容研讀的不夠，對學情了解的不充分，課堂上也不能根據(jù)學生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏。學生認知的差異，往往會顧此失彼從而影響教學進度。
后來展示課活動參與的多了，逐漸的也找到了一些方法如：在備課時，要找準重點、難點，也學會了“抓住問題的主要矛盾進行重點解決”小方法，“教學內(nèi)容設計照顧大多數(shù)”和“適當增加拓展創(chuàng)新內(nèi)容”成為讓更多學生參與剪紙教學的好方法。我在課堂上的引導，重視學生生活素材的積累和反饋，并安排合理討論交流，盡可能的滿足學生進行“動手制作的時間”。讓學生有很充分的自主活動時間。當大部分同學都已掌握當堂基礎知識達成共識時，我就把重點放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng)新的學生。這也是對其他學生起一個很好的引導和啟發(fā)。
如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學習觀摩課，名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧，學生之間相互交流和互相傾聽，很是羨慕。合作學習體現(xiàn)了教學形式的多樣化，最大限度的讓每一個學生都參與到學習中來，我也努力的進行嘗試。
合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展。于是我創(chuàng)設了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個學生的作品根據(jù)構圖、色彩進行拼貼，組成新的剪紙作品，如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學生意見不同時，學生遇到制作困難時，討論如何添加時，安排小組合作學習，都能解決這樣的問題，效果比較好。
在一個班級中學生的能力和個性差異，體現(xiàn)成員之間的互補性，有時學生進行剪紙創(chuàng)作時，制作速度和質(zhì)量都很好的學生會有富余的時間，就可以鼓勵他們積極的去幫助那些動手能力弱的孩子，做到“能者多勞”、“ 物盡其用”的效果。這種臨時搭配的'小組很有新鮮感。這些同學也在幫助其他學生的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展；通過開展當堂作品展示，讓各個不同小組及時看到好的想法和創(chuàng)意；小組內(nèi)的不同做法，不同意見，也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過程。
在課堂教學中，經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象，有些學生的剪紙作品質(zhì)量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲，表揚他的大膽，但同時也通過展示讓他和全班同學一起評價自己的作品的優(yōu)缺點，優(yōu)點大家要學習；缺點大家在以后的制作中要避免。
特別是學生在作品中的缺點或不足我不一定馬上作出判斷和評價，既不要肯定，也不要否定。而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，盡可能給學生提供一個知無不言、言無不盡的良好學習氛圍。特別是對于學生的創(chuàng)造的創(chuàng)意或者回答，一定要“高調(diào)”作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答，也是先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，盡量不損傷學生的自尊心和自信心。在學生作品展示中盡量鼓勵讓學生進行自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的不足，通過互評發(fā)現(xiàn)長處，提高自己。甚至有時，也鼓勵學生對我的作品進行評價。
陽光教學反思12
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的.好風尚，教育學生應該怎樣關指導朗讀心長輩，學會體貼。這篇課文較長，教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內(nèi)容。
在課堂上，我首先抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，我問學生，媽媽給奶奶曬棉被，你認為媽媽是一個怎樣的人？讓學生體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣。“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”我讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容，剛提出這個問題，沒有人舉手，過了一會，最不愛聽課的劉澤群舉手了，他說：“小峰會想，棉鞋里有棉花，陽光照進棉花里，棉鞋也暖和�！薄罢f得真好！看來今天你認真聽課了�！苯又�，我讓學生理解“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。
課文的最后，我問學生：“學了這一課，你有什么收獲？”王木潤說：“我知道了陽光曬過的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聰說“我知道小峰和媽媽對奶奶都很關心、體貼�！睂O世軒說：“我要向小峰學習，尊敬長輩，關心愛護老人�！蓖跷尿q說：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋�！�
孩子們通過學習課文，心里注進了陽光。
陽光教學反思13
本學期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓練（10 分）。主要是培養(yǎng)學生的自學能力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的`課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開始上課時，我檢查學生紙和筆是否準備好，發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標后，讓學生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接著，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時應該表揚這位同學，說他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學生教他，或 哪位當小老師的來教。這樣可以激發(fā)學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生，然后叫會的學生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學生身上，因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點是識字寫字，我都基本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，本來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課后反思，我認為應該讓學生做作業(yè)，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學生懼怕學習。
陽光教學反思14
教材分析：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
經(jīng)過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。
2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現(xiàn)了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫2個字。
2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
2、抓住關鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。
教學難點：激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創(chuàng)作詩歌。
教學過程：
一、謎語激趣，引入新課
1、出示謎語：勞動英雄面孔紅，
天一亮來就出工。
從東到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭題：《太陽的話》
3、學生交流收集到的有關作者：艾青的資料
二、閱讀課文，初步感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會的生字詞互相問問。
2、學習生字詞。學生提醒字音字形的注意點。
3、齊讀生字詞
4、解決詩歌中不理解的詞語
三、品讀課文，感悟體驗
1、生自由地朗讀詩歌。
�。�1）標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
�。�2）想一想：詩中的“我”和“你們”指的是誰？
2、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。
�。�1）學習第一小節(jié)
師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）
師：大家認為他讀得怎么樣？
師：人們居住的小屋門窗緊閉，見不到太陽，太陽很想進到我們的小屋里來，所以太陽此時心情是怎樣的？（急切）
師：誰來試著把太陽急切的語氣讀出來？
�。ㄒ龑x出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。） 全班齊讀。
師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥�，太陽還會和我們說些什么？
小黑板出示：我是小詩人
敞開你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦懙谝恍」�(jié)，寫在學習本上）
師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什么？
�。ㄉ涣�，師生評議。）
師：看來大家都把太陽的心里話說出來了。
�。�2）學習第二小節(jié)
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節(jié)）
師：太陽給我們帶來了那些禮物？
師：這么多美好的事物，同學們開心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 （引導生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點，花束??語氣加重）
師：這份美好的禮物送給誰？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時太陽的心情就更怎么樣了？（著急）
�。�3）學習第三小節(jié)
生齊讀第三小節(jié)
師：為什么用了三個快？
學生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師：帶著此時的語氣和體會到的心情齊讀這一小節(jié)。
�。ㄒ龑Z速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
�。�4）學習第四小節(jié)
1、師范讀
2、引導生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房
3、引導生體會：太陽無私地把光明送給我們，讓我們熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。
4、指導朗讀（引導生后半句語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
四、誦讀詩歌，拓展延伸
師：太陽在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來了光明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的.溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
全班有感情朗讀詩歌
五、作業(yè)設計
請大家以“你”稱呼太陽，把最想對太陽說的話寫成一段文字或一首小詩？（根據(jù)教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內(nèi)容來設計的）
板書設計：
帶著花束
帶著香氣
太陽的話 追求光明，熱愛生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
教后反思：綜觀整個課堂，我覺得自己這節(jié)課還有如下需改進的地方：
首先在這節(jié)課中，讓學生交流自己的創(chuàng)作的小詩歌時，教師也可以寫一首詩，展示出來，自己朗讀，或者讓學生讀，讓學生評價等等，這樣教師的基本功就能展示在學生的面前，老師不僅會讀而且會寫，而學生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。
其次應靈活巧妙地使用課堂生成資源，機智地生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生營造更大的發(fā)展空間。
陽光教學反思15
《棉鞋里的陽光》這一課，透過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得就應怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于應對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個塑造人類靈魂的.工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的資料去熏陶教育學生，教孩子做人，更就應用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……
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