《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思1
某某老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認(rèn)識》，并給予了細(xì)致的評課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的'概念、讓學(xué)生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學(xué)生的思路就會很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
同時，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思2
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗1噸的.質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地數(shù)（每4個學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，學(xué)會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的.經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實際生活經(jīng)驗脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經(jīng)驗。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。
2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。
4、課堂評價語過于單一。
總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思4
1、“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的'實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
2、教學(xué)時我是通過實際參觀和推算來進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
3、教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運(yùn)用。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思5
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率。
想想做做2，就是讓學(xué)生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的.表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學(xué)生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時，有學(xué)生寫出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時，學(xué)生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思6
噸是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的'素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認(rèn)識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思7
“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在實踐活動中體驗�！皣崱钡母拍畋容^抽象、離學(xué)生的生活實際也比較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。
在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢？按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班42位同學(xué)約重1噸，并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的.知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、困惑：
（1）三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。
�。�2）是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。
�。�3）雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)。
有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思8
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個較大的重量單位，很難讓學(xué)生得到真實的體驗，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時我設(shè)計了與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的'重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，就將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思9
噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的`所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思10
質(zhì)量單位噸較克與千克對于學(xué)生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學(xué)生已有的知識導(dǎo)入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學(xué)生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是就有了學(xué)習(xí)一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。
引入“噸”之后，勢必要讓學(xué)生建立一個“噸”的概念，這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)就在這里。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算后得1000千克，然后告訴學(xué)生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然后要求計算10個體重是25千克的小學(xué)生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到復(fù)雜來加深學(xué)生對“噸”的理解。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學(xué)生的體重出發(fā)，似乎更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們的思維水平，因為這對于他們來說這比較熟悉，有些學(xué)生的.體重正好是25千克，然后想象40個這樣的學(xué)生就是1噸，正好一個班的學(xué)生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學(xué)生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個例題的先后位置做了調(diào)整。
之后我就讓同學(xué)們做了一些練習(xí)。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓(xùn)練了4道。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學(xué)生圈出一噸有多少的話，會更直觀深刻。確實，這一道題目做下來，學(xué)生興趣不夠高，反應(yīng)不夠強(qiáng)烈�？磥韺τ诘椭心昙壍膶W(xué)生還是要以調(diào)動他們的興趣為住，那么直觀的感官的可能要多出示一點(diǎn)。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學(xué)生對質(zhì)量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這里還要學(xué)生理解“限載量”的意思。第三題是共同來解決一道實際問題。最后總結(jié)和布置課堂作業(yè)。
整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學(xué)生基本能達(dá)到目標(biāo)并掌握本課的重難點(diǎn)。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思11
質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。
學(xué)生在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時，我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……
大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的.呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機(jī)會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認(rèn)識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實際操作活動。教師讓學(xué)生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>
總之，多讓學(xué)生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思12
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。
上過這節(jié)課，看過老師們的點(diǎn)評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：
一、整個教學(xué)過程思路清晰，設(shè)計巧妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣
導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感�；顒雍笸ㄟ^現(xiàn)實中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會1噸很重。
練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、小組活動開展得有序、有效
由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的`一個或兩個好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。
三、教學(xué)注重分層，有些細(xì)節(jié)處理比較細(xì)致
針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對學(xué)生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
四、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學(xué)到4個、40個這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1噸有直觀而強(qiáng)烈的感受。
五、重視評價激勵體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機(jī)靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：
一、重“體驗”，但設(shè)計的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大
雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學(xué)時過快，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒那么的強(qiáng)烈。教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實處，其實之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實例，可能是低估了學(xué)生的實際情況。
二、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機(jī)智
受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學(xué)生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理。
三、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。
四、教學(xué)行為需要改善
教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡單，可以更精細(xì)些。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思13
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達(dá)到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的.例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點(diǎn)。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思14
“噸的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，今天教學(xué)“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離我們農(nóng)村學(xué)生的生活實際，如何讓學(xué)認(rèn)識“1噸”有多重這個抽象的概念，我把“1噸”的'概念作為本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、怎樣讓學(xué)生在實踐活動中體驗。"噸"的概念：
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個概念，在課前作了學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分體驗建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀，具體，這么大的質(zhì)量單位，孩子們在日常生活中很少接觸，因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩，三位同學(xué)又有什么感覺呢按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸，然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實踐體驗1噸。
2．認(rèn)識“1噸”有多重時透滲>。
使學(xué)生認(rèn)識到：一個關(guān)不緊的水龍頭，一個月可以流掉1—6噸水，個城市如果有60萬個水龍頭關(guān)不緊，一年要損失上億噸的水，水是人類生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)"噸"的知識解決實際問題，會用噸作單位，會估計一些大動物的質(zhì)量。
4．困惑：
�。�1）三年級的學(xué)生小，計算能力較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸還比較困難。
�。�2）是否有更直接的物體能幫助學(xué)生建立"1噸"的表現(xiàn)。
�。�3）有的學(xué)生對“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜�？傊竟�(jié)課，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察，體驗，分析，推理，估計，想象，在探索中體驗，在體驗中去學(xué)習(xí)。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識能力得到提高。
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思15
“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應(yīng)用”為主線展開教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認(rèn)識“噸”的質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的`1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。 1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
【《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
噸的認(rèn)識教學(xué)反思10-28
認(rèn)識噸的教學(xué)反思01-31
噸的認(rèn)識教學(xué)反思12-20
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思（精選20篇）08-22
《認(rèn)識噸》教后反思04-08