網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思1
《小心網(wǎng)絡(luò)陷阱》是人教版品德與社會第一單元《學(xué)會拒絕》中的一課。本單元的教學(xué)目的旨在告訴學(xué)生生活中有陽光燦爛的地方，也有陷阱。要提高警惕，學(xué)會拒絕。落實(shí)到本課就是要讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)在給我們的生活提供方便的同時(shí)，也存在著一些傷害。同時(shí)也要交給學(xué)生一些健康、正確上網(wǎng)的方式，避免收到傷害�！镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程�！逼返抡n最注重的是課堂的實(shí)效，講究關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的需要。上好了課，反過來對預(yù)設(shè)和實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行一個(gè)思考，會讓我們有更多的啟發(fā)。這堂課，我認(rèn)為比較好地體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、有效地取舍、重組教材內(nèi)容
陶行知先生曾經(jīng)說過：教科書應(yīng)該是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。新課程的教材給我們教學(xué)第一線的老師組織教學(xué)提供了廣闊的空間。簡練的關(guān)鍵詞，簡短的提示語，豐富的圖片資料，既給我們提供了目標(biāo)制定的依據(jù)，又給了我們重組教材的權(quán)力。
那么這個(gè)權(quán)力我們是不是可以肆無忌憚地濫用呢？肯定不是。前提是：要充分重視教學(xué)的針對性。首先，我們在對現(xiàn)行教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”的同時(shí)，要充分認(rèn)識學(xué)生真實(shí)的生活，它們是最好的課程資源，要利用、發(fā)掘教材以外的這些教育資源，特別是來自學(xué)生生活世界的資源：他們的直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)是教育教學(xué)中珍貴的課程資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)，兒童只有在自己的真實(shí)生活中才能進(jìn)行有意義、有實(shí)效的學(xué)習(xí)。因此，在本課教學(xué)中，我注重了在學(xué)生日常生活去捕捉、提取和開發(fā)《品德與社會》課程的資源，最大限度地增強(qiáng)德育實(shí)效。
其次，發(fā)掘了現(xiàn)行教材以外的、更貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的教育資源，要把新教材根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完全重新組合——按照學(xué)生的實(shí)際來組織教學(xué)。
例如：本課教材的編寫，主要話題是圍繞著癡迷網(wǎng)絡(luò)的陷阱來談的——學(xué)生很容易不知不覺的沉溺與此。這是教學(xué)的重點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)陷阱不僅僅與此，還有購物陷阱、交友陷阱、黃色陷阱、病毒等。這些也是學(xué)生生活中經(jīng)常碰見的，且已有意識的東西。我在教學(xué)中補(bǔ)充了相關(guān)的內(nèi)容，只是在呈現(xiàn)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了弱處理。
從兒童的生活中選取教材，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)重組教材，以生活的邏輯而不是以學(xué)科知識的邏輯來設(shè)計(jì)、建構(gòu)新的德育課程教材，這樣我的教學(xué)才能更有針對性和指向性。
二、展現(xiàn)真實(shí)、有效的課堂
真實(shí)的'課堂是學(xué)生喜歡的課堂，也是學(xué)生能說真話，流露真情的課堂。怎樣讓我們的課堂既真實(shí)又充滿情感的靈動呢？我在一下幾個(gè)方面做了嘗試。
1、師生之間娓娓平等交流，讓學(xué)生愿說
都說高年級的課不好上，我個(gè)人認(rèn)為其主要原因在于孩子大了，有心理話不說，有自己的想法不交流，更有甚者會揣摩老師的心思——你要什么我講什么。說真心話，沒門。
我在試教時(shí)就遇到過這樣的事：當(dāng)我問詢到學(xué)生最長上網(wǎng)有多久時(shí)，孩子們都說2個(gè)小時(shí)。有的還說過從不上網(wǎng)。（事實(shí)上我課前了解到很多孩子愛上網(wǎng)，而且很多孩子都有上網(wǎng)6小時(shí)以上的經(jīng)歷）還有的孩子聽到別的孩子在講網(wǎng)游的經(jīng)歷時(shí)，在一旁不停的說“完了，你上當(dāng)了！”很明顯，孩子們就這個(gè)話題是敏感的，他們不想說真話。靜下心來反思自己的教法，才發(fā)現(xiàn)問題主要在自己身上，自己與學(xué)生的交流高高在上，所問的問題太有指向性。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生的防范意識就不由自主的加強(qiáng)了。調(diào)整狀態(tài)之后，就網(wǎng)絡(luò)的話題，我從自己談起，娓娓與學(xué)生交談，所問的問題也是在和學(xué)生的平等交流中，慢慢深化開來的。有了共同的話題，共同的想法，學(xué)生逐步消除了對我的防范意識，也很自然的和我進(jìn)行探討和交流了。說到上網(wǎng)的原因，孩子們還說了很多心里話呢！
2、課前做了很多充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話說
在課前，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)經(jīng)歷的、看到的或聽到的，調(diào)查關(guān)于沉溺網(wǎng)絡(luò)造成的危害的事。而且為了避免內(nèi)容的重復(fù)，我指導(dǎo)學(xué)生從身體、心理、性格等不同方面進(jìn)行調(diào)查。由于是親自參與了調(diào)查，好多同學(xué)還是自己有過類似的體驗(yàn)，所以課堂上有話可說，回憶起來還是感受很真切。通過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)生活中類似的事例還真不少，通過教師適時(shí)地引導(dǎo)，孩子們總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)。在他們收集的一些觸目驚心的案例面前，他們震撼了，心靈受到了觸動。所以，接下來想想減少或避免網(wǎng)絡(luò)陷阱的方法，學(xué)生的參與積極性很高，因?yàn)檫@些都是他們的真實(shí)生活，與他們息息相關(guān)的，對他們每天的生活都具有指導(dǎo)意義的。這樣的課堂是樸實(shí)的，也具有很強(qiáng)的針對性的。
3、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說得動情、入理
心理學(xué)告訴我們：人們的認(rèn)識活動是與人的情感活動，生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的。因此課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，發(fā)揮學(xué)生的自覺地參與意識，要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固已有認(rèn)識的同時(shí)，強(qiáng)化由接受教育向自我教育擴(kuò)展。在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的事例只是泛泛的，讓孩子有個(gè)大致的影響，可是心靈深處的觸動不夠。于是，我選擇了張瀟藝的事例作為一個(gè)點(diǎn)，從而進(jìn)行人物心理的分析，達(dá)到情感共鳴的目的。當(dāng)孩子門看到張瀟藝跳樓前在電梯時(shí)瘦弱的身影，聽到了瀟藝的遺書時(shí)，他們震撼了。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)人沉溺與網(wǎng)絡(luò)時(shí)是多么可怕——想極力擺脫又無法自拔。他們從瀟藝矛盾而痛苦的心中感受到了陷阱的危害。情感的共鳴讓他們不得不去思考：怎樣才能健康、安全的上網(wǎng)？
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣
在本課教學(xué)中，我給這堂課設(shè)計(jì)了幾個(gè)版塊：交流網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)——感受作用、剖析網(wǎng)絡(luò)陷阱——了解危害、再現(xiàn)生活情景——尋求方法。其中，剖析網(wǎng)絡(luò)陷阱，了解危害這一板塊中，我又從直觀的身體傷害到暢談其他傷害，在到張瀟藝的事例分析，可謂環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)推進(jìn)。在課的開始，學(xué)生興奮地交流著網(wǎng)絡(luò)生活給他們提供的方便時(shí)，此時(shí)突然話題一轉(zhuǎn)，時(shí)間不知不覺地上得長了后，我們的身體有哪些感受呢？這是學(xué)生的親身感受，他們有很多話說：如，頭暈呀、眼睛發(fā)脹，手發(fā)麻呀等等。老師這就開始引導(dǎo)學(xué)生意識到這是長時(shí)間上網(wǎng)給我們生活造成的傷害。接著讓學(xué)生交流課前調(diào)查到的沉溺網(wǎng)絡(luò)造成的其他方面?zhèn)�。在眾多事例面前，學(xué)生有所觸動時(shí)，我又補(bǔ)充了張瀟藝的事例。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排落實(shí)得扎實(shí)，所以學(xué)生們驚愕了，他們的情感受到了震蕩，心靈被震撼了。為什么會有如此多的危害呢？他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲望，并主動探究避免傷害的好方法。
從《小心網(wǎng)絡(luò)陷阱》一課的教學(xué)過程前后我深深的感到：德育課程要以培養(yǎng)熱愛生活、負(fù)責(zé)任地生活的個(gè)體為基本的目標(biāo)指向；從兒童的生活中取材，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)、建構(gòu)新的德育課程；圍繞生活的主題來展開的德育課程內(nèi)容，能反映并指導(dǎo)學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，才是最有效的德育。
最后談?wù)勥�需要改進(jìn)的地方：
改進(jìn)之處綜觀整堂課，較好地體現(xiàn)了上述意圖，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是也發(fā)現(xiàn)了新的問題。
1、是教學(xué)的形式比較單一。課堂上師生之間的交流比較多，生生之間的交流互動少了一點(diǎn)，這種情況下，學(xué)生的注意力容易分散；很多問題的呈現(xiàn)形式比較單一，課堂上就容易出現(xiàn)單調(diào)的對話形式。
2、是課堂的調(diào)控有些不盡如人意。有些問題學(xué)生的回答很好，教師還要善于引導(dǎo)和歸類。
3、是課程資源的選擇。面對許多的資源，不能夠都用，要有目的地選擇對達(dá)成本堂課教學(xué)目標(biāo)有利的內(nèi)容，有時(shí)要學(xué)會“忍痛割愛”，把一些看似很典型但與這節(jié)課關(guān)系不大的材料刪選除，突出重點(diǎn)，展示亮點(diǎn)。
4、有些事例——比如張瀟藝的事例，挖得很深，但是不能就事論事，還要與學(xué)生的生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)事，談自己。這樣我們的教學(xué)才不是停在表面，而是真正的對學(xué)生的生活有所指導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思2
《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實(shí)踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零，分步進(jìn)行;充分合作，有序競爭;持續(xù)互動，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務(wù)，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場域相鏈接，達(dá)到技能、智商、情商共同提高的目標(biāo)，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程[1]，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動的內(nèi)在要求�！渡鐣{(diào)查原理與方法》是集理論知識和實(shí)踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識和實(shí)踐知識之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。
一、從文本到行動：體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的確立
《社會調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體，連接課堂和生活兩個(gè)場域，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，達(dá)到文本知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo)。
(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變。
無可否認(rèn)，實(shí)際教學(xué)操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學(xué)計(jì)劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動性給學(xué)生，使學(xué)生由原來的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來說，《社會調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來具體實(shí)施，即在講授完社會調(diào)查選題的文本知識后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題，每組同學(xué)通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學(xué)對選題進(jìn)行評點(diǎn)，而后引入競爭淘汰機(jī)制，對學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。
通過這一過程，學(xué)生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應(yīng)用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實(shí)踐知識之上的輔助者、引導(dǎo)者，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(二)碎片鏈接：知識與生活的有機(jī)融入
教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時(shí)間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對完整，但是作為學(xué)生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個(gè)體知識存儲轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說，個(gè)體接收到的知識需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會行動，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的。
就《社會調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來說，學(xué)生在選題過程中，遵從社會調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為。在社會調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著個(gè)體認(rèn)識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識，最終將教材中的文本知識與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合。而且，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解，用一條具體可見的課程項(xiàng)目紅線連接知識，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與整合。
(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高
1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3]。據(jù)此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)無疑是指學(xué)生對授課中文本知識的掌握，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終。首先，從知識目標(biāo)來看，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對文本知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本知識的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標(biāo)上看，教學(xué)過程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段之間具有明確的、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同，情感目標(biāo)主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來實(shí)現(xiàn)。在《社會調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目實(shí)施過程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí)，又通過團(tuán)隊(duì)約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力，最終使他們在合作競爭中學(xué)會處理自我與他人、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會合作中的妥協(xié)與適應(yīng)，達(dá)到提高情商的目的。
二、主體參與，情境共建：體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施
社會調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
(一)化整為零，分步進(jìn)行
風(fēng)笑天教授認(rèn)為，社會調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[4]，據(jù)此，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作。首先，在選題階段講授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)，每次匯報(bào)2～3組同學(xué)，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對其進(jìn)行提問，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中。在繼續(xù)授課、學(xué)習(xí)過程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析、報(bào)告撰寫等任務(wù)。
通過這種成員分組、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。而且，將同期上臺論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會均等，不會因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長短而影響到入選機(jī)會，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì)，并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排。為此，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長負(fù)責(zé)，成員打分，期終考核的辦法來加強(qiáng)項(xiàng)目行動監(jiān)督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性。
(二)充分合作，有序競爭
合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動為主，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來共同完成課程學(xué)習(xí)。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過程中，體現(xiàn)了小組的動態(tài)運(yùn)行機(jī)制，一方面，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機(jī)制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，他們對團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的.重新整合。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過程從初始的課程項(xiàng)目選擇，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎(chǔ)之上，以競爭促合作。
(三)持續(xù)互動，內(nèi)外兼修
約翰遜兄弟是最早在美國對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一，他們在《合作學(xué)習(xí)》一書中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會互動層面。通過合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力，錘煉個(gè)人意志，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)。首先，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過競爭機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對挫折的意志力。再次，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過程中，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，形成團(tuán)體凝聚力，共同完成課程目標(biāo)。最后，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。
總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過程實(shí)施不僅完成了文本知識傳遞的任務(wù)，還提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。
三、從知識傳遞走向人際交往：體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的演繹與反思
從客觀效果上看，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展。
(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹
體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7]。在社會調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對教師文本知識的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競爭互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施，這樣，無論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來看，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>
(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展
如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習(xí)會產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，同學(xué)和老師對團(tuán)隊(duì)成果的評定和對團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動也會增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨，各自學(xué)會在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長的過程。
總之，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識掌握目標(biāo)，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團(tuán)隊(duì)間、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力，健全個(gè)體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考
哈貝馬斯認(rèn)為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學(xué)生，還會涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在，認(rèn)為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認(rèn)識論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對立的哲學(xué)基礎(chǔ)，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來思考，問題在于視角的調(diào)整。
教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解，教學(xué)活動本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學(xué)活動實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動得以實(shí)施，文本知識順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率�；诖耍瑹o論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思3
本課收獲：本節(jié)課主要通過“實(shí)話實(shí)說、導(dǎo)出主題；課堂調(diào)查、體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)；出謀劃策、趨利避害；各抒己見、點(diǎn)評案例；群策群力、制訂公約”等環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景教學(xué)、課堂調(diào)查、案例分析、小組合作、探究學(xué)習(xí)等手段和方法，使課堂教學(xué)充滿了生動活潑的氛圍；運(yùn)用新課程理念，把對學(xué)生的思想教育貫穿到師生互動、生生互動的課堂活動中去；以學(xué)生活動、自主發(fā)展為落腳點(diǎn)，實(shí)行有效的小組合作學(xué)習(xí)；以緊扣生活、精選材料為載體，以學(xué)生身邊事例為內(nèi)容，循循善誘，力求教育無痕；在最后環(huán)節(jié)，將《網(wǎng)絡(luò)交往規(guī)則》合訂為《班級網(wǎng)絡(luò)公約》，課堂達(dá)到高潮，也為課堂知識在課外得以延伸埋好伏筆。不足之處：因活動較多，時(shí)間把握不夠到位；這堂課基本運(yùn)用的是歸納法，而對歸納得出的結(jié)論缺乏演繹，沒有進(jìn)一步拓展和加深；教學(xué)中，由于問題的開放性，學(xué)生生活體驗(yàn)和掌握資料不夠等原因，學(xué)生的回答可能較零亂，活動實(shí)效性還不夠。
今后，不管是思想品德課堂教學(xué)還是主題探究活動課，都要充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，力爭做到全員參與，讓每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，活動的`實(shí)踐者，同時(shí)要讓學(xué)生事先有思考，過程有總結(jié)，達(dá)到過程教育和自我教育的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思4
本學(xué)期因癥情開學(xué)晚了大約三周多時(shí)間，這段時(shí)間我們在家里上網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后進(jìn)行了考試。我們班的總體成績和生物成績都十分不理想，讓我陷入了深思。前兩個(gè)月沉浸于抓學(xué)生、補(bǔ)漏洞、提成績。經(jīng)過兩個(gè)月努力終于趕了回來。（馬上就聯(lián)考了，雖然成績未知，可能也會因近期的籃球賽等活動影響成績，但班級還算正常發(fā)展中）現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，主要原因有兩個(gè)。
一是管理和要求不夠具體，二是落實(shí)不夠到位。以上只是兩個(gè)籠統(tǒng)的說法，具體如下。
一是管理和要求。雖然是網(wǎng)課，我們要求如正常上課一樣去管理和要求學(xué)生，但因?yàn)樵诩依�，思想上不夠重視，往往行行動上大打折扣，尤其是要求不夠具體，學(xué)生的行動往往無從進(jìn)行。比如打開攝像頭一項(xiàng)基本沒有執(zhí)行，很多學(xué)生只是開著手機(jī)或電腦，然后去玩其他了。
二是落實(shí)不夠到位，尤其是檢查中監(jiān)督不到，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，影響學(xué)習(xí)效果。雖然也充滿了老師的無奈，也反應(yīng)出我們的自覺性嚴(yán)重缺乏。學(xué)生從小就是被一路監(jiān)督學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，自覺性自律性差也不能是學(xué)生自己的錯(cuò)。
在生物教學(xué)方面，準(zhǔn)備不可謂不充分，講課不可謂不細(xì)致，結(jié)果學(xué)生卻考得最差。
問題在哪里？由于上網(wǎng)課經(jīng)驗(yàn)不足，高估了自己課堂吸引力，雖然自己準(zhǔn)備的很充分，講得很多很細(xì)致，但是學(xué)生早聽煩了，然后就不聽課去玩了。實(shí)際效果遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己認(rèn)真自學(xué)，再認(rèn)真完成作業(yè)，老師認(rèn)真細(xì)致要求和檢查作業(yè)的效果好。
例如，一道考試題是檢測卷原題，我在網(wǎng)絡(luò)課堂上講了兩遍，開學(xué)后的.課堂上又講了一遍，然而學(xué)生還是大量出錯(cuò)。而另一位老師甚至沒有講過此題，只是認(rèn)真檢查了作業(yè)，她的學(xué)生大部分都作對了，說明什么？說明講再多，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)是沒用了。
要少講多檢查，通過檢查落實(shí)到位。同時(shí)多想一些提高檢查效率的方法。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思5
本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動課題研究，在“商品交易會”這一大主題下，我有幸能參與其中執(zhí)教信息技術(shù)學(xué)科整合的《網(wǎng)絡(luò)購物》一課。經(jīng)過一個(gè)多月的籌劃備課，終于能夠比較順利完成任務(wù)，現(xiàn)反思如下。
接到任務(wù)時(shí)，原計(jì)劃把以前上過的《資料的收集和整理》拿來再上一次，可備課時(shí)發(fā)現(xiàn)原來那節(jié)課猶如“嚼過的甘蔗渣——淡而無味”，上一節(jié)試教課后也感覺再無創(chuàng)新突破之處，與“商品交易會”這一大主題并不合適。經(jīng)過唐校長和我校綜合實(shí)踐課題組的研究討論，終于將這一課整體推翻，要重新備一節(jié)課。
“商品交易會”這一主題，與數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科都有所關(guān)聯(lián)。然而我所教的是信息技術(shù)，怎樣與這一主題融合起來呢？在課題組成員的討論下，發(fā)現(xiàn)“商品交易會”是與“購物”相關(guān)，而網(wǎng)上就有“網(wǎng)絡(luò)購物”，似乎能將“網(wǎng)絡(luò)購物”與“商品交易會”結(jié)合起來，給孩子一個(gè)認(rèn)識了解“網(wǎng)絡(luò)購物”的途徑，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)購物有所了解，知道網(wǎng)絡(luò)購物的基本流程和所需手續(xù)。
既然要教學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)購物，那我自己就得先對網(wǎng)絡(luò)購物有深入的了解和體驗(yàn)。而我自己以前也沒有網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)歷，所以在定下課以后，馬上就去體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購物。從申請用戶、搜索物品到了解交易規(guī)則、實(shí)際購買物品，我都去實(shí)際體驗(yàn)了一次，對此有了一定認(rèn)識。
在備課時(shí)，我定的活動目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)商店的活動，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)為商品交易會做準(zhǔn)備，會在網(wǎng)上（淘寶網(wǎng)）查找自己所需的物品，了解網(wǎng)絡(luò)購物的付款方式。重點(diǎn)是要通過網(wǎng)絡(luò)購物為商品交易會做準(zhǔn)備，難點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)購物的基本流程和所需手續(xù)。
那么怎么完成既定的活動目標(biāo)呢？在上課的時(shí)候，我先跟孩子們說要通過“網(wǎng)絡(luò)購物”為“商品交易會”做準(zhǔn)備，讓孩子們先說說他們了解的“網(wǎng)絡(luò)購物”，有什么好處，有什么不足。接著再介紹“淘寶網(wǎng)”給孩子，對五年級的孩子來說，自由瀏覽網(wǎng)頁已不是問題，問題在于教師要讓孩子去瀏覽什么內(nèi)容。“淘寶網(wǎng)”上的東西很多，有一些是不適合孩子們?nèi)g覽的。在初次試教時(shí)，由于教師引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致有一些孩子看到了不該看的東西，課堂上一度產(chǎn)生了混亂的局面。后來我改變了方法，由于這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動課，并非要像信息課那樣教授一些相關(guān)的技能和操作，所以我直接引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ阉餍枰奈锲罚私馑阉鞯慕Y(jié)果，查看相關(guān)的物品，比較網(wǎng)上的物品和他們?nèi)ナ袌錾险{(diào)查的物品在價(jià)格、質(zhì)量上的.區(qū)別。
由于這是孩子們第一次接觸網(wǎng)絡(luò)購物，所以在自由瀏覽網(wǎng)頁，去搜索所需物品的這一環(huán)節(jié)，就需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。在課前，我要孩子們?nèi)ナ袌鲞M(jìn)行了解考察，自己小組想經(jīng)營的商品在市場上買個(gè)什么價(jià)，想從哪里進(jìn)貨，進(jìn)一些什么貨，我都要求孩子們有詳細(xì)的計(jì)劃，這樣在上課時(shí)才能有針對性地去查找物品，對比自己之前的調(diào)查和網(wǎng)上的商品有什么區(qū)別。然而在這點(diǎn)上教師引導(dǎo)得還不夠，再加上前面用的時(shí)間太多，導(dǎo)致學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站的時(shí)間比較少，很多孩子還沒有來得及細(xì)細(xì)瀏覽對比網(wǎng)上的商品。不過這也是可以理解的，畢竟這只是第一節(jié)課，是孩子們第一次接觸網(wǎng)絡(luò)購物，讓孩子們初步了解網(wǎng)絡(luò)購物，至于真要慢慢瀏覽商品，就只能留到下一節(jié)課了。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思6
《太陽》是一篇科普說明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的關(guān)系。
我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1、了解太陽的有關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識的興趣。
2、學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的方法，初步掌握說明文的說明方法。
3、初步學(xué)會利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)本課教學(xué)需要，我利用網(wǎng)絡(luò)課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準(zhǔn)確、生動、詳實(shí)的說明及補(bǔ)充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺。
在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁資料來幫助學(xué)生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎？在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入課文網(wǎng)頁，直奔自學(xué)要求（點(diǎn)）：1、2、3
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富，學(xué)生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文的過程中，對于自己感興趣的或有疑問的課文內(nèi)容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁細(xì)細(xì)查閱資料，而對自己已經(jīng)清楚了解的知識，就只需對網(wǎng)頁進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過不讀。在自學(xué)過程中，學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)實(shí)際，從豐富的網(wǎng)頁中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行了因材施教。
在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師熱情洋溢地鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動地向同學(xué)們講述自己的收獲，也可以在老師和同學(xué)的幫助下，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過程中，我不是組織學(xué)生按部就班，面面俱到的交流，而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生各抒己見，暢所欲言；有人會談風(fēng)的形成，有的會說太陽和人類生活的關(guān)系，有的則會說太陽殺菌的知識。在這過程中，學(xué)生談得盡興，聽得專注，他們在課堂交流中的各展所長以及質(zhì)疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學(xué)生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學(xué)生的隨機(jī)交流，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個(gè)人自學(xué)到互動交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽的科學(xué)信息陡然增長，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類整理，借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò)，知道了課文主要講了太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本文說明方法的過程中，富有童趣、生動形象的網(wǎng)頁資料使學(xué)生對列數(shù)字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的認(rèn)識。
教材只是一種憑借，通過這堂課的教學(xué)使學(xué)生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開了更為遼闊的窗口。
總括整堂課的教學(xué)過程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的.性質(zhì)以及此次研討課的主題（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)），我利用大量網(wǎng)頁資料來充實(shí)、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《太陽》一課效果甚好，但是，這其中，也有著許多問題值得我們反思探討：
反思一：
在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)？毋容置疑，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多，來得廣，但未必見得專、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)？學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問題。
反思二：
學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來了限制。
反思三：
要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫極為重要。
反思四：
什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò)課？基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著它無可替代的優(yōu)勢，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò)來上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡(luò)課。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思7
江蘇省無錫市惠山區(qū)藕塘中心小學(xué) 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程改革要有現(xiàn)代意識，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來了契機(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。
通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過程，使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。 在《藍(lán)鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應(yīng)的多媒體課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
一、 利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維課前，準(zhǔn)備好音樂、畫面同步的大海圖，教學(xué)時(shí)，我首先以“同學(xué)們，走進(jìn)教室你們想說什么”一問讓學(xué)生進(jìn)入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學(xué)生們興味大增，不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識和交流海象知道藍(lán)鯨的其他知識的時(shí)候，學(xué)生無拘無束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見解。
二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書興趣在整體感知課文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文，遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡(luò)請求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、 利用專題站延伸學(xué)習(xí) 課文中對于藍(lán)鯨的大是從它的體長、體重、嘴巴、鯨須等幾個(gè)方面，并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進(jìn)行說明的，而這些知識也是學(xué)生最感興趣的，其中的`說明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)藍(lán)鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁，在教完這一段時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)藍(lán)鯨大的其他知識，并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍(lán)鯨的大的，學(xué)生通過查閱，激發(fā)起極大的興趣，對藍(lán)鯨的大有了更深的體會，學(xué)到的說明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運(yùn)用說明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí) 在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時(shí)，由于練筆對于三年級學(xué)生來說有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學(xué)生對自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用學(xué)到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領(lǐng)下，各小組認(rèn)真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習(xí)作寫得相當(dāng)詳細(xì)生動。教師因勢利導(dǎo)，當(dāng)堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
從《藍(lán)鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識積累、能力提高為目標(biāo)，再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科知識的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識點(diǎn)串接成完整的知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了語文教學(xué)的一個(gè)新境界。 結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2、一種真正意義上的開放性語文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上，學(xué)習(xí)時(shí)圖文聲并茂，學(xué)生的注意力很容易被吸引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)組成部分，這是一中真正意義上的開放性語文教學(xué)。
3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫作為學(xué)生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換則是通過學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的思考：豐富的信息為學(xué)生提供了大量的閱讀對象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生個(gè)性和特長的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但信息的豐富對教學(xué)來說并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)，這些讓很多教師無所適從。在今后的語文教學(xué)中，需要語文教學(xué)工作者不斷探索，嘗試，尋找更有效的方法，克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的弊端，更好地發(fā)其優(yōu)勢，提高語文課堂教學(xué)的效果。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思8
從疫情開始到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間內(nèi)，怎樣抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展更好的教學(xué)及輔導(dǎo)工作，是每一個(gè)教學(xué)工作者都值得反思的'地方？
針對前段工作，簡單總結(jié)分析如下：
我們美術(shù)組做好了每次的課前提醒預(yù)習(xí)及工具準(zhǔn)備工作，課中和學(xué)生一起聽電視上名師講課，課后及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行答疑解惑；在批改完每次作業(yè)后總結(jié)學(xué)生每一次聽課后效果如何，并形成文字，以便開學(xué)后針對每一課學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行回顧和二次教學(xué)，這種做法我覺得非常好。開學(xué)后我們還會讓學(xué)生把自己的作業(yè)帶到學(xué)校，進(jìn)行各班美術(shù)作業(yè)展評。
接著我們美術(shù)組想對每次上課中名師講課進(jìn)行一個(gè)切片分析，用幾分鐘的案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)人家好的做法，以便以后在教學(xué)中使用。
但是也有不足的地方值得反思，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能監(jiān)控到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)問題我想也只有通過多學(xué)習(xí)才能解決吧！
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思9
摘要：
人類社會已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)�！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問題。本文通過親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。
例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會與大家共饗，總結(jié)如下：
1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現(xiàn)新課改的精神。
20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認(rèn)同，計(jì)算機(jī)課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計(jì)的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動的.接受知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識的海洋，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，主動的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現(xiàn)的是新課改的精神，要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動接受知識到主動去索取知識轉(zhuǎn)變。
2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式。
按照新課標(biāo)的要求，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化和開放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項(xiàng)查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話。正如德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網(wǎng)絡(luò)手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)會，學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過程，和發(fā)展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。
新課標(biāo)倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計(jì)的固定模式去展開，他們可能會根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上沧兓�，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問題
1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么？在我上完《紅軍長征》一課后，有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員，同時(shí)也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒有老師的指引，學(xué)生很有可能會迷失方向；有些學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)操作方面還存在一定的困難，所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內(nèi)交流、在BBS 論壇上的交流，還應(yīng)該有師生之間的語言交流。而要充當(dāng)好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問題設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)在課后的延續(xù)。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專家在體驗(yàn)中如何分析問題和解決問題，問題的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門課的整合。
網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂，它當(dāng)然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動中去。我在上完《紅軍長征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強(qiáng)了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過交流，進(jìn)一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代，所以有些人認(rèn)為我們在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過這堂課的實(shí)踐后，我認(rèn)為不一定如此。雖說網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會使學(xué)生出現(xiàn)“信息過載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過是由原來的“人灌”進(jìn)化成了“機(jī)灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？
當(dāng)然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問題值得我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿�，這樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式，也并不是說每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會進(jìn)步的重要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會給沉悶的歷史教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧！
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思10
電腦網(wǎng)絡(luò)——幾乎人人皆知。它就像工業(yè)革命時(shí)期的蒸汽機(jī)，帶動了時(shí)代的變革，影響了一代人，仍將繼續(xù)發(fā)揮它的作用力。沒有使用過它的人，對它充滿了好奇；天天與它為友的人，卻對它又愛又恨。電腦網(wǎng)絡(luò)像一切事物一樣有著兩面性：方便、快捷、實(shí)用性強(qiáng)等等，它是當(dāng)今社會生活與工作不可或缺的常用工具；在它巨大優(yōu)勢的背后，卻隱藏著無形的“陷阱”。而對新奇事物有著無限好奇卻又不具備理智分辨觀的青少年來說，能正確地看待并學(xué)會合理、安全、有效地使用電腦網(wǎng)絡(luò)是十分必要的，這也正是《電腦網(wǎng)絡(luò)——我的新伙伴》一課的出發(fā)點(diǎn)，和它的重要之處。
一節(jié)課上下來，除了讓我直接感受到學(xué)生們對于電腦網(wǎng)絡(luò)自始至終都帶著飽滿的熱情和好奇之外，更多的是對這節(jié)課從得與失上的收獲：
一、充分了解學(xué)生，做足準(zhǔn)備
我執(zhí)教的是上海道小學(xué)四年級四班的學(xué)生，對他們不熟悉是我面臨的最大難題。因?yàn)橐还?jié)課上得好與壞和學(xué)生的發(fā)揮有重要關(guān)系。課前，我?guī)状稳ソ佑|學(xué)生，對他們對于電腦網(wǎng)絡(luò)的了解程度，做了調(diào)查。根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，想盡方法，讓他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分地得到收獲。
雖然我?guī)缀趺刻旖佑|電腦網(wǎng)絡(luò)，但我要從學(xué)生的眼中看待電腦網(wǎng)絡(luò)，為他們明確電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊。所以系統(tǒng)的搜集電腦網(wǎng)絡(luò)的資料，了解有關(guān)電腦網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息就成為的“必修課”。而在課上，我的這些“課前準(zhǔn)備”恰恰給我?guī)土舜竺�。課后靜心反思，這可能就是“要想教給學(xué)生一杯水，老師先有一桶水”的道理。
二、珍惜課堂上的小意外
課堂上出現(xiàn)了一些“小意外”。我要講的課是《電腦網(wǎng)絡(luò)——我的新伙伴》，課上自然而然就要用到電腦網(wǎng)絡(luò)。可是偏偏一直都很聽話的網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)時(shí)候斷線了，我課前準(zhǔn)備的一封電子郵件沒有辦法打開。這個(gè)時(shí)候，老師一句話不說會冷場；轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，講其他的內(nèi)容，又感覺太突然。又是平靜的心態(tài)幫助了我，我半開玩笑地說：“雖然電腦網(wǎng)絡(luò)好處這么多，但有時(shí)候也會鬧點(diǎn)小別扭。”學(xué)生在淡淡的笑意之后，明白了這個(gè)意外的狀況，講課繼續(xù)進(jìn)行。最后那封郵件還是沒打開，只能算是個(gè)小遺憾了，可是這個(gè)“小意外”卻是我
這節(jié)課后印象最深的部分之一。上好一節(jié)課，要做足準(zhǔn)備，預(yù)想可能會發(fā)生的情況。但一節(jié)課畢竟有不確定的部分出現(xiàn)，這也是考驗(yàn)教師的時(shí)候，我很慶幸這次的“化險(xiǎn)為夷”，同時(shí)也提醒了我，我還年輕，這種經(jīng)歷是十分寶貴的。課堂上多出現(xiàn)一些這樣的“小意外”未嘗不是一件好事。
三、恰當(dāng)處理學(xué)生的'“另類”回答
“永遠(yuǎn)都不能小視學(xué)生的思維�！边@是一位老師對我說的。課堂上，如果有學(xué)生精彩的發(fā)言，說明學(xué)生明白了老師的問題，把握住了要點(diǎn)所在。這些往往會成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，提高課堂效率。但有時(shí)老師可從學(xué)生回答中看出他還沒有理解到位，或是有“奇思妙想”。但只要教師抓住了學(xué)生回答的根源所在，恰當(dāng)指導(dǎo)，壞事就能變好事。
對于一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不滿三年的我來說，恰當(dāng)處理課堂上學(xué)生的“另類”回答，正是急需鍛煉和考驗(yàn)我的部分。這節(jié)課前面三分之二的內(nèi)容已經(jīng)順利結(jié)束，而重點(diǎn)和難點(diǎn)也集中在了后面這三分之一里，就是要教會學(xué)生如何安全、合理、有效地使用電腦網(wǎng)絡(luò)。但如果沒有前面的知識作鋪墊，學(xué)生說出使用電腦網(wǎng)絡(luò)的方法是比較困難的。我用了一個(gè)問題，來引導(dǎo)他們想出適合自己的好方法：在使用電腦網(wǎng)絡(luò)來做這些事情（黑板上已經(jīng)出現(xiàn)他們經(jīng)常用電腦網(wǎng)絡(luò)做的事情）的時(shí)候，有沒有好方法來避免它給我們帶來的傷害？當(dāng)時(shí)前面幾個(gè)學(xué)生都說出了上網(wǎng)玩游戲、的好方法，再請一位學(xué)生來說的時(shí)候，把他在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)一個(gè)方面的陷阱講了出來。礙于他的表達(dá)能力有限，其他同學(xué)沒能明白。我能理解他的意思，就順勢解釋了一下，看其他學(xué)生明白了，直接把方法告訴了他們。后來想想，在我已經(jīng)解釋完這位學(xué)生要表達(dá)的意思之后，馬上詢問學(xué)生，“如果你們在使用電腦網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，遇到了他說的現(xiàn)象，你們有什么好方法嗎？”，這樣就把說方法的機(jī)會留給了他們，把思考的權(quán)利交給了他們。
沒有一節(jié)課是完美無缺的，出現(xiàn)問題再正常不過。有了這次的經(jīng)驗(yàn)，我想在今后的教學(xué)中，把更多思考和鍛煉表達(dá)的機(jī)會留給他們，因?yàn)檫@是他們的權(quán)利！
“學(xué)無止境”是適于教師一生的，真正“學(xué)以致用”才是更快提高的途徑。一節(jié)品德與社會課給予我的何止這些，發(fā)自內(nèi)心的感受，卻不能用淺白的文字表達(dá)。“持之以恒”是我今后自我鞭策，努力進(jìn)取的動力和方向。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思11
通過這一段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓我們都看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有優(yōu)勢也有一些弊端。
一、好處
1.學(xué)生和老師都能聽到優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)，無論老師還是同學(xué)，都是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們要好好利用，及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)提高。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以反復(fù)看回放，方便同學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)。
3.提交作業(yè)形式多樣，可以音頻，可以視頻，可以圖片，方便老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
二、弊端
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的視力可能會造成損傷。
2.特別是在家長上班時(shí)，老師無法了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道是抄寫還是默寫，不知道是讀的還是背的.。
3.總有學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)。
4.網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)，學(xué)生不連麥，不發(fā)語音，老師無法直接連線那些不回答問題的學(xué)生進(jìn)行背誦和回答，有的學(xué)生在直播時(shí)還不太會發(fā)語音和連麥。
改進(jìn)方法：
1.及時(shí)和家長溝通，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.在直播答疑時(shí)，教給學(xué)生發(fā)語音條和連麥的方法，盡量讓每位學(xué)生都學(xué)會。
3.在直播答疑時(shí)，盡量也點(diǎn)一些不經(jīng)�；卮饐栴}的學(xué)生發(fā)語音和連麥。
4.因?yàn)橛械膶W(xué)生家長上班，家里也沒有電腦，沒有辦法進(jìn)行線上答疑的學(xué)生，盡量讓他們等家長回家的時(shí)候看回放。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思12
隨著新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過程時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的內(nèi)容動態(tài)化、直觀化，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是，當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)上課時(shí)通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚訝之余，筆者開始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會如此不理想？
一、內(nèi)容多不等于大容量
筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這就要求教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點(diǎn)太多，每個(gè)知識點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)知識。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿足教學(xué)的需要，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動畫、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學(xué)生來說有個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短，學(xué)生往往來不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動腦筋、動筆頭的時(shí)間，并且開展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、回憶和識記知識重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過程中，筆者會讓學(xué)生在黑板上寫出答案，充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的`見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式能取得令人滿意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來說，雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應(yīng)該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思13
由于疫情原因，我校已經(jīng)開展了將近兩個(gè)月的網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)也有著種種困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和家長的監(jiān)督在這個(gè)特殊的假期中顯得尤為重要，當(dāng)然真實(shí)效果需要開學(xué)進(jìn)行摸底考試之后，才能知道。
在這一段的網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，我們美術(shù)學(xué)科采用了名師課程視頻的方式講課，給了我很大的啟發(fā)。不敢說讓我醍醐灌頂，最起碼讓我有了前進(jìn)的方向。每節(jié)課我都認(rèn)真的去看和學(xué)習(xí)，和平時(shí)有學(xué)生的示范課不同，這次的示范課讓我受益匪淺。無論從哪個(gè)方面，都有讓我學(xué)習(xí)的地方。每節(jié)課的講授教師更多的是照顧到大多數(shù)學(xué)生的水平，通過教師的示范讓學(xué)生更直觀的看到繪畫的過程。通過這么多節(jié)課的欣賞和學(xué)習(xí)我也感受到了微課在課堂中的作用，讓學(xué)生更直觀的去學(xué)到技能和方法。
任你下再大的.功夫，課前提醒，課后督促，我不看，你有什么辦法？一節(jié)兩節(jié)課還可以，時(shí)間一長，孩子在上課時(shí)的反應(yīng)速度就不一樣了。再這樣發(fā)展下去，他和其他同學(xué)就會拉開距離。從每次的作業(yè)提交上也能夠看出認(rèn)真的孩子每節(jié)課的作業(yè)都按時(shí)完成，而有的學(xué)生作業(yè)一次也沒交過，這也是學(xué)生拉開差距的一個(gè)重要原因，這還是需要家長的監(jiān)督的。每次學(xué)生提交的作業(yè)教師也可以針對作品進(jìn)行具體的指導(dǎo)和評價(jià)，這樣更直觀對學(xué)生來說也更容易提升。
經(jīng)過這近兩個(gè)月的網(wǎng)課，很匆忙也很充實(shí)，同時(shí)也看到了我們的老師們呢為了孩子也是盡自己最大的努力去行動、探索。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思14
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)帶來了改革的契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開設(shè)英語課的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語的開設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，小學(xué)英語也出現(xiàn)了新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課。目前這種模式也正處于一個(gè)探索，完善的階段。事實(shí)上對于網(wǎng)絡(luò)課也沒有一個(gè)很清晰的概念和完整的定義，智者見智，仁者見仁，有人認(rèn)為必須整堂課都以網(wǎng)絡(luò)為主，有人認(rèn)為只要某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用了網(wǎng)絡(luò)就可以算是網(wǎng)絡(luò)課。根據(jù)觀摩的幾堂市級公開網(wǎng)絡(luò)課來看，都是整堂課以網(wǎng)絡(luò)為主，教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作主題網(wǎng)頁，然后給出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，賦予充足的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息，最后通過屏幕轉(zhuǎn)播展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果并用網(wǎng)絡(luò)鄰居實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果或者互評。
那么如何才能上好一堂小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
第一，明確網(wǎng)絡(luò)課對于教師和學(xué)生的要求。
首先對于教師的技術(shù)要求是比較高的。教師要上好網(wǎng)絡(luò)課，自己必須對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，知道如何在網(wǎng)上搜索有關(guān)的信息，并學(xué)會如何制作主題網(wǎng)頁，知道如何使用網(wǎng)上鄰居可以隨時(shí)切換看到各臺電腦的情況，除此之外最好還能熟練地操作一些輔助工具，比如photoshop,flash等制作相關(guān)的課件。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化和多媒體化的優(yōu)勢，來提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。其次對于學(xué)生也是有一定的要求。既然是網(wǎng)絡(luò)課，那么學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)也要有一定的知識。學(xué)會如何簡單操作電腦，學(xué)會上網(wǎng)搜索和教學(xué)主題相關(guān)的信息，能夠在教師制作的網(wǎng)頁上上傳自己的'練習(xí)答案，或者能利用網(wǎng)絡(luò)鄰居和其他學(xué)生之間進(jìn)行交流。因此，高年級的學(xué)生上英語網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)更有效果，因?yàn)樗麄円延辛艘欢ǖ穆犝f基礎(chǔ)。
第二，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，搜集豐富的資料。
要上好英語網(wǎng)絡(luò)課，選擇主題是相當(dāng)重要的，而且也有一定的難度。小學(xué)英語以聽說為主，讀寫為輔，教師可以選擇書上某課的教學(xué)重點(diǎn)作為主題，也可以脫離書本，另選主題，但所選必須符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，讓他們愿意去學(xué)，愉快地學(xué)。確定好主題以后，就要搜集豐富的學(xué)習(xí)資料了。教師應(yīng)事先搜索與主題有關(guān)的網(wǎng)站，然后把這些網(wǎng)站域名歸納出來，以供學(xué)生在課上使用�？梢运阉鞯馁Y料也很多，包括兒歌、歌曲、游戲、小測試、單詞朗讀、場景表演、FLASH動畫等等。事實(shí)上適合我們中國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站并不多，由于小學(xué)生的單詞量有限，不可能讓他們?nèi)獾囊恍┚W(wǎng)站搜索資料，即使是國內(nèi)的一些少兒英語的網(wǎng)站，他們也是不能完全看懂的，必須在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行操作。當(dāng)然有些小游戲和小測試，學(xué)生是完全可以自己完成的，他們只需要簡單地操作電腦就可以達(dá)到教師的預(yù)期效果。因此，大量的搜集工作還是需要教師來完成的，學(xué)生完成的只是小部分而已。
第三，教學(xué)中教師和學(xué)生的角色扮演。
在我們倡導(dǎo)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下，我們新的教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時(shí)的認(rèn)知工具，使學(xué)生有效地達(dá)到所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的，最終達(dá)到小學(xué)英語課程所要求的各項(xiàng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課的特點(diǎn)之一就是教師給予學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，一般有20分鐘左右。在這段時(shí)間里學(xué)生可以根據(jù)教師提供的主題，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息資料，有條件的學(xué)�？梢匀耸忠慌_電腦，沒有條件的也可以是四人小組之間進(jìn)行活動，教師在這段時(shí)間里就可以走下講臺，巡視各小組的活動情況，同時(shí)可以給予指導(dǎo)，學(xué)生也可以對不清楚的地方進(jìn)行提問，或是請教師進(jìn)行評價(jià)。
第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境或模擬的語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地參與語言實(shí)踐；另一方面，利用網(wǎng)上資源培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，運(yùn)用信息，傳遞信息的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要根據(jù)教師提供的網(wǎng)址獲取信息，更要學(xué)會在網(wǎng)上獲得信息的技巧，學(xué)會搜索引擎的使用。當(dāng)學(xué)生搜索到信息后，如碰到陌生的單詞，還可以使用金山詞霸之類的軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。如學(xué)校有校園網(wǎng)，那么學(xué)生還可以在BBS上進(jìn)行發(fā)貼交流，使信息進(jìn)行流通，傳遞。在真實(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師運(yùn)用新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，自主地整合和建立新的知識庫，擴(kuò)大知識面。
信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科的整合教學(xué)，是在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程�？梢允菇處熗ㄟ^設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)型活動，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的心理驅(qū)動下開展語言實(shí)踐活動，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特征，更多地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由，通過教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件及硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，自己去探索，獲取知識，培養(yǎng)技能。雖然網(wǎng)絡(luò)對于英語教學(xué)有很大的益處，但教師也不能濫用。它只是一種教學(xué)手段的改進(jìn)，并不是常規(guī)教學(xué)的全部，也并不是每一課都適用。如何進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待更多的英語教育工作者進(jìn)行研究和探索。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思15
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。語言清新優(yōu)美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。
依據(jù)三個(gè)緯度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》，會理解運(yùn)用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。
�。�、能力目標(biāo)：
�、排囵B(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會合作的能力。
�。�、情感目標(biāo)：
�、偶ぐl(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
下面我就結(jié)合教學(xué)流程，說說自己的體會。
一、談話導(dǎo)入
通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、賞霧凇
學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。
�。ㄗ寣W(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片，以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。）
三、品霧凇
在初步感知霧凇美的`基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。
�。ǘ嗝襟w進(jìn)入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感覺，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！芭d趣是我們最好的老師�！睕]有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，就會學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對霧凇有新的認(rèn)識，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）
四、探霧凇
充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這時(shí)再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來的？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時(shí)興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
�。ㄔ谕ㄟ^學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、自主學(xué)習(xí)，完成對吉林霧凇的形成過程的了解，，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對等性，有共同的活動和相互交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，小組活動才能生動有效地開展下去。）
五、贊霧凇
感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個(gè)感情的抒發(fā)口，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的情感，還能積累優(yōu)秀的詩篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間。
總之，我們要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
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