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小松樹和大松樹教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小松樹和大松樹教學反思，希望對大家有所幫助。
小松樹和大松樹教學反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。
通過對課文的把握，我抓住了課文中關鍵的三句話來進行教學：
�。�1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�2）風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
�。�3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進課文的橋梁，以達到理解的課文的目的。
處理句子
�。�1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
先讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀，然后我問：說這話的時候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的.方式表現(xiàn)出來，配上動作進行表演朗讀更好。同學們一下子就在自己的座位上練開了，此時，我觀察學生的朗讀表情，尤其是認為小松樹高興的學生。接下來請表演好的同學上臺朗讀表演，然后請認為小松樹高興的同學說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式，體驗小松樹的心理想法，走進小松樹的內(nèi)心世界，使得教學輕松又簡單。
小松樹和大松樹教學反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。
在學生進入情境之后，我又讓學生觀看有關課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語，先放手讓學生自己認讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學好生字詞是學好課文的基礎，在以往的教學中，我在字詞學習這快內(nèi)容上花的時間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學生們在朗讀的時候經(jīng)�？�。這學期開始，我強化了詞語認讀，讓學生們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的.簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“找”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調(diào)動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。
在教學過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學生充分的思考的時間，可能有的學生還沒有找準小松樹的話。在這兒，可以先讓學生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學生回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給學生一個思考的時間。學生發(fā)表完自己的觀點后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導，而是用講授的方法代替學生分析文本，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學中要學會從引到放，通過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學本身就是一門遺憾的藝術，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。
小松樹和大松樹教學反思3
在講這篇課文的時候，孩子們對于小松樹和風伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸錇槭裁匆拖骂^時，他們都說不到點上。因此，我反復給他們創(chuàng)設情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當時的心理活動。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應該處處讓著它一點。在最后的時候，一個學生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當時，我特別的驚訝。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了。可是他們竟然還能記得，并且運用到實際中來。所以還是那句老話，平時多給他們一點，也許不會立即見效果，但在以后的時間里，肯定就能發(fā)揮它自己的`作用。我想那個孩子以后一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點不高興，我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。
小松樹和大松樹教學反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀;理解課文內(nèi)容，學會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動學生學的欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的'方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢?這一設計，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。
小松樹和大松樹教學反思5
《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡筆畫，讓學生找找小松樹和大松樹的家，學生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學生想像得很豐富，為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風伯伯一起勸說小松樹
指導完第二自然段，學生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學生和風伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯就改
在課的最后，我讓學生來做小松樹，這時你的.心里是怎么想的，你會對大松樹、風伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話，更深化了對課文的理解，學生也潛移默化地受到了教育。
小松樹和大松樹教學反思6
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：
一、認真看圖，了解“高矮”
在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學習下去。
二、反復讀對話，揣摩心理。
在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹啊？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的.認識。
三、拓展延伸，鞏固認識
這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領悟到這個道理了。
后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈�，我也同樣受益匪淺。
《小松樹和大松樹》教學反思(匯報課)：
課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。
《小松樹和大松樹》教后反思：
課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學中，我讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂。
小松樹和大松樹教學反思7
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學中采取了以下的教學策略：
1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。
2、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的`生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。
整堂課較好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。
小松樹和大松樹教學反思8
一、設計反思。
小學語文低段教學，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。本節(jié)課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。看上去簡簡單單的兩個任務，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學期的訓練，學生已逐步了解了讀課文、學生字的任務與方法。為了讓教學環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學習任務的`檢查工作放在了小組里面進行。
二、成績反思。
由于老師充分的備課，以及平時對學生扎扎實實的訓練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學任務。通過觀課議課，總結出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：
1.導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性。
2.學生訓練有素，有一定的學習能力，無論是&ldqu;自主學習&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導學案進行學習。
3.組長組織到位，并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。
三、問題反思。
課堂上，當把導學案發(fā)給學生時就出現(xiàn)了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀，讓學生明白學習任務與方法。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內(nèi)耗，導致&ldqu;自主學習&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長，影響了教學節(jié)奏。當進行寫字教學時，時間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學技藝。
小松樹和大松樹教學反思9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風伯伯聽了后，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。教學中,我采用了多種手段幫助學生理解內(nèi)容,效果較好。
一、聽故事、看圖，了解“高矮”
在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學習下去。
二﹑感情朗讀,表演對話。
課堂上我在指導學生朗讀表演時,讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。重點句風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的動作就能幫助你演好風伯伯。學生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結合生活及語言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，進而加深對課文的理解.
在課后中讓學生思考，聽了風伯伯的`話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。
在教學過程中也存在著一些不足之處：
1、在朗讀方面對學生的指導不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會好點的。
2、整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內(nèi)心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練時機，培養(yǎng)學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。
小松樹和大松樹教學反思10
《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：
1、帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事�！笨上]有進行完整。整個教學效果不是很好。
2、指導朗讀方法欠缺，沒有很好地引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。
3、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運用。
4、對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的'教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學經(jīng)驗，獲得進步。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！
小松樹和大松樹教學反思11
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲，要學會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學校以生命化的人文教學為主的理念，認真的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進行了總結，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學生面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌�！澳隳�？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的.意思。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應該注意每個小細節(jié)，加深對文字的解讀。
二、問題設計
同樣的問題，語言設計要貼近孩子們的內(nèi)心�！罢l愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權交給孩子。上課時，精心的設計每一個問題，換多種方法耐心的去引導，相信孩子們更回答的更好。
三、教學設計
一年級的低段孩子以生字詞的教學為主，上課初，我?guī)ьI孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學設計上，采用設問，追問的方式來達到教學目標。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛的人們。告訴學生要學會尊重每一個人，尊重每一個生命。
四、教學改進
通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。生字詞的復習鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設環(huán)境讓學生充分的進行說話練習的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學生明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應用。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
小松樹和大松樹教學反思12
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的.話來復述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學生對課文的理解還是比較輕松的。
小松樹和大松樹教學反思13
《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領孩子入情入境，讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的'驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢，自己讀讀試試看？”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟。
但在教學過程中仍然存在不足的地方：
1、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學中要慢慢的改正。
2、學生對課文的表演不是很積極，很大膽。在以后的教學中，要加強學生對課文的表演，增強學生的閱讀興趣。
3、對學生的回答容易擔心其他孩子沒注意聽，進而重復學生的答案，浪費了時間。
進步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學經(jīng)驗，獲得進步。
4、有些教學語言還需規(guī)范，在范寫時需注意字在田字格中的位置，力求把每個字寫得更為美觀。
教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！
小松樹和大松樹教學反思14
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。
但在教學過程中仍然存在不足的地方：
1.沒有精心設計課堂，問題過于繁雜，忽略了學生的主體地位
在閱讀教學的設計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。
2.過分依賴學生群體中的.“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學生回答問題，而忽略了后進生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達到目的。
通過這次公開課，我也成長了很多：
1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重復問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。
3.關注后進生。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。
小松樹和大松樹教學反思15
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內(nèi)容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：
1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學生的內(nèi)心感受。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創(chuàng)設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的'最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。
3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。
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