《認識負數》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《認識負數》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識負數》教學反思1
本課是認識負數的第二課時，主要是教學負數在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現實情境中的應用，讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義負數的產生和發(fā)展源于生活的需要。課前，讓學生去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學生介紹儲蓄卡、收支記帳本等正負數現象，使學生體會數學與生活的緊密聯系。把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。認識負數歸根到底就是用正負數來表示一對意義相反的量，教材出現負數的知識更多地是從生活應用的角度出發(fā)來引導學生理解的。從例題提供的表格中體會生活中存在著相反意義的量，進而探索能清晰地表示出相反意義的`量的表達方法。
教學例3后讓學生理解盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把P5練一練數據呈現給大家，讓學生進一步了解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，再要求學生舉出生活中類似的例子，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實例，讓學生對負數有進一步的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。本節(jié)課學生的學習積極性比較高，課堂上學生能認真思考老師提出的問題，并進行小組合作交流。
應該說，孩子對于這些知識還有一個接受過程，雖然大部分孩子作業(yè)都完成得不錯，但是，其實掌握得還不是很牢固的，作業(yè)中能很好的反應出來一些小問題，補充習題中有一題關于潛水艇和鯊魚的問題，孩子的錯誤率還是比較高的，最主要學生對于題目的不理解和脫離生活實際，以至于出現鯊魚在天上飛等問題。還有思考題中的凈含量問題，學生是根本沒有接觸過，我讓孩子前一天回家問了爸爸，所以情況還稍微好些。但是，少數學生根本不是真的掌握了，這個從后來的練習中再次出現的個別錯誤中可以看出。
總體來說，學生對于知識的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實際中接觸不到或接觸比較少的問題，有些解決起來還是有些困難或不熟練的。還有一些習慣問題依舊存在，如題意不看清、單位名稱老是要漏、字跡潦草等。在以后的教學中要有針對性的改進這些問題。
《認識負數》教學反思2
本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。溫度計學生對它已有了認知基礎，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。教學中，我讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。正、負數是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。我準備了溫度計，讓學生認清零在正、負數之間所處的位置，是學生正確認識正、負數的關鍵。
教學中，運用了多種學習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數的含義；認識海平面，加深對0、正負數的理解。在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。
本節(jié)課充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度+13℃、-3℃；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
數學課程標準指出，數學是數學學習的`主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時拓展一下可能會更好。在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時，如果讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便于表示，人為產生的一種數。在觀察溫度計時，讓學生進一步發(fā)現負數、0、正數的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越��；反之，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透。
《認識負數》教學反思3
1 、利用實際生活的情景再現，在實踐中找到數學知識及用轉移的思維方式來初步認識負數、理解負數的意義。負數的意義是在理解整數、分數、小數意義的基礎上展開學習的，同時在教學中還要啟發(fā)學生理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對正數的理解。因此在教學過程中，教師可以設置多重實踐活動，放手讓學生主動參與，把抽象的知識遷移到實際的生活，從中初步理解負數的意義。正數、負數是兩種意義相反的量。
2、通過實踐活動，手腦并用，幫助學生掌握怎樣在直線上表示數。引導學生在掌握負數的'意義的基礎上，理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，在直線上表示數。尤其注意的是在直線上正數、負數的位置，動手操作，擴大思維范圍，幫助學生掌握在直線上表示數的方法。
《認識負數》教學反思4
今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線。這樣學生才不至于犯錯。
在教學中有這個一節(jié)細節(jié)，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發(fā)現起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。
另一點不成熟的.看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。
《認識負數》教學反思5
本節(jié)課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
1、 練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用聯系生活實際的練習，如“分析質量問題，溫度問題。“調查體重”使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。
2、這節(jié)課可以用信息技術來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關鍵詞串在一起。這樣，學生對所學的知識會更有興趣。
3、這節(jié)課還可以借助信息技術來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的'照片，就更有利于學生相對意義的量的理解。
4、 融入多種學習方式，促進有效教學的開展 引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
5、在本節(jié)課的教學中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位�！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
《認識負數》教學反思6
今天上開學的第一節(jié)課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。
學生對于負數這個概念是陌生的，但是教學中通過設計一些現實生活情景，讓學生自然地認識到要學習的負數就是與我們以前學的數是相反的，這樣搭建了一個橋梁，從而讓學生輕松地理解了負數這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學生去體會，加深了對負數這一概念的掌握。
1、讓學生感受到符號的作用。
數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。課堂讓學生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現了數學活動的有效性。所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．
2、教師語言的精練性和指向性
我認為作為一名數學教師，語言的精練性和指向性直接影響著學生的思維，影響著教學的效果。本節(jié)課我在教學中提出的問題指向性不強，造成學生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數老師也都十分關注教師語言的表達。在課堂上，不論是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學生，了解學生，把握學生認知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學生在教師的引導下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。
3、重視數學與生活的密切聯系
在這堂課中，我充分挖掘了學生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設計都與學生的生活密切相關并為教學目標服務。再加上多個實際參與的環(huán)節(jié)設計和教師平實、細致的組織、引導，使得學生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數學的眼光分析和解決生活中的現象和問題，不僅取得了良好的教學效果，而且讓學生伴隨著學習過程，親身體悟了數學學習的價值、數學學習的魅力。
4、 融入多種學習方式，促進有效教學的開展
注重引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的.思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
每一個學生的認識水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預期的設計有既定的目標，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實際課堂教學中更好地順應學生的思維，把握學生生成的一些問題并轉化為有效的教學資源，有賴于教師先進的教學理念、良好的教學素養(yǎng)和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學生的發(fā)言、關注學生的表情、關注學生的思維；敢于抓住新舊知識的結合點、矛盾沖突的碰撞點和學生認知的困惑點，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學生參與到問題的討論。 在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意中小學的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導下，師在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意中小學的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣。
《認識負數》教學反思7
教學了《認識負數》，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順。但課上也出現了一些問題：
1、不熟悉溫度計？
在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。
在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：
加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。
�。�1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。
�。�2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。
�。�3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。
2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數量有不同的表示方法。
通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。
3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時并未抽象出正數與負數的.概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。
“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。
4、利用對課上所接觸到的數分類，將具有現實生活意義的數量抽象出來，完成兩個概念的學習。
在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。
5、小結本課教學內容，幫助學生梳理新知。
6、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。
7、及時總結評價
《認識負數》教學反思8
認識負數，是小學階段數學教學新增的內容，也是小學生對數的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學的時候，負數就是在初中學習的。我上班的時候，20xx教的那版的小學教材，也沒有負數，也是初中開始認識的。現在考慮到負數在生活中的的廣泛應用以及學生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數的基礎，所以《課標》將其提前到小學階段進行教學。
教材選取學生熟悉的生活情境，天氣預報來初步讓學生感知負數的意義。我讓學生模擬氣象預報員來預報各地的氣溫情況。開始的時候，有的`學生不說地方，直接讀氣溫；有的學生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標準的。最后有的學生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學生敢起來讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因為氣象預報員就是讀的零下而沒有度讀負幾攝氏度。接著老師示范還可以這樣度，也就是是從數學的角度，應該是標準的讀法應該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學生再來讀一讀。讓學生進一步體會，以零攝氏度為分界點，高于零攝氏度的溫度記為正數，低于零攝氏度的溫度記為負數。規(guī)定零攝氏度時淡水結冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。
接著，教學例2，存折上收入和支出時，顯示的數據的不同，讓學生明白收入的時候用正數表示，支出的時候用負數表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。
最后，讓學生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數和負數表示，學生列舉了很多，說明學生掌握理解的還不錯。
《認識負數》教學反思9
本節(jié)課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
一、成功之處
1.選取學生熟悉的'生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數進行歸類、構建。
二、不足之處
1.由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
2.沒有合理分配教學時間，沒有合理安排教學內容，在規(guī)定時間內未完成教學內容，提高課堂教學效率。
三、改進措施
加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數》教學反思《認識負數》教學反思。重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。
《認識負數》教學反思10
《認識負數》以往安排在中學階段進行教學，新課程改編后，作為了六年級下冊的第一堂數學課，負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據學生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。
1、從學生生活經驗出發(fā)，感受新知。
學生的數學學習過程應是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。數學應強調從學生的生活經驗出發(fā)，將數學知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數學就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到兩種相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的意識，自然而然引入新知。
2、選取學生熟悉的生活素材，認識新知。
在數學資源的選擇上，做到了將學生熟知、常見的經驗和物品引入課堂，讓學生以這些經驗、物品為載體，形象直觀地進行學習。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量，使學生感到原有的數學概念和知識已經不夠了。這樣自然引入了負數的認識。并利用學生這些感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化，有利于學生在體驗中掌握知識。
3、交流信息，感受負數在生活中的'廣泛應用。
在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調下調如何表示？向南、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負0.5g是什么意思？這部分內容培養(yǎng)了學生用數學的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學生對負數有了深一層的了解。在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
4、課外閱讀，豐富學生的知識。
在學生認識負數后，讓學生通過不同的形式查閱有關負數的資料，從中讓學生了解負數的產生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。激發(fā)學生學好數學，用好數學的信心。
《認識負數》教學反思11
上完本節(jié)課，感受很多：本課采用情境教學法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：
1、激發(fā)學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義。利用游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數學活動和交流的機會，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學習積極性很高。
2、融入多種學習方式，促進有效教學活動的開展。
引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的.思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。
教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際，我創(chuàng)設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學生用正負數計分，根據生活經驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。
4、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用。
聯系生活實際的練習，如“學生舉例”、“抽查味精的質量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學生“放手”不夠，應該多留給學生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學生的獨立性，讓學生自主獲得知識，滿足學生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
《認識負數》教學反思12
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在教學中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的'結論。
如何引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意�！霸跍囟扔嬌媳硎尽�11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。
不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)展.
《認識負數》教學反思13
《認識負數》是在學生已經認識了自然數，并初步認識了分數、小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。
本單元的教學要讓學生感知到正數與負數表示一對相反意義的數量。教學時有幾處是學生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯。
在教學時發(fā)現學生對溫度計有一定的認識，課前也知道溫度的`兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學生習慣性從下往上讀，如：
此題學生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學時就要讓學生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學時可以讓學生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數表示后，計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數、負數表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此學生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學生基本都會將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學生容易回答“6層”這里學生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學這部分內容時，建議學生畫圖標上數據，幫助理解。
《認識負數》教學反思14
《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發(fā)去導入新課。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。再通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。
但是從問了幾個學生后發(fā)現學生對于負數的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。
我發(fā)現需要自己對將開始的教學進行調整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源于自己對教材認識的不同見解。第一的不同：教學引入的`不同，一開始是應在學生回家認識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時進行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學生一起來認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學例一的過程。
這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節(jié)課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。于是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規(guī)練習。
自己的教學想法在于讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生并沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。
《認識負數》教學反思15
本節(jié)課教學負數，是現在小學數學教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節(jié)課的主要任務是聯系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念�；诖耍竟�(jié)課我力求達到以下幾點：
�。�1）通過豐富多彩的'現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。
本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學生；盈利與虧損……等等，既引起學生的探究興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。
（2）在例題的處理上抓住重點，使學生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關系這一教學難點。
教學中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學生更加直觀的理解。
（3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。
先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數的意義；進而引導比較幫助學生突破負數、正數與0的關系這一教學難點。最后通過適當的生活應用練習，豐富學生對負數概念的理解和建構。
不足之處是由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
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