小學語文課教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學語文課教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文課教學反思1
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當?shù)囊龑�，學生發(fā)言相當積極。
學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的�。患偃缥矣幸恢яR良的神筆，我會畫一個沒有污染的`世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內涵更深。
小學語文課教學反思2
《插秧》教學反思：
在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農(nóng)民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續(xù)寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了，教學反思（一下）。我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節(jié)課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的.一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。
小學語文課教學反思3
《難忘的一天》記敘了一位小學生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動，還寫出鄧爺爺?shù)钠揭捉�，以及對下一代的關心和期望。
一開始備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內容易于理解，容易激發(fā)學生的閱讀興趣�？稍趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)并非如此。
第二課時主要學習任務是體會作者的“難忘”。我原來的教學設計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體交流理解“難忘”，從而體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺?shù)某缇粗��？晌野l(fā)現(xiàn)學生合作學習的`效果不好，匯報合作學習成果的時候談不出什么內容。這種情況下，我改變了教學策略，故作疑惑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看著我，我說“老師讀課文的時候發(fā)現(xiàn)第二自然段寫到‘那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館�！∽髡邽槭裁匆婚_始覺得天氣是‘嚴寒’，最后一段又說‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！�？”不用要求，學生都低頭讀書了，很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案：“作者說‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會覺得‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。’”我及時追問：“為什么興奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案�！边@回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究興趣，學生熱烈的討論開了。最后的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過程，由這個變化明白了這一天為什么“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法，學習效果不錯。
小學語文課教學反思4
我需要靈感，很多事情也都是在一瞬間捕捉到的。課堂中的很多更是在靈感中獲得的。 我聽過別人講《比尾巴》，正是因為聽過，在打算講這課之前猶豫了很久。下定決心講這一課，是因為我找到的媒體資料很美、很實用，它不僅會使我的課堂更生動，也能讓課文的理解上升到一定的高度，更會給孩子們帶來從未有過的感受，因為在平時的教學中，孩子們接觸現(xiàn)代化教學手段的機會太少了。
決定講課之前，我讓自己的大腦空白了很長一段時間，因為我害怕自己受到影響，受到別人的束縛，走到聽過的這課的老路中去。雖然我聽的是市級的公開課《比尾巴》，但我也不想受到什么影響，我要按照我自己理解的去詮釋這節(jié)課。于是腦子里演繹的是多媒體課件中的內容，怎樣讓課件中內容與我的課堂內容結合的恰到好處，怎樣讓孩子們在不知不覺中學會、學得愉快，能第一次面對全學校的老師不害怕不緊張……我發(fā)現(xiàn)自己顧及的竟然很多，最顧及的就是我能給孩子們什么，這也是我每一節(jié)課中所顧及的。因為工作了整整九年的我，深刻的認識到了一個為人師者的責任，我從未像現(xiàn)在這樣會顧及到孩子們的感受，他們的成長時間令我羨慕，今天就是他們的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯遠了。）
設計《比尾巴》這一課，我把教學目標定為：
1、學會本課12個會認的字。認識兩個偏旁“八”字頭和“鳥”字旁。
2、讀課文，知道課文寫了幾種小動物，了解它們尾巴的特點。
3、能正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣，能試背課文。
4、養(yǎng)成喜愛小動物的感情，樹立自覺保護小動物意識。教學重難點是朗讀課文中的問句。
正是因為有了這樣的教學目標，整節(jié)課的大概思路也就形成了：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文。一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來，也就是過渡語的問題，于是便出現(xiàn)了這樣的話語：它們六個要在小朋友面前一起比尾巴呢！（板書課題：比尾巴，注音）。你們知道這些小動物的尾巴是什么樣子的嗎？請小朋友們借助拼音讀課文�，F(xiàn)在請小朋友們根據(jù)黑板上的字和圖片，把有聯(lián)系的用一句話說出來。小朋友們說得真不錯！課文中說得跟你們說得可不一樣。那該怎么讀問句呢？小朋友們自已試著讀第一節(jié)……我很重視過度語的'設計，因為我不愿意課堂中的內容很唐突的出現(xiàn)在孩子們面前，因為課堂需要的是藝術的感覺、自然的感覺，不知不覺的感覺。
還有一個問題就是板書的問題，我?guī)缀跏菦]怎么想，就是頭腦中的閃念，就把板書的問題解決了，我很滿意自己的這節(jié)課的板書設計，圖片、識字卡的結合，不僅讓孩子們借助圖片識記生字、借助拼音識記生字，更為我的過渡起了一個重要的作用。我感謝我的靈感。
我追求完美，但《比尾巴》這次教學并不完美，時間的安排上出現(xiàn)了問題或者說教學內容過多。（公開課和平時的課就是不一樣，如果都能像對待公開課一樣來上平時的課就好了，孩子們獲得的會更多。）正是由于時間的安排不當，致使自己竟忘了試背課文這一環(huán)節(jié)。 每一次總結都會令我進步。靈感需要積累，更需要思考。
小學語文課教學反思5
這篇課文以詩歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻，讀起來瑯瑯上口。
全詩共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對江上夜景的靜態(tài)勾畫，通過整體視聽感受江面景物的靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對夜航船開來時，在航標燈的指引下，安全行駛的場面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動的動作、語言和表情，讀來愉悅之情油然而生。
我教學中，我努力創(chuàng)設寬松愉悅的`學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂" 轉變?yōu)?學堂"，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒�，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩" 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
小學語文課教學反思6
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的'拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。
小學語文課教學反思7
《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。
教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現(xiàn)在請你們來談一談。生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰(zhàn)士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。（我稱贊他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）師：哪兩個字呀？（我有點兒不相信。）生：猴情！ 師：哦……能說說理由嗎？生：這篇文章主要寫了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關系，雪猴關切戰(zhàn)士的安危，體貼戰(zhàn)士的生活，為戰(zhàn)士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。（理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的掌聲。）掌聲過后，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認認真真地寫著：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。師：什么字啊？（此時我對學生充滿信心。）這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的.“愛”字。師：說說理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰(zhàn)士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰(zhàn)士們對雪猴的情誼。因為只有戰(zhàn)士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰(zhàn)士。剎時班上掌聲雷動。
短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報于人，更加地去愛人，“依賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養(yǎng)有個性的人，我們的放棄也是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。
小學語文課教學反思8
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。
二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；
2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系；
5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選取教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
一、閱讀課教學方式的轉變
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成健康的個性，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。
閱讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，用心地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的狀況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的'意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的潛力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、用心地參與到學習中�！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來到達讓
學生自主、合作、探究的學習。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。
三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
小學語文課教學反思9
《讓我們蕩起雙槳》，這篇課文是我走向正式三尺講臺所上的第一篇具有意義性的課文。由于經(jīng)驗有限，加上新教師對課堂的控制能力欠缺，所以課堂的教學流程顯得生澀，與課前準備有較大的出入。
課文本身并不難，內容比較淺顯，主要就是讓學生讀準歌詞，了解歌詞的含義和創(chuàng)作背景。進而有感情的反復讀，通過讀熟，會背，最后會唱。在上這節(jié)課前，學生們都已會背，并且也能準確的歌唱。所以在教學過程中，我采取情感牽引的教學方式，激發(fā)學生愛國、愛黨、熱愛生活的情感。
不足的地方概況為以下幾點：
一、語言不夠嚴謹
如：在教學第二節(jié)的問題“魚兒是不是真的在望著我們，聽我們歌唱？”這是什么句型？同學們都能很好的說出，但練寫擬人句的仿寫時，說把“魚兒看作了人來描寫”不夠恰當，應該是“當作”，仿寫時有個別同學的回答沒能給予及時的糾正。并且讀第二小節(jié)，讓學生自己提出不明白的地方時，也疏忽了個別同學的問題。
二、單一性的體現(xiàn)
在整個教學，贊美性的語言較為單一反復；整體齊讀的次數(shù)也過于頻繁
三、出示板書過晚
板書在授課完畢后，才出示于黑板。本應隨著層層內容而一步一步地展出。
優(yōu)點：
一、教學內容準備充分，教學目標明確
《讓我們蕩起雙槳》歌詞優(yōu)美，歌曲朗朗上口。在教學中，如何使本課的'教學有新的突破，為此，我對本課的教學設計做了重新安排，直接從音樂教學中融入本課，進而從音樂中體會蕩舟湖面，快樂歌唱的心情，將學生帶入歌詞欣賞、了解創(chuàng)作背景中來，再對歌曲《讓我們蕩起雙槳》進行介紹。通過多媒體課件，使同學們在聽覺和視覺上親身體會到當時那個美好年代，旨在帶出孩子們“快樂、幸�！钡男那�，從而達到了培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛生活、熱愛祖國的情感。取得了良好的效果。
二、熟練地采用現(xiàn)代化教學手段
能夠很好的制作多媒體課件，收集大量資料，充實教學內容，合理地了調動學生的積極性。
三、在整個教學中，教態(tài)較為自然，時間把握準確
總而言之，通過這次教學活動使我感觸頗多，我，課本，教學參考，學生，我們之間的對話還有問題，更多的是自己的問題，以后，每一課都要精心準備，用心上，還要加強自身學習。提高課堂教學質量，從做好每一個細節(jié)開始，細節(jié)決定教學的成敗！
小學語文課教學反思10
時光如梭，轉眼間孩子們已經(jīng)適應了語文學科的評價方式的改革。從一年級剛入校時的不諳世事，到了二年級的聽話懂事，無論是在行為習慣上還是語文學習習慣方面都有了進一步的突破。他們已有了初步對語文學科學業(yè)評價的能力。學會積累并歸納收藏平時所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學生邁的步子大一些，有的學生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個方面進行闡述：
一、我思我悟 談感受
首先，學生可以通過語文多方面的測評來分析（比如：書法比賽、聽力測試、平時作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國學誦讀、課文背誦、綜合性學習等多方面），還可以通過本學期的單元測試卷的分數(shù)，及時總結并思考語文學習方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見通過對比看出對知識的掌握和理解情況。
二、討論交流 共進步
�。ㄒ唬⿲W生的討論交流首先由自評到互評，最后到四人小組共同討論交流自己各個方面的優(yōu)勢與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對比為原則，學生依據(jù)的是本學期所做的成長記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學期的成長記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法：
學生對于識字寫字的評價：
1、識字寫字評價:
（1）識字寫字的成長記錄袋：是讓學生通過本學期和以往每學期成長記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。
�。�2）“詞語比賽”：從已經(jīng)測試過的易錯字大比拼的比賽分數(shù)中查找原因，再小組談論中互評，有了對比才能更好的激勵學生不斷進步。
（3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學生親自動手制作，從自己和同學作品中進行自評、互評，更好的提高學生的動手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個字謎的'游戲中自測識字能力及動腦能力。
（4）“我是小小書法家”：自評時，學生從本學期平時作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學硬筆習字冊》中挑選，又可以從平時的臨帖中挑選出滿意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。
學生在閱讀學習方面的評價
2、閱讀學習評價
評價方式主要以課內閱讀和課外閱讀相結合的形式。
�。�1）“我是小小朗誦家”：學生通過家長對本學期背誦課文和預習課文情況所填寫的評價表進行自評，再對比同學的來互評。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。（附表）
�。�2）“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多，同時能夠拿出自己平時創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學生給予表揚，評選出來的學生當堂吟誦并獎勵小印章一枚。
（3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，采取同桌互評的方式自檢閱讀習慣和閱讀量，分享各自的閱讀學習方法。
3、口語交際評價
通過家長的自評表和期末的“口語交際大闖關”的測評中進行自我評價，小組互評推選學生展示滿意的作品互談收獲。
4、習作評價
�。�1） 比一比作文本上誰得的小印章多進行評價，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當堂得到一枚小印章。
（2）學生還可通過平時作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級文化墻中的作文進行互評并加分。
5、綜合性評價
綜合性評價以《學生成長日志》記錄袋和學校層面的《學習力》和《樂學表》為主。成長記錄袋能夠顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價過程以及結果的相關資料的匯集�！稑穼W表》中的我的學習習慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進行填寫。學生的習慣和平時表現(xiàn)以《家長評價表》和語文書上的小印章為主。（這些小印章來自于平時孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識點手抄報等特色作業(yè)方式得到的）學生互評同伴時參照班級文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評選出心目中的學習榜樣。
小學語文課教學反思11
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的'住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學語文課教學反思12
a o e的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在a o e的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：
1.利用故事，創(chuàng)設情境。
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2.借助兒歌，識記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！�
3.聯(lián)系實際，掌握四聲
抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的'行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
小學語文課教學反思13
[教后反思]
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術�！眴酒饘W生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也�！币簿褪钦f，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理�！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗
“作者胸有境，入境始與親�！鼻榫车膭�(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的.任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。
三、角色參與，增進情感體驗
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟，傳達情感體驗
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”�？傊P注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,
小學語文課教學反思14
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的'童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環(huán)節(jié)：教授新課、語言能力訓練、生字教學。
小學語文課教學反思15
【內容摘要】
小學語文課堂教學實際是重視教師的教，輕視學生的學。在教師進修校的指導下，潛心研讀《語文課程標準》，把握精要。認真讀、記，豐富理論知識，結構改革前后，孩子們學習語文的興趣度不同。實驗找到適合自己的小學語文教學課堂結構。總的來說，不管如何改革，語文課一定要有語文味。
【關鍵詞】語文味；課堂結構變化；改革
【正文】
我20xx年參加工作，當時，小學語文課堂結構只是在醞釀中，小學語文課堂教學實際是重視教師的教學過程，輕視學生的學習過程，嚴重影響教學效率的提高。國家教育部及時頒行《語文課程標準》，明確了語文課程的性質是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；明確了語文課程的目標、任務；提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；對教師提出了全新的教學觀念；強調了學生的學習方式；對各學段提出了具體的教學目標；提出了新的教學評價理念。這些指導思想，代表了語文教育改革的方向。
我們農(nóng)村教師在縣級教師進修校的指導和授課下，潛心研讀，了解新課標，把握了其精要�？h教育局也及時倡導的教師進行讀書活動，教師們認真讀，認真做筆記，豐富了自己的理論知識，了解了當今的教育教學發(fā)展方向。小學語文課堂也開始自覺的改變滿堂灌的模式，逐步向學生的自主、合作、探究的課堂結構方向發(fā)展。調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。以被動接受為主要特征的課堂教學方式，受到了巨大的沖擊。我們逐步適應了課堂教學的組織者、促進者、指導者的角色。給學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學習的積極性。教師們討論小組合作學習使用范圍和年齡段，小組合作學習使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指點巧妙，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，提高學生思考力和創(chuàng)造力，訓練學生正確的思維方式，給學生自主探究的空間。這樣，學生的語文學習能力得到真正的提高。
仔細比較課堂教學結構改革前后的變化，小學語文教學成果改革前以單純的知識考試來檢測，教師用機械的方式操練、乏味的分析理解內容，小學語文教學的批評缺乏全面性、深刻性、指責性的多，建議性的少，流于表面的多，切中要害的少。語文學習就成為孩子們的負擔，令他們黯然神傷。小學語文學科的啟蒙性、人文性、實踐性、認識性、綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)。改革實施后，在素質教育的總方向指引下，課堂教學結構理論如雨后春筍般冒出來。農(nóng)村的我輩教師尋覓著適合自己的教學結構，實驗出能調動每個學生學習的積極性，充分發(fā)揮每個學生學習潛能，揚每個學生之長，讓每個學生都成才的課堂教學模式。新理論樹立了師生新平等的思想。小學語文教學中，教師課堂專制的現(xiàn)象逐步消失。教師真正把學生看成朋友，尊重他們的個性，建立平等、友愛、相互尊重的'師生關系，讓學生在和諧、民主的氛圍中愉快地學習。
我經(jīng)歷的十年小學語文課堂教學改革過程中，時也而會出現(xiàn)矯枉過正的情況，表現(xiàn)在：首先重視學生主體，輕視教師主導。新課程改革要求學生的主動參與教學，為尊重學生的主體地位、尊重學生的話語權。過去什么都管變成不敢多講了�，F(xiàn)在小學語文教師時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。其次注重形式，輕視實效。很多教師動了不少腦筋，確實課堂氣氛活躍，結果是分組、交流、討論等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，學生能獨立完成時也讓學生合作。再次在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，讓全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住�，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生。再次，盲目追求教學手段現(xiàn)代化。不少示范課、研討課，現(xiàn)代化的教學手段充斥其間，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，一節(jié)課中補充材料過多。再次，只表揚，不批評。新課程倡導多鼓勵學生，哪怕學生只有一點成績，只要一小點進步，都要鼓勵。而提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。最后基層領導對課堂教學介入過深，都要求統(tǒng)一的課堂模式教學，這讓老師失去了教學的自主性。
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