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67的加減法教學(xué)反思9篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的67的加減法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
67的加減法教學(xué)反思1
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，是對(duì)前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并初步體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)是一門(mén)有用的學(xué)科，它能解決生活中的問(wèn)題。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的開(kāi)始，是向后面的文字應(yīng)用題過(guò)渡的橋梁。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫(huà)所表達(dá)的意思，知道所求問(wèn)題的所在。
教材從易到難，先教學(xué)用加法列式解決問(wèn)題。在書(shū)本創(chuàng)設(shè)的.情境中，我先讓孩子們根據(jù)看到的信息(左邊4個(gè)小朋友，右邊2個(gè)小朋友)接著，就讓小朋友認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)符號(hào)，因?yàn)榇罄ㄌ?hào)和問(wèn)號(hào)比較熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據(jù)圖意很快列出算式。
接著，要教學(xué)用減法解決問(wèn)題了，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創(chuàng)設(shè)的情境入手，我引導(dǎo)小朋友們解釋圖意：一共有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?當(dāng)讓學(xué)生列算式時(shí)，有一部分小朋友就寫(xiě)成7—4=3，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們并未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會(huì)列成3+4=7。一個(gè)原因是答案過(guò)于顯而易見(jiàn)，不能讓孩子們感覺(jué)到問(wèn)題的所在，還有一個(gè)原因是對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)，我并未讓孩子們親自去探索新知，去試著理解題意的不同。
對(duì)于第一個(gè)外因，我應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)知道的信息來(lái)提出問(wèn)題，這樣來(lái)貫穿全課，可能孩子才能準(zhǔn)確的找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于第二個(gè)原因，我想，我應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號(hào)和問(wèn)號(hào)位置的區(qū)別;然后再讓他們想想問(wèn)號(hào)的位置不一樣了，書(shū)本老師的問(wèn)題是不是也不一樣了呢;接著，經(jīng)過(guò)分組討論，說(shuō)出圖中隱含的問(wèn)題，最后在根據(jù)問(wèn)題列算式。
一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是做對(duì)了，還是有一部分小朋友還會(huì)想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫(xiě)成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問(wèn)號(hào)所在的位置，做題容易跟著感覺(jué)走，第一印象對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過(guò)不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而來(lái)克服這個(gè)定勢(shì)。
67的加減法教學(xué)反思2
自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)一定的聲音、圖片情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺(jué)得是十分必要的，有時(shí)卻覺(jué)得會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味，總之要因課而異。
比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：在結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。
這個(gè)設(shè)計(jì)畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺(jué)得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現(xiàn)“一圖兩式”的效果更加明顯。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數(shù)加上右邊的個(gè)數(shù)并求出總數(shù)，如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的.引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢(shì)：1、讓學(xué)生擺好的話前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀察，就會(huì)很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀察列式，也會(huì)很自然得出減法的“一圖兩式”。2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。3、體會(huì)觀察的方向不同，引起加數(shù)交換位置，但總數(shù)是不變的。4、省去十分煩瑣的課件制作。
因此，我想我們?cè)趥湔n時(shí)因仔細(xì)分析教材，然后再精心設(shè)計(jì)適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)，這樣可能會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味，失去數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應(yīng)該仔細(xì)琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。
67的加減法教學(xué)反思3
本節(jié)課教學(xué)6、7的加法和減法，要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并算出得數(shù)的探索過(guò)程，感受調(diào)換兩個(gè)相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)，同時(shí)也利用“一圖兩式”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。
在上課伊始，我首先復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的'加法口算題，復(fù)習(xí)6、7的組成，為本課6、7的加法做鋪墊。在新課講授過(guò)程中，運(yùn)用了學(xué)生自學(xué)，合作探究的方式;在教學(xué)加法和減法時(shí)，讓學(xué)生合作擺小棒，通過(guò)擺的小棒來(lái)說(shuō)明圖意，并列出算式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)閷W(xué)生坐的方位不同，觀察的角度也不同，所以寫(xiě)出的算式就不同。并利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算出結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該注意組織好教學(xué)，因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)相對(duì)性的概念還沒(méi)與建立，對(duì)左、右的概念也是剛剛接觸，所以讓學(xué)生從左至右來(lái)看圖列式有一定難度。這點(diǎn)在教學(xué)效果上也體現(xiàn)了出來(lái)，教學(xué)切不可急于求成。同時(shí)，在擺小棒的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該注重組織好教學(xué)，個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生參與氣氛不濃，這都是我引以為戒的地方。
從教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成情況看，本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期設(shè)想，主要是我教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠精煉，課堂教學(xué)中應(yīng)變能力還有待提高，在課的設(shè)計(jì)上對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力了解還不夠，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系還不夠緊密，教學(xué)方法缺少靈活性。在以后的教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生動(dòng)而不亂，使課堂活而有序，同時(shí)深入挖掘教材，進(jìn)一步了解學(xué)生，使課堂教學(xué)少留遺憾，多些精彩，也期待自己有更大的進(jìn)步!
67的加減法教學(xué)反思4
通過(guò)上近兩個(gè)月一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，讓我深刻體會(huì)到了那句話——興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的"樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)"。所以，我想今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更注重從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用多種方法，靈活的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)中扎實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)今天的教學(xué)，我感覺(jué)有以下不足：
1、對(duì)于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時(shí)候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到事實(shí)就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的`明白一圖兩式的由來(lái)。
2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，應(yīng)充分利用數(shù)的組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時(shí)候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。
3、對(duì)于本節(jié)課的計(jì)算，絕大部分的學(xué)生都是會(huì)的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識(shí)來(lái)解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說(shuō)出算理，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。
4、 沒(méi)有顧及到成績(jī)不是很好的同學(xué)，其實(shí)對(duì)于一開(kāi)始說(shuō)圖意列算式的那些，可以給予一些引導(dǎo)，帶著他們說(shuō)一說(shuō)，并給予鼓勵(lì)，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運(yùn)用他們說(shuō)把教案引出來(lái)，避免一開(kāi)始請(qǐng)好學(xué)生一下子就把答案說(shuō)出來(lái)的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
5、 表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)方式單調(diào)。好學(xué)生在回答有價(jià)值的精彩的地方，給予表?yè)P(yáng)，成績(jī)不是很好的學(xué)生只要回答問(wèn)題就鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與信心。
6、 教師說(shuō)的太多，有些問(wèn)題說(shuō)的差不多就可以了，對(duì)于一年級(jí)的小朋友不需要深究。例；最后開(kāi)放題說(shuō)了差不多就行了。
67的加減法教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。這節(jié)課以獎(jiǎng)勵(lì)小朋友智慧星提高學(xué)生興趣為情境引入新課：學(xué)習(xí)6和7的加減法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。
在教學(xué)6。7加減法時(shí)，我首先復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法，再?gòu)?fù)習(xí)6、7組成，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6。7的加減法做鋪墊，利用師生對(duì)口令方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，充分感受“一圖兩式”。然后讓學(xué)生數(shù)梨子，通過(guò)兩位同學(xué)從不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的'。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。
再后通過(guò)學(xué)生用手中的小棒擺一擺直觀圖，然后再自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
但本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，重點(diǎn)和難度都沒(méi)有突破，從課堂來(lái)看，教學(xué)效果也不太好。課后，自己總結(jié)了以下，原因如下：
1、教師想表現(xiàn)的過(guò)多，造成目標(biāo)不單一，任務(wù)沒(méi)有完成。
�。�1）因?yàn)榻萄薪M組織聽(tīng)課，結(jié)合縣教研室高效課堂精神，本人本節(jié)課力求突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，故設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)和游戲。由于學(xué)生只注重了活動(dòng)和游戲，而缺乏了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與思考，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律較差，課堂散亂無(wú)序，加上教師缺乏課堂組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因而廢話很多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
（2）我為了突出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引入了很多的實(shí)例，6和7的看圖應(yīng)用題是下一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課介入太多，一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
（3）為了體現(xiàn)分層教學(xué)，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，本節(jié)課過(guò)多的關(guān)注了雙差生，忽略了大部分學(xué)生，也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。
（4）活動(dòng)和游戲設(shè)計(jì)過(guò)多，可只保留一個(gè)，比如我是停車管理員，在黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)出畫(huà)境，借助這一個(gè)活動(dòng)反復(fù)練習(xí)即可。
2、教學(xué)準(zhǔn)備不足。本人設(shè)計(jì)出教案以后，才去找磁性演示學(xué)具，安排學(xué)生學(xué)具，學(xué)生沒(méi)有重視，加上家長(zhǎng)也不配合。致使學(xué)具擺拼游戲無(wú)法進(jìn)行，調(diào)整后的“車庫(kù)管理員”游戲沒(méi)有很好組織，加上教師思路不清晰，沒(méi)有很好的借助這個(gè)游戲讓學(xué)生掌握“一圖兩式”甚至“一圖四式”。課堂的應(yīng)急預(yù)案和教師的機(jī)動(dòng)處理都做的不夠好。
3、研究性的教育教學(xué)不夠。
�。�1）本班學(xué)生特殊較多，好動(dòng)學(xué)生的管理方面也經(jīng)驗(yàn)不足，單方面的激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有了畏懼感，常常感覺(jué)對(duì)學(xué)生管理無(wú)力，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)為課堂管理讓路的情況，甚至出現(xiàn)課堂失控現(xiàn)象。
�。�2）本人沒(méi)有認(rèn)真地研究過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的課標(biāo)和本冊(cè)書(shū)，疲于完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，因而教學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化；首次執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）教學(xué)中的家長(zhǎng)老師和學(xué)生小助手作用沒(méi)有充分發(fā)揮。雖然很多家長(zhǎng)也能給學(xué)生輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)不得法，有的家長(zhǎng)經(jīng)常提前于教師給學(xué)生輔導(dǎo)，且教學(xué)思想不對(duì)，學(xué)生接受的東西不單一。學(xué)生小助手的的幫扶在課內(nèi)較少，課外缺乏調(diào)研和指導(dǎo)。
4、教師的基本素質(zhì)差。
�。�1）語(yǔ)言不簡(jiǎn)練
（2）教學(xué)思路不清晰
在以后的教學(xué)中，本人從以下幾方面做起，以提高課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)能力：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，不斷提高自己的課堂教學(xué)效果；自身嚴(yán)要求，規(guī)范自己的課堂言行，不斷摸索小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)方法，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸讓課堂有效、實(shí)效、高效。
2、端正思想。教學(xué)目標(biāo)盡可能單一，備課多用心，除了備教材外，要重視備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，上課嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行并保持一定的機(jī)動(dòng)性。
3、做好學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生小助手的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們切實(shí)發(fā)揮作用。
4、重視大面積教育教學(xué)，不能注重了個(gè)體忽視了全體。
67的加減法教學(xué)反思6
我上了一節(jié)數(shù)學(xué)展示課——6和7的加減法，這是一節(jié)計(jì)算課，但是仔細(xì)讀過(guò)教參后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時(shí)，要讓孩子感受從不同角度觀察問(wèn)題，會(huì)有不一樣的結(jié)果，初步感受，在加法算式中，兩個(gè)加數(shù)互換位置，其結(jié)果不變，另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思。
一、學(xué)生的閃光點(diǎn)
這次課，我覺(jué)得劉欣榮同學(xué)，讓我眼前一亮，平時(shí)上課他就積極舉手發(fā)言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結(jié)出了什么時(shí)候能列“一圖四式”，什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。
二、需改進(jìn)之處
1。教學(xué)內(nèi)容方面
教完這節(jié)課，我整體的感覺(jué)就是每個(gè)環(huán)節(jié)都急急忙忙的，因?yàn)槲矣忠v算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識(shí)，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠用，另外我的設(shè)問(wèn)有些多，而且都是重復(fù)的，我其實(shí)是想告訴學(xué)生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由于我沒(méi)有總結(jié)，所以導(dǎo)致孩子沒(méi)能很好的體會(huì)。對(duì)于算法我也沒(méi)有很好的進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致孩子再說(shuō)算法的時(shí)候，無(wú)法說(shuō)清，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，算法有三：①直接數(shù) ②運(yùn)用組成與分解 ③加減法的含義 ，如果提前對(duì)算法進(jìn)行總結(jié)，那么會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，讓孩子理解除算理算法以外的`其他知識(shí)點(diǎn)。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽，就是圖與所列算式之間的關(guān)系，我們由圖想到如何列式，這里沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有可能會(huì)造成孩子只是簡(jiǎn)單的模仿老師進(jìn)行列式，而不是真正的理解算式的含義，應(yīng)該多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)為何這么列式。
2。習(xí)慣培養(yǎng)方面
�、僭诮虒W(xué)中，需面向全體。而我只關(guān)注了回答問(wèn)題的同學(xué)，所以導(dǎo)致在大約15分鐘后，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒。
②對(duì)于“一尺、一拳、一寸”的落實(shí)還不到位，不能只停留在會(huì)背上面，應(yīng)該落實(shí)到“做”這一層面。
�、塾行虮磉_(dá)和說(shuō)完整話，以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
67的加減法教學(xué)反思7
11月11日是光棍節(jié)，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng)，我非常的高興，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開(kāi)課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說(shuō)明，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫(xiě)二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫(xiě)出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(好像在向前爬行)，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開(kāi)了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無(wú)關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。
教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出，這里有三個(gè)層次的作用，第一層次是為了寫(xiě)算式和解釋算式方便，第二層次是為了說(shuō)明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過(guò)謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。
教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來(lái)的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問(wèn)三不知啊，慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的.學(xué)問(wèn)在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來(lái)計(jì)算算式呢?
在后面的2個(gè)練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，在這節(jié)課的 設(shè)計(jì)中，真的忘了，一點(diǎn)都沒(méi)有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。
謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問(wèn)題，首先是哪里合作交流的問(wèn)題，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒(méi)有合作交流的必要，經(jīng)過(guò)合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個(gè)建議，第一是開(kāi)始時(shí)就明確要求，第二是分工要明確。
謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問(wèn)題要具體問(wèn)題具體解決”，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但是傾聽(tīng)老師的發(fā)言，也傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”，“教低年級(jí)知識(shí)，你的自我知識(shí)儲(chǔ)備必須擴(kuò)張到更高年級(jí)相似內(nèi)容”，等等。
兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問(wèn)題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不能咄咄逼人，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說(shuō)好要求等等。
也有兄弟姐妹很給面子，說(shuō)我課堂順暢，言語(yǔ)還不錯(cuò)，真是很難找到什么好的方面!
謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來(lái)不吝賜教，也謝謝我們校長(zhǎng)以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我!
67的加減法教學(xué)反思8
教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)前我深挖教材，精心設(shè)計(jì)教案，使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開(kāi)展，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下：
1．結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物？通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的`算式。
2．獨(dú)立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學(xué)生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來(lái)擺一擺，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式 ”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識(shí)�？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有部分孩子開(kāi)小差，說(shuō)話，今后，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3．建立表象，由具體操作到看圖列式。第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
4．根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí)。如：在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
5．活動(dòng)形式多樣化，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a。你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千，自己擺一擺；b。你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢？c。綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由于放得太開(kāi)了，有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。整節(jié)教學(xué)中，我深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)目標(biāo)，掌握了所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
67的加減法教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。
結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生。本課設(shè)計(jì)了參觀植物園的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中，解決具體情境中的問(wèn)題和計(jì)算方法放在重難點(diǎn)。通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，這樣既能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，又能復(fù)習(xí)數(shù)的組成，讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入6和7的加減法的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，用手比一比的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”和問(wèn)號(hào)、大括線的含義的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還很多。在具體的'教學(xué)環(huán)節(jié)中，有時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，提問(wèn)時(shí)不夠貼近兒童的語(yǔ)言，針對(duì)課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，處理的不夠巧妙，有時(shí)隨意性的語(yǔ)言不應(yīng)出現(xiàn)，課堂結(jié)構(gòu)密度不是十分緊湊，針對(duì)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有做到巧妙、妥善的處理等。針對(duì)這些問(wèn)題，我要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多多學(xué)習(xí)，誠(chéng)心請(qǐng)教，改正不足，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)自己的教師基本功練習(xí)，希望自己能夠不斷進(jìn)步。
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