小攝影師教學反思（精選3篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的小攝影師教學反思（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小攝影師教學反思1

　　新課改指出：要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

　　教學《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導學生學習。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：

　　1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？

　　2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？

　　這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學生都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)心下一代的大作家！”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”聽著他們真實的`感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導他們提出有價值的問題。

　　我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢！看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……漸漸的不少學生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓練，提出問題的能力有所提高。

　　當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

　　小攝影師教學反思2

　　《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

　　一、抓關(guān)鍵點，理解課文

　　在教學時，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導學生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”�！罢埬�坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊？”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索，讓學生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。

　　二、細品詞語，深化愛意。

　　在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑？其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話�！薄斑@個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的`尊重和表揚？”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來？”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

　　三、激發(fā)想象，拓展愛意。

　　這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”，學生們一聽，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數(shù)學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。

　　小攝影師教學反思3

　　《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

　　在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。

　　在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實際情況不可分離。

　　這個班級的學生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

　　另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的'認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

　　當然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調(diào)讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別強烈時，學生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

　　不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導課階段，在最后結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。