- 《十六年前的回憶》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
十六年前的回憶教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的十六年前的回憶教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇1
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的.—他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！薄案赣H立刻就會(huì)意了，接著說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇2
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的`人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇3
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的.教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇4
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應(yīng)，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書籍和文件。”后面寫道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉�！边@樣寫說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的`可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇5
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的.精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉�(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來(lái)第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書不夠細(xì)心。
一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。
這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣
我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇6
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的`調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法，并進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇7
本課是回憶錄。通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一、是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；
二、是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的.內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇8
課堂亮點(diǎn)：
一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效
在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線，精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo)，如，設(shè)身處地讀，把詞語(yǔ)送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀得有滋有味。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用
在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書批注，并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào)，查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如，達(dá)到殊途同歸的效果。
三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解
結(jié)合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說(shuō)一句話�！边@些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復(fù)讀書中解決問題。事實(shí)上，學(xué)生的問題問得有價(jià)值，回答得也很到位。
四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)�！氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言，升華學(xué)生的.情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。
幾點(diǎn)缺憾：
1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說(shuō)一句話——”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多，造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生，公開課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn)，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇9
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的.過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇10
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過(guò)李星華對(duì)父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對(duì)李大釗有些了解，但李大釗所處的時(shí)代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個(gè)人物形象，在對(duì)學(xué)情有所分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)李大釗的革命品質(zhì)。
對(duì)于文中“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的`學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導(dǎo)他們體會(huì)句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞語(yǔ)、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來(lái)進(jìn)行體悟。接著，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀最終認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個(gè)最突出的寫作特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對(duì)比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點(diǎn)，并且體會(huì)這樣寫的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對(duì)父親的思念的文章，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對(duì)父親的懷念。
十六年前的回憶教學(xué)反思 篇11
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導(dǎo)入課題――十六年前的.回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：
�。�1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰(shuí)的回憶，為什么是十六年前的？
�。�2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？
�。�3）作者為什么十六年后還要把它寫下來(lái)？到底想表達(dá)什么？面對(duì)這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，最先弄明白，在書上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問題，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來(lái)，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解，所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)！
【十六年前的回憶教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文04-27
《十六年前的回憶》教學(xué)反思（精選14篇）05-08
《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)10-27
《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)07-21
十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)02-11
十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)03-11
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文（通用5篇）05-06