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魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏！
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇1
《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。
一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣
上課開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的'？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚(yú)游到了心里”和 “魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總�(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！彼�，金魚(yú)的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚(yú)游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~(yú)的形象，所以能把金魚(yú)畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”�！棒~(yú)游到了心里”是原因，“魚(yú)游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課比較滿意，基本上體現(xiàn)了我的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的運(yùn)用情況，體現(xiàn)了我目前比較成功的做法。要總結(jié)的地方很多，總體說(shuō)來(lái)，展示了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基本模式以及它的特點(diǎn)所在。具言之：
1.由于在課堂上“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的合理運(yùn)用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，教師的主導(dǎo)地位。
2.體現(xiàn)了精講多練，直接表現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)展了多種形式的讀書(shū)，而且讀書(shū)有目的，有互學(xué)，有交流，有合作。
3.由于這一模式的合理運(yùn)用，特別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確立比較合理，“自學(xué)提示”的恰到好處，這就很好地位學(xué)生的“先學(xué)”奠定了好的基礎(chǔ)，也為“后教”鋪平了道路，這樣課堂上也就形成了師生互動(dòng)的良好局面。這也就順理成章地在突破“魚(yú)是先游到紙上”還是“先游到心里”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的`時(shí)候比較順利的。
4.但也有一些不盡如人意的地方：
首先，我在教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感陶。不足的是考慮到是第一課時(shí)，故此，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練挖掘得還不夠深，在備課的時(shí)候許多細(xì)節(jié)的地方考慮不夠，有一種為了讀而讀的感覺(jué)。比如“忘我”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果在這個(gè)地方再追問(wèn)學(xué)生：“那他只記得什么呢？只記得什么呢？只記得什么呢？……你把自己當(dāng)做這個(gè)青年，來(lái)讀一讀這句話。讓我們共同體會(huì)一下這個(gè)青年忘我的境界�！边@樣引導(dǎo)一下，學(xué)生會(huì)讀得更好，也會(huì)在課堂中掀起一個(gè)情感體驗(yàn)的高潮。
另外，不足之處是板書(shū)。如果能把“魚(yú)游到了紙上”“先游到了心里”和“忘我”結(jié)合起來(lái)，以一層一層上樓梯的方式呈現(xiàn)，這樣讓學(xué)生體會(huì)到的因果關(guān)系會(huì)更清晰，回顧整篇課文的線索是青年愛(ài)魚(yú)到忘我境界，魚(yú)先游到心上，再游到紙上。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇3
本人在講授這篇課文時(shí)，先從課題入手，引出小女孩兒的稱贊，進(jìn)而引入聾啞青年畫魚(yú)的細(xì)致生動(dòng)、圍觀眾人的贊譽(yù)不絕，隨后引出聾啞青年的繪畫作品之所以如此逼真，皆因他長(zhǎng)時(shí)間、全神貫注地觀魚(yú)，正所謂：胸有成“魚(yú)”，學(xué)生由此真正明白聾啞青年所說(shuō)的`“先游到了我的心里”這句話的真正意味。
整堂課本人認(rèn)為較為流暢，但也出現(xiàn)了兩處延誤時(shí)間的環(huán)節(jié)：
一、一名學(xué)生板書(shū)“胸有成‘魚(yú)’”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，該學(xué)生解釋得很好，但有一筆偏誤，隨后又由兩名學(xué)生先后進(jìn)行更改，方更正。由此也反映出學(xué)生確有些緊張。本人若選擇一名較仔細(xì)的學(xué)生進(jìn)行更改，課堂環(huán)節(jié)定能緊湊。
二、學(xué)生們表達(dá)對(duì)聾啞青年的敬佩時(shí)，一名學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出“自強(qiáng)不息”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，此表達(dá)已很精確。本人希圖豐富學(xué)生語(yǔ)匯，提出“身殘志堅(jiān)”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生未接觸過(guò)此詞，有些不知所謂，以致師生互動(dòng)缺乏了默契。本人若就“自強(qiáng)不息”作結(jié)，師生互動(dòng)則較為完滿。
本人在課堂最后安排學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)，希圖學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后的感悟聯(lián)想到自己生活中的實(shí)際，樹(shù)立做事全神貫注、專心致志的正確態(tài)度。但由于前面授課中兩個(gè)環(huán)節(jié)有些耽誤時(shí)間，以致部分學(xué)生在下課鈴聲響起之時(shí)并未完稿。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇4
本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。
課堂上，我展示了幾幅學(xué)生的國(guó)畫作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫作，讓學(xué)生講解、體會(huì)國(guó)畫的技法。如此導(dǎo)入課堂，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拉近了學(xué)生與文本的距離。
文中寫青年“愛(ài)魚(yú)到了忘我的'境界”時(shí)，有這樣幾句話：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚(yú)入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚(yú)畫活了；“圍觀的人越來(lái)越多……他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)青年看魚(yú)畫魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。并聯(lián)系上下文，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚(yú)之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
以讀促思：采用了多形式的朗讀，如：體會(huì)“游”和“畫”時(shí)，對(duì)比朗讀；邊想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)邊擴(kuò)展讀；還原畫面來(lái)的想象讀、配樂(lè)讀等。在教學(xué)過(guò)程中還進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都得到了發(fā)展。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇5
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚(yú)、畫魚(yú)表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第二步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
�。薄⒆ブ攸c(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的.？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會(huì)，從而引導(dǎo)體會(huì)到青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
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