三個(gè)兒子教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的三個(gè)兒子教學(xué)反思（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三個(gè)兒子教學(xué)反思1
《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的語(yǔ)句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。
導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著疑問(wèn)去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗(yàn)，這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的”，學(xué)生找出“既……又”、“好聽極了”、“誰(shuí)也比不上”，同樣是夸獎(jiǎng)的話，原來(lái)有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的'朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng)，是滲透著對(duì)兒子無(wú)限的愛(ài)。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛(ài)的體現(xiàn)。
媽媽是這樣愛(ài)著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機(jī)采訪，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛(ài)”，子女對(duì)父母的愛(ài)。
兩種愛(ài)的碰撞，所撞擊出來(lái)的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。
當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)過(guò)程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的已知知識(shí)，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面。
三個(gè)兒子教學(xué)反思2
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的.兒子才是真正的兒子。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)行交流。
交流的過(guò)程中，孩子們不斷給我驚喜：
第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”，馬上引來(lái)其他孩子的爭(zhēng)相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻�(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨兀俊焙⒆觽儠乘�，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們�?duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。
我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。
一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話改一改，改成有話可說(shuō)，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨槨！?/p>
我順勢(shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢？
三個(gè)兒子教學(xué)反思3
《三個(gè)兒子》這篇課文講述的是三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子，第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對(duì)話較多，內(nèi)容淺顯，學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀課文，讀出神，讀出味，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。其次，在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，注意讀出不同的語(yǔ)氣，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話，我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的朗讀，評(píng)價(jià)，不用多講，學(xué)生便知道了前兩個(gè)媽媽說(shuō)的話要讀出自豪的語(yǔ)氣，后一個(gè)媽媽說(shuō)的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以各種形式讀書，讓學(xué)生通過(guò)讀比較三個(gè)兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會(huì)出：為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，更好地體會(huì)了作者的情感，更深地理解了課文內(nèi)容。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸行動(dòng)，落實(shí)于實(shí)際生活之中去，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)提供生活的.保證。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足之處，比如在教學(xué)中主次不夠清晰，在討論老爺爺話的含義時(shí)做的不夠充分；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)分離等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
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