高三語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的高三語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三語文教學(xué)反思 篇1
課堂場景一:臺上教師滔滔不絕:”第一題……第二題……第三題……”,臺下學(xué)生或是夢游周公,或是課堂自學(xué),或是無所事事.課堂場景二:臺下學(xué)生:”這道題我是這樣想的……”,臺上教師面帶微笑,頷首贊許,舉重若輕.一、對傳統(tǒng)試卷講評課的反思
政治課難上，高三政治課難上，有效的高三政治試卷講評課更難上。平時聽課，事前打招呼，總聽到教師說：不好意思，這節(jié)課講題。言下之意是試卷講評課沒有什么可聽的。以致造成課堂場景一所示,教師講得周到詳盡,興高采烈；學(xué)生答案改完,不知總結(jié),不懂反思,百無聊賴,昏昏欲睡.下次同樣的題再考,一切照舊!由此可見，學(xué)生甚至教師不重視是政治試卷講評課缺乏實(shí)效的根源，方法不得當(dāng)是政治試卷講評課缺乏實(shí)效的關(guān)鍵.二、對提高政治試卷講評課實(shí)效性的嘗試
基于以上的思考，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)剬μ岣呷卧嚲碇v評課實(shí)效性的一些粗淺的想法和做法。
1、課前認(rèn)真批改，詳細(xì)分析——提高政治試卷講評課實(shí)效性的前提。
教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。首先，要認(rèn)真批改試卷。通過批改試卷，了解學(xué)生對哪些問題解答的比較好，哪些題錯得多。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)，尤其是客觀題，力求對每道小題得失分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。另外，對于主觀題，力求在每個同學(xué)的試卷上都寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“審題不清”、“注意關(guān)鍵詞”“考點(diǎn)不熟”等，幫助學(xué)生找出錯誤的癥結(jié)。這樣，學(xué)生拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識到對哪些問題解答存在缺陷。其次，要詳細(xì)分析試題和學(xué)生答題情況。
一要分析試題內(nèi)容，即講評前要分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，試題考查了哪些政治能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖，哪類題型學(xué)生已見過，哪類題型學(xué)生初次見面等等；二要分析學(xué)生答題情況，在細(xì)致批閱試卷、全面把握試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，弄清哪些題錯得多，要找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。
2、創(chuàng)設(shè)民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實(shí)效性的重點(diǎn)。
德國一位教育學(xué)家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�？荚囎鳛闄z查、鞏固和提高學(xué)生能力的方式，要求試卷講評課同新授課和復(fù)習(xí)課一樣，要形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系,以消除學(xué)生因成績優(yōu)劣引起的不良情緒，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的動力。為此,教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對學(xué)生充滿信任和理解，鼓勵和支持學(xué)生積極參與，如把學(xué)生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣；對學(xué)生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導(dǎo)，在教學(xué)中征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法和需要，請學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
3、完善行之有效的教學(xué)模式——提高政治試卷講評課實(shí)效性的關(guān)鍵。
通過建立行之有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，使試卷講評課取得最大實(shí)效。
在教學(xué)實(shí)踐中，本人根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，采用“考試分析→ 合作糾錯→重點(diǎn)講解→課后輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。第一步，考試分析。這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合改卷和試卷分析的情況，給學(xué)生介紹考試情況。
首先定量分析整體成績，以便圍繞優(yōu)劣，激勵鞭策；其次，定量分析得失情況，以便凸現(xiàn)典型，補(bǔ)救矯正；最后定性分析失分原因，以便把準(zhǔn)脈膊，對癥下藥。
考試除了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，也是評價教師教學(xué)的一個重要依據(jù)。因此，也直接影響教師試卷講評的情緒，有的老師在講評課上或喜形于色，或大發(fā)雷霆，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要心態(tài)平和些，要善于利用考試的激勵功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。對成績優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的要給予表揚(yáng)和鼓勵。對成績不理想的學(xué)生，老師不要一味責(zé)怪：“這道題都做過多少遍了，怎么還會錯”，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，同時善于挖掘他們試卷中反映出來的閃光點(diǎn)，要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。
第二步，合作糾錯。這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生個體存在的錯誤或疑難，自查自糾，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥和巡回答疑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究和辨別分析，強(qiáng)化正確信息，分清錯誤癥結(jié)。
這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價，通過學(xué)生積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學(xué)生的主體地位。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。通過教師的巡堂，也可以了解學(xué)生的思維，知曉學(xué)生的疑惑，以便下一環(huán)節(jié)更加有的放矢地集中講解。
第三步，重點(diǎn)講解。這一環(huán)節(jié)是講評課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師要結(jié)合閱卷記錄，重點(diǎn)剖析錯誤普遍、失分較多的試題，既要分析錯誤的原因，又要探討糾正的方法；既要?dú)w結(jié)答疑的要點(diǎn)，又要指導(dǎo)答題的規(guī)范。這一環(huán)節(jié)切忌只是簡單地向?qū)W生公布答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析解題思路。
首先，教師應(yīng)該打破“一言堂”的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷。比如，對一些比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重），了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，也有利于老師今后培養(yǎng)學(xué)生思維能力的`針對性；另外在必要的時候，發(fā)動學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流；對于一些學(xué)有余力的同學(xué)，鼓勵他們自己制定主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)，或是對已有答案進(jìn)行修改和補(bǔ)充；最后，講評時把試題和書上的重點(diǎn)知識、考點(diǎn)結(jié)合起來，把相關(guān)知識有效整合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)和遷移。使學(xué)生在做一道題時，與這道題相關(guān)的知識能得到鞏固。如就某一材料問學(xué)生，這一材料還可以從哪些角度設(shè)問，還可以考到哪些知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)想考點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)想熱點(diǎn)。
其次，講評課不必每題必講，應(yīng)該適當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)。有人說，一堂好課是一件藝術(shù)品。教學(xué)的藝術(shù)也是留白的藝術(shù)。課堂的時間總是有限的，要把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生學(xué)的時間、想的時間、說的時間，而不是象場景一所描述的從頭到尾，逐題講解。
最后，受之以魚不如授之以漁。任何一門學(xué)科，任何一種題型都應(yīng)有具體的解題方法和技巧。因而講評試卷過程中還應(yīng)教會學(xué)生解各類題型的方法和技巧。應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。如要教會學(xué)生審題，審題枝、審題干、審設(shè)問的技巧,學(xué)會找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從多原理和相關(guān)原理中進(jìn)行篩選取用，注意答案的簡明有效等等。如題“運(yùn)用矛盾分析法的有關(guān)知識，分析互聯(lián)網(wǎng)信息傳播加速的社會作用”（2007年高考政治海南卷）。我在念題目時，故意在“運(yùn)用矛盾分析法的有關(guān)知識”加重語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生迅速找到關(guān)鍵詞，一些審題不清的同學(xué)也自己找到了丟分的原因。
另外，授人以漁還要教會學(xué)生對成績進(jìn)行反思，對試卷進(jìn)行分析。這不僅僅是對分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更要對試卷中的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如說選擇題，要統(tǒng)計(jì)做對多少，做錯多少；主觀題方面，有哪些答案要點(diǎn)回答出來了，有哪些要點(diǎn)沒有回答出來，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要作深入細(xì)致地分析，分析自己在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：是書上知識點(diǎn)掌握不牢，還是沒有弄清題目的要求，還是思維上存在偏差等等。
第四步，課后輔導(dǎo)。課堂上師生主要是對學(xué)生考試中存在的共性的問題進(jìn)行分析，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。
總之，試卷講評課是高三課堂教學(xué)的重要組成部分，它是“以考代練”的備考理念下，政治高考成敗的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革成敗的一個重要的保障。
構(gòu)建有效的政治試卷講評課就是要堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，通過教師的精心準(zhǔn)備和積極引導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力，提高政治學(xué)習(xí)和考試的信心，使學(xué)生感到“考有所得、評有所獲”。
高三語文教學(xué)反思 篇2
現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點(diǎn)，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過長期執(zhí)著探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系�，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：
�、� 為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？
�、� 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
�、� 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。
長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的'加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
�、� 大量講述；
�、� 大量訓(xùn)練；
�、� 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。
我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：
�、� 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；
�、� 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。
如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務(wù)在于：
�、� 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；
�、� 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；
�、� 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；
�、� 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；
⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
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