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扁鵲治病教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的扁鵲治病教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇1
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時(shí)，由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過(guò)資料，所以說(shuō)的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。在指名學(xué)生說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)，第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對(duì)話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的'情況，我還是給了他肯定，適機(jī)提出他的問(wèn)題，在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講述。后來(lái)請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意，大多學(xué)生能說(shuō)出應(yīng)該多聽(tīng)取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的，所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識(shí)。
上了本課之后，我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對(duì)話，因?yàn)樵趯?duì)話中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時(shí)抓住學(xué)生的回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，還是過(guò)于考慮自己的教案，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇2
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。
一、是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解非常到位。
二、是以扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公治病為主線，通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對(duì)人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的`心理活動(dòng)。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達(dá)中體會(huì)人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見(jiàn)，為明理做鋪墊。
不過(guò)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文中人物的語(yǔ)氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會(huì)寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對(duì)話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng)，感謝潘書(shū)記的悉心聆聽(tīng)，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇3
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長(zhǎng)執(zhí)教的，用一個(gè)詞形容就是“樸實(shí)無(wú)華”，她體現(xiàn)了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫(yī)術(shù)高明”，接著質(zhì)疑：“這么高的醫(yī)術(shù)，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著理解齊桓公的“固執(zhí)己見(jiàn)”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫(xiě)出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個(gè)課堂我真的很喜歡，因?yàn)樗鼧銓?shí)，適合家�？捎茫囅胍还�(jié)好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學(xué)過(guò)程中有一點(diǎn)非常吸引我。那就是王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)特別豐富。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的'回答不重復(fù)，能根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)做出自己的評(píng)價(jià)。讓我聽(tīng)得十分震撼，因?yàn)檫@是我最欠缺的。如當(dāng)學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫(yī)治病情的句子的時(shí)候，她說(shuō)出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如果這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以預(yù)設(shè)的話，那么王老師對(duì)于另外一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫(xiě)了一件什么事情，一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽(tīng)，最后扁鵲就離開(kāi)了趙國(guó)。”當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生已經(jīng)答得很不錯(cuò)了，可是王老師卻這樣來(lái)評(píng)價(jià)：你的起因和結(jié)果講得都很不錯(cuò)，但是過(guò)程可以講得再詳細(xì)一些嗎？聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過(guò)程補(bǔ)充上去了，這樣的教學(xué)讓內(nèi)容更加符合寓言，也讓學(xué)生懂得了概括內(nèi)容應(yīng)該更加注重過(guò)程。這才是培養(yǎng)孩子概況能力的時(shí)候，而不會(huì)因?yàn)槭枪_(kāi)課怕耽誤時(shí)間，扼殺學(xué)生的而學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運(yùn)用自己的語(yǔ)言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高，那么我想在慢慢的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點(diǎn)吧！那樣的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，就像春雨滋潤(rùn)著小草般，讓孩子們成長(zhǎng)的更加健壯。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇4
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執(zhí)的蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意，大多學(xué)生能說(shuō)出應(yīng)該多聽(tīng)取別人的正確建議，不要自以為是。而“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。課堂上我是這樣引出這個(gè)詞語(yǔ)的，找一找蔡桓公的'病發(fā)生了怎樣的變化，如果及早治療會(huì)怎樣？學(xué)生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導(dǎo)致無(wú)藥可救了；如果及早治療還有康復(fù)的希望。然后，我小結(jié)“像這樣由小病一點(diǎn)點(diǎn)惡化，到病入膏肓，是一點(diǎn)一點(diǎn)累計(jì)的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然后板書(shū)這個(gè)詞，再問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思。當(dāng)時(shí)課上總感覺(jué)不是特別順暢，總覺(jué)得這個(gè)詞的出示那么牽強(qiáng)。
后來(lái)看了一課教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺(jué)這才是水到渠成的，在理解課文的基礎(chǔ)上教師是這樣小結(jié)的“蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發(fā)展，以致釀成大錯(cuò)”
由此我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門(mén)藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長(zhǎng)又需要精心的思考。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇5
從備課上來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對(duì)于文中桓公的表現(xiàn)，進(jìn)行了合理的推測(cè)與分析，得出了獨(dú)到的見(jiàn)解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節(jié)用自然的過(guò)渡性語(yǔ)句串到一起。盡量的打開(kāi)思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學(xué)生想象的空間，補(bǔ)足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學(xué)生們察覺(jué)到：其實(shí)看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國(guó)人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得好像和他們一起度過(guò)了故事中的這段時(shí)間，因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷的體會(huì)了，入文了，所以感覺(jué)就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級(jí)試講，又有和同級(jí)部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通，對(duì)這一課的了解只有越來(lái)越清楚和深刻。那么，即使沒(méi)把交流的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上，但因?yàn)楦杏X(jué)知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來(lái)說(shuō)，總體課堂確實(shí)氣氛不錯(cuò)，學(xué)生的.發(fā)言，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性（針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種問(wèn)法，舉例說(shuō)明，如果一個(gè)問(wèn)題太難，太寬泛，那么可以問(wèn)得具體點(diǎn)；可以提些選擇性的問(wèn)題；也可以把一個(gè)問(wèn)題分成三節(jié)來(lái)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問(wèn)題的答案變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題；還可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽(tīng)講的態(tài)度，老師的整體調(diào)度，基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節(jié)有遺漏，再是對(duì)板書(shū)有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇6
我們年級(jí)“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，本年級(jí)最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù)，聽(tīng)了這一課，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟、體會(huì)。
一、讀中理線索，整體感知
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練，才能使他們?cè)谟?xùn)練中形成這樣的能力。我們常說(shuō)，對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去精讀、品味，更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法，形成閱讀能力�！侗怡o治病》是西師版第六冊(cè)第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過(guò)程，教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時(shí)醫(yī)治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本，通過(guò)默讀、想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？同桌說(shuō)——指名說(shuō)課文每個(gè)自然段的意思，最后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，并在讀中想，讀后說(shuō)，理清了這篇課文的條理，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中細(xì)體會(huì)，明白道理
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中憑借教材，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入，在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點(diǎn)是要理解寓意，這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說(shuō)的一段話：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，再以此為線索回到扁鵲幾次見(jiàn)到蔡桓公的表現(xiàn)上，找到有關(guān)的段落，勾畫(huà)有關(guān)蔡桓公言行的'句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì)到蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)人勸告，從而引出成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì)到“小病不及時(shí)治會(huì)成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯(cuò)要虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，要及時(shí)改正，否則要變成大錯(cuò)，為時(shí)已晚的道理。
采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出。讀，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養(yǎng)了能力。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！
扁鵲治病教學(xué)反思 篇7
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的.說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見(jiàn)，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇8
說(shuō)到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好�。渴欠裢接刑撁�？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫(xiě)扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì)，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺(jué)的智慧。）
看起來(lái)較滿意，板塊也較清晰，因而一開(kāi)始也沒(méi)試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問(wèn)題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來(lái)越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺(jué)課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒(méi)換，只是提問(wèn)的`切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇9
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的'心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇10
《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過(guò)蔡桓公悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。故事篇幅短小、發(fā)人深省。
本節(jié)課上課伊始，我以兩個(gè)詞語(yǔ)做引子，并播放關(guān)于扁鵲的視頻，使學(xué)生有一個(gè)直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的句子概括出自己所搜集的資料，使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識(shí)。順勢(shì)引出課題，并請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑，教師梳理問(wèn)題，使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，巧妙將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融入其中。借助多媒體技術(shù)，充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，課件出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)規(guī)律，明白這些詞語(yǔ)是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示相關(guān)句子，讓學(xué)生填空，達(dá)到學(xué)以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著，讓學(xué)生將這四個(gè)句子用自己的話說(shuō)給同桌聽(tīng)，達(dá)到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個(gè)步驟融為一體，既然學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，又完成了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)——復(fù)述的練習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。
本節(jié)課上，教師有效利用幻燈片出示重點(diǎn)句子，通過(guò)分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。
課堂結(jié)束時(shí)出示《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》文言文，再次以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中，并通過(guò)投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過(guò)的寓言故事，增加信息量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的.感知度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生的情操。
引導(dǎo)他們大量閱讀，進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)的興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí)，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在著不足之，如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；因自身問(wèn)題，在多媒體與課程融合中還純?cè)诤芏鄦?wèn)題。
今后，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練，努力提升自己。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇11
寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法，來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”。
17世紀(jì)法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹說(shuō)過(guò)：“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)、啟示好比是靈魂�！碑�(dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井說(shuō)：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑；而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真�！币虼�，寓言又被稱為“理智的詩(shī)”“穿著外衣的真理”。
作為選入教材的寓言，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)該如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？幾次執(zhí)教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架，以體會(huì)人物形象為載體。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，安排學(xué)生去填寫(xiě)表格。橫向是治療時(shí)間、病癥程度、治療方法、治療結(jié)果，縱向是時(shí)間的變化。
目的是借助表格梳理課文的主要內(nèi)容。在反饋交流時(shí)，學(xué)生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)回顧總結(jié)查找信息的方法，進(jìn)一步提高閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，要求借助課題，簡(jiǎn)潔地進(jìn)行概括，學(xué)生也能順利完成。
理清文章脈絡(luò)后，我讓學(xué)生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫(yī)”，到文中圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，從字里行間去感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。
如教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫(xiě)扁鵲的`句子集中出示：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展�！�
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深�！�
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重�！�
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
通過(guò)分析扁鵲的一系列的行為、語(yǔ)言，人物的形象就不會(huì)是“碎片式”的。很顯然，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見(jiàn)中──“過(guò)了十來(lái)天”“十來(lái)天后”“又過(guò)了十來(lái)天”“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)中，體會(huì)到的對(duì)病人的高度負(fù)責(zé)的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn)；從“站了一會(huì)兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中，可體會(huì)到扁鵲望聞問(wèn)切的功力之深厚，真不愧是──神醫(yī)呀！尤其是微課“關(guān)于三的文化現(xiàn)象”，讓學(xué)生有了更深的體會(huì)。
在學(xué)生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫(yī)的基礎(chǔ)上，我再次呈現(xiàn)表格，要求學(xué)生用縱向角度去觀察表格內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快就看出：時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，病情越來(lái)越重，治療方法越來(lái)越復(fù)雜。進(jìn)而領(lǐng)悟到第一層寓意：防微杜漸。
這樣一位名醫(yī)為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現(xiàn)，讓學(xué)生到文中查找相關(guān)語(yǔ)句，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息，分析人物態(tài)度和治療過(guò)程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫(yī)。
再次借助表格對(duì)比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點(diǎn)之后，我安排了想象寫(xiě)話：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會(huì)對(duì)奄奄一息的蔡桓公說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?zhí)暨x其中一個(gè)人物，展開(kāi)想象，寫(xiě)幾句話。這樣的寫(xiě)話則是將孩子對(duì)寓意的理解內(nèi)化，個(gè)性化。
當(dāng)然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學(xué)，還要善于尋根求源，回到寓言那里。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)流傳下來(lái)的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫(xiě)成，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對(duì)比閱讀法進(jìn)行教學(xué)，拓展了寓言體文本的教學(xué)視域。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇12
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解。從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對(duì)比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德�？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時(shí)間又倉(cāng)促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè)，朗讀中體會(huì)人物的`心理沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的價(jià)值。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇13
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生質(zhì)疑，另辟捷徑幫助學(xué)生解疑。在堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。病⒓热徊袒腹静辉嘎�(tīng)扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其性格特點(diǎn)，我另辟蹊徑從“名醫(yī)”入手！質(zhì)疑：“名醫(yī)”“名”在哪？通過(guò)回歸文本知道名醫(yī)名在：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚！追問(wèn)：如此名醫(yī)為何醫(yī)不好蔡桓公的��？好！回歸文本細(xì)細(xì)體會(huì)作者的表達(dá)領(lǐng)會(huì)其意！有的'說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，認(rèn)為是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。通過(guò)3次對(duì)話提示語(yǔ)、語(yǔ)言內(nèi)容、病況發(fā)展細(xì)細(xì)體悟?qū)W生異口同聲：諱疾忌醫(yī)！問(wèn)題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)、忠言逆耳最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問(wèn)題，巧妙解疑深化了對(duì)寓言故事的理解，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。妙！
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事�！侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無(wú)藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話體會(huì)人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”，“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì)更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過(guò)程，更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠，只停留在表面，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇14
《扁鵲治病》是人教版語(yǔ)文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文�！侗怡o治病》寫(xiě)的是：扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問(wèn)自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開(kāi)智促思，我精心設(shè)計(jì)表格，通過(guò)表格來(lái)初知課文。
學(xué)生通過(guò)自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問(wèn)自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
閱讀探究能力是語(yǔ)文閱讀能力的重要構(gòu)成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的'問(wèn)題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有一定的難度。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，我們通過(guò)文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來(lái)深入感悟人物的鮮明個(gè)性。
語(yǔ)文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語(yǔ)文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過(guò)填空來(lái)深入理解人物的形象，通過(guò)學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對(duì)人物形象地深入解讀。
對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過(guò)“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞，你體會(huì)到了什么？”來(lái)體會(huì)防微杜漸；通過(guò)抓住描寫(xiě)蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來(lái)體會(huì)善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。對(duì)于寓意的深入理解更離不開(kāi)人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。
當(dāng)然，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用，對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限，所以對(duì)有一些有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？由于時(shí)間的限制，所以沒(méi)有進(jìn)行想象寫(xiě)話和寓言故事的推薦。
扁鵲治病教學(xué)反思 篇15
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
在本次教學(xué)過(guò)程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營(yíng)造了自主，合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問(wèn)題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo)，并為接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會(huì)、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。通過(guò)研讀蔡桓公的反映，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。三是通過(guò)表演來(lái)回顧課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過(guò)跨越時(shí)空的對(duì)話，來(lái)拓寬學(xué)生的思維。教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生演一演的`方式，達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來(lái)。
缺點(diǎn)：課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促，還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下，哪些角色需要改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色�？傊�，上完這節(jié)課后，我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如何使自己快速地成長(zhǎng)起來(lái)，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點(diǎn)，我將更加努力錘煉自己。
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