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《解決問題的策略》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《解決問題的策略》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《解決問題的策略》教學反思1
解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們團隊的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。
第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始
導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關(guān)系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當?shù)慕滩闹亟M能提高教學質(zhì)量
在小學數(shù)學的教學過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問 “還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質(zhì)量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的.太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說 “以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！
《解決問題的策略》教學反思2
經(jīng)歷了第一課時的學習，學生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節(jié)課上我注意讓學生仔細觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理條件，而在整理的過程中要學生抓住關(guān)鍵字，用簡潔的語言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關(guān)鍵點。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
本節(jié)課我覺得也有幾點不足：
1、通過隨后的'練習，學生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問題的習慣，如果沒有要求讓列表，學生是不愿意列表的，導致時常做題出錯。
2、當學生列表后，課堂中沒有讓學生多進行據(jù)表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
3、課堂上學生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關(guān)的事，說與課堂無關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學中應(yīng)該嚴加要求努力加以改進。
《解決問題的策略》教學反思3
解決問題的策略表現(xiàn)在解題的活動中，是通過解題活動逐步逐漸形成的。通過例1，例2的學習，讓學生初步體會一一列舉是解決問題的一種有效方法，因此，在教學時，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個環(huán)節(jié)進行教學的。
1、 利用現(xiàn)實的問題情境，引發(fā)列舉思路。
出示例1情境圖，讀題、提問：你能用小棒圍一個符合要求的長方形嗎？讓學生想到圍成的長方形與長、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對應(yīng)的.長和寬。
2、 在交流中讓學生體會圍法的多樣性。
當在激發(fā)學生的需要后，給學生創(chuàng)造一個思維的空間，并與同學交流的機會，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學生是存在著一定的差異性，不是每一位學生都能進行有序的思考，因此在匯報時，有意展示重復，遺漏現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，體會各種圍法可以按照寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來，更能幫助學困生的學習。
3、 填表列舉，體會列舉策略。
讓學生獲得答案后，繼續(xù)利用表格的數(shù)據(jù)讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律：你有什么發(fā)現(xiàn)？這就需要通過例2的教學，學生進一步體驗策略，提高了列舉的能力。
4、練習要有多樣性、層次性
解決問題的教學是一種策略的學習，是通過學習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學中要注意怎樣安排練習，使學生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過多，要精，有層次性，幫助學生建立學習的信心，變化要多樣化，讓學生變的靈活。
《解決問題的策略》教學反思4
新課標指出：學生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。” 學生在具體的解決問題過程中，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法。
根據(jù)《新課程標準》在課程設(shè)置中強調(diào)學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。通過創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情境，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，從而體會到假設(shè)的數(shù)學思想的應(yīng)用與解決數(shù)學問題的關(guān)系。通過學習使學生認識到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在學習中應(yīng)注意鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學的價值。
這節(jié)課課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1.調(diào)動了學生的.積極性。
先讓學生獨立思考，再在小組內(nèi)交流，最后全班共同研究討論。使同學們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維，實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。體現(xiàn)了學生是學習的主人。
2.關(guān)注每一個同學的發(fā)展。
在交流探討中，不同學生采用不同的解題方法，最后優(yōu)選出一種方法，即當學生在了解不同解題方法的同時，教師不失時機地向?qū)W生重點介紹他們都能接受的一種解題方法——假設(shè)法，使學生明確解題時掌握一種基本的解答方法。
3.體會到數(shù)學就在我們身邊。
通過學習，使學生知道了假設(shè)的數(shù)學思想不僅可以解答古代趣題——雞兔同籠問題，還能解答我們身邊的問題。
4.提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在探究中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力得到培養(yǎng)，提出解決問題的能力以及表達思想和交流成果的能力，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力都有所增強。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂�！睌�(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。
《解決問題的策略》教學反思5
新課標指出：教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該做對教材的開發(fā)者和建設(shè)者。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了豐富的資源。在教學中，要以學生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實現(xiàn)教材價值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開發(fā)例題資源
教材P65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實情境呈現(xiàn)信息，在此基礎(chǔ)上提出第一個問題“小華用去多少元？”由于學生已有熟練地解答兩步計算實際問題的知識經(jīng)驗，對于這個問題很難使學生產(chǎn)生整理的需求，因此教學時，我對例題增添了一個條件：“小明帶了50元”一起呈現(xiàn)，從而學生感受到條件較多，信息比較復雜。這時，教師引導：“看來要解決問題我們先得對這些信息進行整理。找找看，哪些是解決問題有用的`信息？”接著引導學生進行列表整理，并解答。使學生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問題的策略的強烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識。
二、合理利用習題資源
教材P66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學生通過數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知，而第三摞的本數(shù)也清晰可數(shù)。這就干擾了學生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學中我將第二三摞字典藏起來，只露一個角，這樣，使這一習題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學生學習，有利于學生發(fā)展的練習內(nèi)容，使學生不但學會運用策略解決數(shù)學問題，更在解決問題過程中又一次增強策略意識，獲得成功學習體驗。<
《解決問題的策略》教學反思6
本節(jié)課是利用列表的方法解決“兩個積的和、差問題”，針對這節(jié)課的內(nèi)容，我利用上一節(jié)課所打下的基礎(chǔ)，對本課知識點采取開放式的教學方法。一是利用小組合作的形式讓學生通過自我學習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學生，把學生的積極性最大地調(diào)動起來。這節(jié)課的的設(shè)計是建立在學生的主動參與到課堂教學中的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性。教師是作為一個引導者在關(guān)節(jié)地方進行引導。
從整節(jié)課的效果來看，學生的積極性有很大的提高，需要學習的知識點也能很好地融入到學習中來。下面就幾個處理的問題進行反思。
一、課堂節(jié)奏
本節(jié)課的節(jié)奏比較平淡，把學生的合作交流與合作匯報作為整節(jié)課的主要表現(xiàn)形式，這雖然是一個很好的學習方法，但欠缺快、慢的相互調(diào)和，讓整節(jié)課的感覺象一條直線，波動很少。故此針對這樣的`一節(jié)課，更多地需要課前的設(shè)計、安排，讓學生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。
二、知識點學習
本節(jié)課是列表方法的第二課時，本著讓學生主動學習的目的，開展讓學生掌握課堂的教學方法。在學生的學習情況來看，能掌握到畫表的方法，以及利用畫表來解決問題。對于比較難的題目，也能通過基礎(chǔ)的知識解決問題，但整節(jié)課的練習類型單一，缺乏讓學生拓展的空間，因此需要著重知識的練習。
三、小組反饋、評價
本節(jié)課進行了多次的小組合作交流，讓學生在小組里發(fā)揮自己的能動性，小組組員相互學習，相互幫助，形成了良好的學習氛圍。但是小組里缺乏了評價機制，讓小部分學生沒能主動參與到交流中來，只是聽其他組員的交流，被動地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價機制，讓學生的每個交流活動都有一定的反饋。
《解決問題的策略》教學反思7
“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一。解決問題的策略可理解為解決問題時的計策和謀略。解決問題策略的教學，旨在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計及運用，通過方法的運用、反思和內(nèi)化促進解決問題策略的形成，有利于發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高學生解決問題的能力。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據(jù)策略的特性展開教學，是提高解決問題策略教學有效性的關(guān)鍵。
一、策略的適用性
一般來說，不同的解題策略都能有針對性地解決某類問題。特別是，在學生初次明確地學習相關(guān)策略時，要讓學生更好地體驗策略的價值，教師首先要對某種策略所能解決的問題進行分析研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學。例如，在有些實際問題里，條件與問題的關(guān)系不能歸結(jié)為常見的數(shù)量關(guān)系，因而很難列式計算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長一定的長方形有多少種不同的圍法；面積一定的長方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當學生體會到某種策略所能解決問題的特征，才能提高運用策略解決問題的有效性。
二、策略的價值性
學生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現(xiàn)為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度則把策略看作負擔，理解為教科書和教師的規(guī)定，是被迫進行的。因此，教師要設(shè)法讓學生體會某種策略對于解決某類問題的必要性和價值，并轉(zhuǎn)化成學生解決問題的內(nèi)在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學生初步用一一列舉的策略解決了周長一定的長方形有多少種不同圍法后，我引導學生回顧解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進行比較，讓學生感悟一一列舉的具體含義，初步體會一一列舉的特點和價值，即可以把符合要求的答案不重復、不遺漏地找出來。通過體驗和分析，學生體會到一一列舉的策略的確是解決此類問題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類似問題時，學生會自覺運用這種策略去解決。
三、策略的'體驗性
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。體驗使數(shù)學教學不再僅僅關(guān)注到數(shù)學事實的接受和基本技能的訓練，而擴展到促進學生發(fā)展的各個方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學生體驗到這一策略的價值，我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：
�。�1）設(shè)疑啟思。在出示問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學生留下一定的時間思考，讓他們嘗試尋找答案。學生由于受經(jīng)驗的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時，我又引導他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學生又陷入了思考。
�。�2）激活經(jīng)驗。我讓學生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個長方形的長和寬的米數(shù)不同。學生很自然地想到了可以從長方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長方形的長是8米、7米……從大到小依次地想，學生已有的列舉經(jīng)驗（學習10以內(nèi)數(shù)的分與合）被激活了。接著我還與學生討論交流了列舉到什么時候停止，初步體會列舉的有序性、周密性。
（3）回顧分析。在解決問題后，我請學生對用列舉的策略解決問題的過程進行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學知識，另一方面使學生進一步體驗列舉策略的價值，為他們解決類似問題積累經(jīng)驗。
（4）延伸拓展。在后面的例2（訂書問題）和例3（安排房間問題）的教學和練習中，我總會讓學生先談?wù)劀蕚溆檬裁床呗詠斫鉀Q這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗能順利實現(xiàn)遷移應(yīng)用。
四、策略的靈活性
策略的靈活性主要體現(xiàn)在隨著具體情境的變化，具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學中，三道例題所呈現(xiàn)的是填表列舉的形式。在練習中，有些練習已經(jīng)列出了表格，學生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習可以讓學生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個，選其中的一個或幾個，能在天平上直接稱出多少種不同質(zhì)量的物體？”學生在練習中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：
這樣的解決問題的方式比較形象、簡潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng)新，提倡運用策略形式的個性化，這樣學生在展示個性的同時，能進一步體會到“只要適合的策略就是最好的策略”。
《解決問題的策略》教學反思8
這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計了5個復習題，旨在通過前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結(jié)果不同？強調(diào)在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補充的條件和什么有關(guān)?在上的過程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復，可以提一兩個問題，然后從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？小猴第五天摘了多少個？ 我花費很多時間，我覺得是值得的，首先我讓學生解釋了以后每天都比前一天多摘5個，大概請了兩三個學生說清楚，在講授例題之前我先提問：小猴第二天摘了多少個？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問題：讓學生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒有讓一些學生說出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學生選擇自己的方法來解決問題，重點想講述第三天比第一天多幾個5，第五天比第一天多幾個5，最后以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問提的不是很好，也或許第五天沒有講透，有些孩子沒有完全吸收，導致只有少數(shù)孩子能答的'上來，如果換一種提問方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來的等等，會不會更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導致后面的練習沒有講完。后面的練習題：一個皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時彈起1米，如果追問一下滴次呢？既能為以后學習小數(shù)、分數(shù)做鋪墊，更能深刻的幫助學生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個小朋友站成一排，從左往右數(shù)，芳芳排在第8 ；從右往左數(shù)，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學生通過畫圖的方式，可不可以喊十八個小朋友上臺實際操作一下會不會更好些？
這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細節(jié)地方需要改善，今后我會進一步努力提高自己的教學水平。
《解決問題的策略》教學反思9
“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學階段雖然安排在五年級學習，但是在各冊教材中都有滲透，這種解題的策略對學生來說不應(yīng)該是陌生的，所以，我布置了四道預習作業(yè)作為本節(jié)課的'鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學世界》、《七彩語文》、《數(shù)學樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。
從預習作業(yè)來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學把10看成了長方形的周長�！耙灰涣信e”的策略不是一一列表。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導學生先嘗試用自己的方法解決問題。學生表達出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應(yīng)書寫的。然后教師再向?qū)W生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復與遺漏列舉的對比，讓學生感悟列舉要性。
尋找到突破口，找到“從那里想起？”。而后讓學生體會“像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學生，和同伴反復交流，教學效果較為明顯。
《解決問題的策略》教學反思10
這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現(xiàn)如今改成了假設(shè)，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學生能夠?qū)W會假設(shè)這一策略將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，使得原本比較復雜的問題變得簡單一些。
選擇這一節(jié)課也算是一種挑戰(zhàn)，可以說，在課前準備的時候，覺得如果按照教案中的流程來應(yīng)該來說還是比較清晰和流暢的�？墒牵A想的總歸是和實際有一定得差距。接下來，就第一次磨課的感受來談一談。
首先，在新課教授前，有一個預習反饋，這一個反饋最主要的就是要讓學生初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，因為轉(zhuǎn)化是本節(jié)課中的一個重要思路，假設(shè)就是以這一思想為基礎(chǔ)的。同時，也讓學生認識到，在以前的學習中，我們大多碰到的問題是解決一種未知量的題目�？墒牵谶@一環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒有對其進行一個小結(jié)過度，這就使得預習反饋的`內(nèi)容與新課沒有聯(lián)系起來。
其次，新授過程比較凌亂。原因很大程度上我被學生的思維牽著走了，并且回不到我之前預想的方案中。然后感覺是越來越亂，自己也沒有在一些小的問題上處理好，使得有時候自己的思路出現(xiàn)了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學生要會及時引導，對學生課堂中生成的問題及時利用和處理等等。
《解決問題的策略》教學反思11
在上課前，我跟學生玩一個游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個抽象的概念。利用學校開展的運動會報名整理，引出列表的策略。讓學生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學生學習的積極性，學生看完后，也有一種非常想運用自己所學的本領(lǐng)，來解決一些實際問題的沖動。
教學例題時，利用日常生活中常見的商店促銷活動，我創(chuàng)設(shè)購物情境，引導學生觀察，運用自己學過的知識進行整理條件和問題，學生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息并解答問題的？學生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學，更好地幫助學生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導學生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學生感覺很清晰，很簡便，學習興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作后形成了表格，學生十分興奮，并認為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時，學生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進行對比；將列表整理與學生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的'價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學效果不錯，學生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進行列表整理……讓學生真正掌握這一方法，以幫助學生解決今后出現(xiàn)的更復雜的題目。
在教學中，給我的感覺是單獨出現(xiàn)條件和問題，要學生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現(xiàn)，有些學生就會茫然……這在教學兩表合并成一張表時，感覺特別明顯。
總而言之，由于此次教學，我們五個試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學，在時間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時間，感覺很清晰的教案，在教學時總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點難點到底是什么？是教會學生怎樣進行列表，還是通過列表重點來分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學方法？是先讓學生自主探索？還是邊引導邊探索？整節(jié)課到底是學生主體還是教師主導？一系列的問題在我教完后，時時縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
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