小學語文教學反思(精選15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文教學反思1

　　帶著重新整理好的關(guān)于“愛”為主體的教學設(shè)計，來到建設(shè)路北街小學三(二)班。因為是實踐，極力留下原汁原味的內(nèi)容，以便更好的反思，更多的進步。所以我沒有和小朋友們做課前交流，只是提前一會兒進教室。在這次的教學設(shè)計中，我增加了動畫，《烏鴉反哺》、《羊羔跪乳》。動畫效果深深的吸引了小朋友。看過之后，讓學生尋找身邊的愛（相互的愛）。小朋友們一下子像找到了傾訴的閘口，離我較遠的學生不自覺的站起來揮手：“我”“我”……

　　看得出，平時從不回答問題的學生，也不止一次的舉起了手，本來就優(yōu)秀的學生更是踴躍。60多個學生，不能一一回答，最后總結(jié)：相信小朋友的身邊，每天都發(fā)生著平凡而感人的“愛”的故事，讓我們把這些故事留在我們的日記里，寫進我們的作文里，長大了，我們把這些故事寫成一本書，唱出一首歌，拍成一部電影，好不好？同學們齊聲回答：“好�！甭曇羰悄敲吹捻懥�，可以感受出孩子們的感動。最后以《愛的奉獻》MV(背景畫面是汶川地震救助的各種場景)結(jié)束這節(jié)課。一節(jié)課不能改變什么，但卻給孩子們留下了愛的痕跡。

　　課后：這是一次最有突破性的評論，關(guān)于語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　反思：查閱各類關(guān)于人文性與工具性統(tǒng)一的各種大討淪，縱觀新課標，就會發(fā)現(xiàn)，就語文人文性和工具性爭論的雙方辨詞，不是極左就是極右，要么力爭課堂的人文性，要么雄辯基礎(chǔ)知識的工具性，要么就是極端的要求人文性和工具性在每一節(jié)課都要同時出現(xiàn)。

　　如果把這個復(fù)雜的問題簡單了，人文性就是情感態(tài)度價值觀(三維目標);工具性就是知識、技能、方法(三維目標)。

　　如果一節(jié)課里面同時實現(xiàn)三維目標，也就是說，一節(jié)課能讓人文性和工具性統(tǒng)一，那么這節(jié)課只能定位于觀賞性的`精品課。

　　難道學了“愛”，會寫出關(guān)于“爰&qut;的作文，就體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一？欣賞了《廬山的云霧》，《火燒云》，能仿出一篇景物描寫，就體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一？2011新課標：語文課程的工具性應(yīng)該體現(xiàn)在為了學會在生活、學習、工作以及文學活動中運用語言文字的目的上；體現(xiàn)在聯(lián)系實際、提高效率學語文、用語文的過程中。由此可以看出，語文課程對于人文性和工具性的統(tǒng)一，是一個慢慢積累，慢慢釋放的過程。

　　要做到人文性與工具性的統(tǒng)一：

　　一、就要做到用人文性(情感態(tài)度價值觀)來引領(lǐng)工具性(知識、技能和方法)的運用。比如：用避孕藥讓黃瓜長的直直的，看起來喜人，吃了卻害人。能想起這種方法的人，能說不會運用語文所產(chǎn)生的工具性嗎？有毒奶粉、蘇丹紅、地溝油、專家的虛假報告等等。

　　二、用工具性(知識、技能和方法)的運用來呈現(xiàn)出人文性(情感態(tài)度價值觀)的道德品質(zhì)。試想，如果知識、技能和方法運用出的道德品質(zhì)都是積極向上的，那咱們的社會就會在一定程度上，減少高智商的犯罪，低智商的造假。也就是說，人文性(情感態(tài)度價值觀)和工具性(知識、技能和方法)同等重要，是相互依存的，但又不是必須同時出現(xiàn)在課堂的。

　　那么，怎樣才能達到這種效果，就是要進行以單元為單位的語文整合教學�；�礎(chǔ)知識的掌握，工具性的運用是學生必須自主來完成的，誰也代替不了。人文性的情感態(tài)度價值觀所產(chǎn)生的正能量是需要老師的引領(lǐng)、引導(dǎo)。這樣老師教學生學什么，學生自主學什么就不再混淆了。

　　作為學生的本分，需要掌握的學習內(nèi)容，在學校就完成了，不再有完不成的作業(yè)，不再沒有讀書的時間。

小學語文教學反思2

　　全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點，如：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個自然段概括的介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應(yīng)，便于學生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明，內(nèi)容明了，看起來很好學，不過對于剛進入二年級學習的學生來說，確實比較困難。要使學生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學習任務(wù)得在“讀”上多下功夫。

　　新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，力求為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養(yǎng)。

　　課堂教學中，在努力落實基礎(chǔ)知識的同時，不忘學生各種能力的培養(yǎng)。新課標著重提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，培養(yǎng)學生從小具有收集處理各種信息的意識和能力，對創(chuàng)造性地開發(fā)語文資源無疑具有十分重大的意義。根據(jù)這一思想，我把收集關(guān)于黃山的資料適時播放給學生欣賞。在講到“翻滾的云海”時，學生就可運用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學生對文字信息的關(guān)注。在教學“仙桃石”一段時，我鼓勵學生首先仔細觀察電腦展示的奇石的圖片，再通過雙擊鼠標選出“仙桃石”來，并說明為什么要選的原因，這一設(shè)計，旨在培養(yǎng)學生關(guān)注和處理圖片信息的能力。

　　人們都說想象生成了大千世界，想象造就了萬千事物。因此，作為一名語文老師，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的想象能力。眾所周之，想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的`事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。

　　由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結(jié)說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖�盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。

　　于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學生心中明朗起來。

　　低年級語文教學，如若在“讀”和引導(dǎo)“議”上多下功夫，我想，學生會學有所獲的。

小學語文教學反思3

　　“人教版”義務(wù)教育課程教科書小學語文二年級下冊，12課《北京亮起來了》。文中作者向我們描繪：每當夜幕降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈匯成海洋，看不到邊，望不到頭；各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是燈的海洋，光的世界，而且還如數(shù)佳珍地把北京的燈光一一描述，燈光絢麗多彩，文中的'好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。學習本文要注意咀嚼那些生動、優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學生積累和運用。使學生正確、流利、有感情的朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色，體會北京的變化，增強對首都北京的熱愛之情。

　　21世紀是高科技的時代，有專家這么說：“你打一個盹，睜開眼睛一看，世界又有新的創(chuàng)造和新的變化�！边@真謂瞬息萬變！這也向我們這些教育者提出新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)──培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)新型人才。目前，運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學，已成為素質(zhì)教育和課程改革的主旋律，教學的實踐令我深深地感到運用現(xiàn)代信息技術(shù)能深化學科的教學，更好地培養(yǎng)學生的多種能力，對提高教學效益大有裨益。

　　因此我嘗試通過《北京亮起來了》這堂語文網(wǎng)絡(luò)課，努力探索信息技術(shù)與小學語文學科的整合。

小學語文教學反思4

　　今天，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學生自身的學習基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論

　　上課時一切都按照設(shè)計的程序進行，半節(jié)課的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的.問題2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針�！蔽异`機一動，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的�？梢哉f也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導(dǎo)問學生：“作為一名小學生，我們現(xiàn)在的勞動是什么？”學生你一言我一語議論起來，這個說是學習，學習好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個課堂達到了預(yù)期的效果。

　　通過這節(jié)課進一步證明了把學習的主動權(quán)交給學生，學生就會積極參與，成為學習的主人。

小學語文教學反思5

　　《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。

　　在教學中針對此文，我采用發(fā)展學生個性閱讀，首先引導(dǎo)學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。

　　我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現(xiàn)“我”的'心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”

　　在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導(dǎo)學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

小學語文教學反思6

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、設(shè)置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的.熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸�！倍�個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

小學語文教學反思7

　　本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復(fù)制性臨摹，為學生開拓一個創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導(dǎo)入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設(shè)置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學反思。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進一步感知天國的神鳥。

　　神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學反思《《神鳥變樹》教學反思》。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學生作業(yè)，強調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的`襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

　　不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。

　　本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復(fù)制性臨摹，為學生開拓一個創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導(dǎo)入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設(shè)置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進一步感知天國的神鳥。

　　神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學生作業(yè)，強調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

　　不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。

小學語文教學反思8

　　《看菊花》是蘇教版小學語文第一冊中的一篇文質(zhì)兼美、語言流暢、貼近兒童生活的閱讀課文。課文主要講了星期天爸爸媽媽帶我去公園看菊花的事。全文共有四個自然段。其中二、三段看菊花、愛菊花是本課的重、難點。本課是學生剛剛學完漢語拼音后學習的第10篇閱讀課文。根據(jù)一年級學生的實際情況和大綱、教材的要求以及當前低年級閱讀教學改革的現(xiàn)狀，我確定了第一課時的教學目標為以下三個：

　�。�1）復(fù)習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，理解由生字組成的詞語；

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀文；

　　（3）讀懂課文內(nèi)容。了解人們喜愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的道理。

　　下面簡要說說本課的兩大教學設(shè)想，敬請各位專家和老師多多指正。

　　一、初讀課文，在讀正確、讀連貫上下功夫

　　經(jīng)過不到兩個月的漢語拼音學習，學生便進入了閱讀訓練。但由于他們的直呼技能還不太熟練，識的字又很少，所以讀課文困難較大，往往表現(xiàn)為一個字一個字地頓讀，也有的是一個字一個字的指讀，不能按照正常的語調(diào)去朗讀，讀的速度極慢，不能很好地理解課文的.內(nèi)容。因此，教學《看菊花》這一課，我在揭示課題后，便先讓學生自己讀讀課文，要求他們先看拼音把每個字音讀準，把句子讀連貫，給學生充分的初讀時間，讓他們切切實實地借助拼音自己去練讀，教師則是巡視指導(dǎo)學生讀正確連貫。在學生充分練習讀的基礎(chǔ)上，采用讓學生自己匯報讀準了哪些生字詞，同座相互練習讀，開火車比賽讀等多種形式反復(fù)練習鞏固，調(diào)動學生讀準生字詞的主動性，從而使學生體驗到自主學習的樂趣。最后再把生字詞放到課文中指名學生輪讀課文，教師相機給予指導(dǎo)，讓學生進一步讀準生字字音，而且也結(jié)合語境，連帶理解了大部分生字詞的意思。因為像早晨、公園、去、邊走邊看等詞兒，本來就是在口語中經(jīng)常用到的，這樣學生通過充分練讀后，基本達到了把課文讀正確、連貫的要求。

　　二、細讀課文，在讀懂、讀出感情上下功夫

　　大綱明確指出閱讀教學要培養(yǎng)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀作為朗讀的最高境界，它對理解課文內(nèi)容、體會思想感情、進行語感訓練起著其他訓練形式所不能替代的重要作用。如何使學生在把課文讀正確、連貫的基礎(chǔ)上，讀懂、讀出感情呢？根據(jù)一年級學生的心理特點和認知規(guī)律，在教學《看菊花》這一課時，我特別重視培養(yǎng)和訓練學生的語感，抓住重點語段進行朗讀指導(dǎo)訓練。

　　并充分運用了形象、直觀的板畫和現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學生進入情境，使學生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，使學生的感情與課文表達的感情相合，力圖用形象感染學生，使學生在細讀課文中，品味其中的內(nèi)涵，自己去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

　　教學第二段時，我先讓學生細細讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來。在引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，為了幫助學生進一步理解好看極了，我播放錄像，讓學生親眼欣賞到公園里的菊花五顏六色、各種各樣，使學生進入了課文中所描寫的情境，體驗到人們看菊花時的喜悅心情。看完錄像后趁熱打鐵，讓學生先說出自己的切身感悟，然后引導(dǎo)學生：想想第一句和第二句中表示顏色的詞兒應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了也好像親眼看到菊花五顏六色，確實好看極了呢？又如教學一朵朵、一叢叢、一片片這三個詞兒，為了幫助學生感受公園里的菊花數(shù)量之多，我先在黑板上用彩色粉筆分別畫上黃、白、淡、綠、紫紅4朵菊花，讓學生細讀課文，自己去意會發(fā)現(xiàn)老師畫的菊花跟課文中寫的菊花有什么不同。

　　然后運用多媒體交互顯示看圖選詞填空，讓學生在看圖運用中，生動、形象地感知到一朵朵、一叢叢、一片片三個詞所表達的語意，最后在教師范讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生：想想應(yīng)該怎樣讀出看菊花的人由近到遠，看到的菊花越來越多的這種變化呢？再如教學它們正迎著深秋的寒風開放呢這一句，我先播放了菊花在寒風中開放的畫面，讓學生說說聽到什么？看到了什么？接著讓學生想想應(yīng)該怎樣讀，才能把菊花迎著寒風開放，不怕冷的樣子讀出來呢？如此等等借助生動形象的畫面，幫助學生品文，以悟促讀，讓學生進入課文所描繪的情境，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經(jīng)感悟到句子所描繪的情景了。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，充分調(diào)動學生積極參與到朗讀體驗中來，我把比賽引進課堂，采用男、女生比賽配樂朗讀的方法激勵全體學生在品文、入境、讀懂課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，把課堂推進高潮。

　　第三自然段爸爸的話，蘊含著人們對菊花不怕寒冷的精神的贊美與第二段中迎著深秋的寒風開放呢一句相照應(yīng)，是學生理解內(nèi)容的難點。在教學中，我注重引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，讀中感悟，引導(dǎo)學生想想爸爸是在夸菊花怎么樣？該用怎樣的語氣讀？使學生通過有感情地朗讀，體會到人們都很喜愛菊花，不僅僅是因為菊花好看，更是因為菊花不怕秋風，不怕寒冷。從而更深刻地理解文中的我為什么聽了爸爸的話后，覺得菊花更好看了。

　　最后播放全文配樂朗讀錄像，讓學生完整地欣賞一遍課文，給學生以美的享受和啟迪。進而讓學生看畫面配樂朗讀全文，使學生的情感與課文的情境融為一體，爭取達到閱讀教學的最高境界。

　　總之，本課教學充分運用形象、直觀的板畫和現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，從而突破教學的重難點，并力求以讀代講，讀中感悟，充分調(diào)動學生學習的積極、主動性，從而激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)其初步的閱讀能力。

小學語文教學反思9

　　《槐鄉(xiāng)的孩子》是小學三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語言優(yōu)美，文風淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風之美，又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。

　　但是，文中所寫的生活環(huán)境、勞動場景，距離我們的學生是那么遙遠。他們不知道槐樹是什么樹，不知道槐米可不可以熬八寶粥，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過槐鄉(xiāng)孩子們那種勞動之樂。所以，讀過課文之后，他們有那么多的疑問。而當時我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設(shè)置要提問的問題暫置一旁，把提問的空間留給孩子們。質(zhì)疑時，孩子們展開了熱烈的討論。

　　滿腦袋“為什么”的郭巖松首先發(fā)問：“槐鄉(xiāng)的孩子采了槐米上哪里換錢？”

　　聽到問題，孩子們馬上低頭瀏覽課文，一向反應(yīng)靈敏的董曉說：“我知道！賣給藥店！因為書上說槐米可以入藥”“還可以賣給染料店！”不等董曉說完，急性子趙小龍搶著說，顯然他是得到了董曉的提示。這是別的孩子們也找到了文中的證據(jù)，紛紛附和，再問巖松是否滿意這個回答，他表示很滿意，于是這個問題我們解決了，又借機把相關(guān)的第二自然段的朗讀完成了。

　　李增增接著問：“八月那么熱，可是槐鄉(xiāng)的孩子們?yōu)槭裁床慌聼岚。俊痹鲈鲞@個問題，包含了我設(shè)置的一個問題，于是我先問：“八月有多熱？”增增說不上來，白世玉說：“八月我在家里熱得光想吃冰糕！”牛樂順說：“我在我姥姥家看見狗把舌頭吐得這么長！”他邊說邊用手比劃，這一來，孩子們都想起了暑假里自己經(jīng)歷的炎熱，在底下說起來。于是我又問：“槐鄉(xiāng)熱成什么樣？”他們一齊端起書朗讀起來：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。生性活潑的劉建元還邊讀邊做動作，一會兒學雞耷拉翅膀，一會兒學小狗吐舌頭。

　　“八月的槐鄉(xiāng)這么熱！那么孩子們怎么不怕熱呢？”我又提示了一遍增增的疑問。

　　柏梅說：“因為他們在山上，山上有樹木檔陽光。

　　她說完，同學們有的搖頭，有的皺眉，覺得不太合適。

　　張慶燁這時站起來：“我們軍訓時候也在陰涼地兒，可我們還喊熱哪！是槐鄉(xiāng)的孩子很懂事，想多采槐米多賺錢好孝敬父母�！甭犃藨c燁的話大家紛紛表示贊同，我也趁機夸慶燁是個體諒父母的孩子。

　　在理解詞語上，李俊蓉提出不明白“滿載而歸”，我要求她把含有這個詞語的句子讀出來，而這段話正好是描寫孩子們?nèi)绾蝿趧拥模�于是大家一起朗讀了這段，剛剛讀完，劉嘉琦就高高舉起了手：“滿載而歸就是槐鄉(xiāng)的孩子們經(jīng)過一天勞動，到了晚上，背著滿滿一筐槐米回家去。”雖說解釋的繁長一點，但是這個孩子結(jié)合前文，把這個詞語融合到課文中去作了解釋，我馬上肯定了她的做法：“嘉琦剛才用的方法是聯(lián)系上下文理解詞語，同學們在以后的`閱讀理解中可以借鑒�！�

　　這時李鴻菲說：“我看了前文，也看了后文，還是不明白‘月落柳梢’這個詞�！贝蠹乙豢�，這是最后一個自然段的首詞，原文是“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉(xiāng)�！睂Π�，這是個言簡義豐的詞，前后文語境解釋都不明顯，孩子們思考起來。我正在琢磨如何解釋，一向愛鎖眉頭的張慶燁此時又發(fā)話了：“春天我們觀察過柳樹，柳梢長長的垂到地上，月亮和柳梢一樣低，說明很晚很晚了�！痹捯魟偮�，噼里啪啦，掌聲響起。我趁機問：“剛才慶燁是聯(lián)系什么理解這個詞語的？”白紹磊終于發(fā)話了：“我們的生活！”

　　最后，大家在理解、體會的基礎(chǔ)上，重讀課文，聽得出來，他們充滿了對槐鄉(xiāng)寧靜生活的向往，也跟著槐鄉(xiāng)的孩子一起體驗著勞動的快樂。而我，也在孩子們的快樂中體會著教育的幸福。

小學語文教學反思10

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。

　　因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。

　　感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：

　　1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。

　　2、重點引導(dǎo)學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的'年齡特點，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學生認真體會，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　3、理解重點詞句。“嫉妒、報復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。

　　父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！薄凹热荒沐e了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學生找出這三句話并好好地談了自己的理解。

　　此外，我還讓學生以“我和同學之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！

小學語文教學反思11

　　在準備了三天之后，今天，我滿懷自信的走進教室，開始了《梅蘭芳》這一課第二課時的教學。教五年級三年了，這一課我一直認為比較失敗。所以今年我精心準備了這節(jié)課。上完之后自我感覺良好，但還有不足，現(xiàn)在對這一課做如下反思，從而激勵自己“日進有功”。

　　《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設(shè)法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現(xiàn)了梅蘭芳的偉大的'民族氣節(jié)和愛國情懷。在學習這篇課文時，我努力體現(xiàn)新的教學理念，教學效果較好。

　　體現(xiàn)以讀為本的理念。教學中，我引導(dǎo)學生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受；然后組織學生進行交流，引導(dǎo)學生透過重點的句子、詞語反復(fù)體會，談出自己的獨特感受；再隨機引導(dǎo)學生進行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。

　　不足之處：

　　1、課堂氣氛還不夠活躍，學生的參與面相對較窄。

　　2、精讀課文時，學生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過詞句深入體會、感悟。

　　不足之處將是我以后努力的方向。

小學語文教學反思12

　　《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"在教學中，我時時刻刻關(guān)注這一理念，盡量用這一理念在課堂中教學……《小小的船》雖然是一篇老課文，在今天它踩著新課程的鼓點，帶著新理念走進課堂，經(jīng)過一番推敲，上完了這節(jié)課，我覺得頗有感悟。

　　一、走近生活，創(chuàng)設(shè)體驗情境

　　作為一位語文教師，我們要樹立大語文觀："生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。"為了實現(xiàn)語文的生活化，我讓學生交流平時看到的月亮是什么樣的？"一石激起千層浪。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說："我看到的月亮像豆芽""像香蕉""像月餅""像大玉盤""像吃飯時用的盤子""像小乒乓球""像個半圓""像眉毛"……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

　　二、關(guān)注學生，成為體驗的主人

　　"學生是語文學習的主人。"學生在教學過程中是積極，主動的參與者，我們應(yīng)該讓學生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。。。。。。為了完成學生在聽讀中識字這一目標，我讓學生在自由讀課文時圈出自己不認識的字，然后讓學生采用自己的喜歡的方式識字，瞧：有的組成四人小組同來學習，有的小老師在考小伙伴了，有的在拼讀音節(jié)呢，有的在畫畫。其中一位同學畫了一顆大星星，里面寫個"星"，還有的同學畫上一只小船，然后告訴小伙伴，這是"船"，更有意思的是一位同學畫了只月亮，并給它加上眼睛和嘴巴，然后告訴老師，這是"月"字，月亮的眼睛就是"月"字中的"一"，月亮的嘴巴就是"月"的第二"一"。看，學生們學得多有意思，我真為他們感動。

　　三、活動多樣化，豐富體驗的方式

　　在教學中應(yīng)可能地讓學生動口、動手、動腦。在教學這一課時，我讓學生唱兒歌，表演兒歌，畫畫兒歌，想象描述兒歌……學生在多種角色體驗中獲得新的感受。

　　四、重視體驗，讓個性飛揚

　　在教學時，我注意引導(dǎo)學生用心去思考祖國語言文字，用"心"去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導(dǎo)學生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解，有的同學說："小小的'船兒兩頭尖，這句可美啦，尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在保護我的安全呢？"有的說："彎彎的月兒小小的船多美�。�"有的說："我在小小的船里坐，可舒服啦，可以蕩秋千，可以翻跟斗，可以搖來搖去。"有的說："在小船上還可釣魚呢！"有的說："丁丁坐在彎彎的月兒小小的船里多幸福��！我也想坐一坐。"有的說："閃閃的星星藍藍的天真美啊，一顆顆的小星星就是一只只的小金魚呢！"有的說："閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢。"……

　　學生你一言，我一語地展開議論，聽著這充滿幻想、天真可愛的童言，我好像捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

小學語文教學反思13

　　【案例】：

　　近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。

　　師：“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準確。）

　　生：“挨”是靠近的意思；“擠”是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學生均無異議）

　　師：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請一位同學上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學生指明的同時，師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起，那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

　　師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“挨挨擠擠”的情景。

　　生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動一步都挺費勁。

　　生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場看演出，個個伸長脖子往前擠，可是總也看不見演員。

　　生3：巴溪市場魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

　　生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都有遮住了。

　　……

　　師：“挨挨擠擠”說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉“挨挨擠擠”是告訴我們什么呢？

　　生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛

　　生2：說明荷葉長得很有生機。

　　生3：還可以想像出荷花肯定也長得很美。

　　生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這么多，這么美，我們應(yīng)該熱愛大自然。

　　師：誰愿把自己的這種體驗用朗讀的形式表達出來？（學生聲情并茂地朗讀）

　　[這個教例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回顧，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的設(shè)計訓練扎實，學生體驗真實、自然流露]。

　　【反思】：

　　一、引導(dǎo)體驗，層層深入。

　　學習是一種個性化的行為，學生在交流學習成果時，把自己的感悟、體驗說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。教師在抓重點詞理解課文時，循序漸進、層層深入。先引導(dǎo)學生查字典理解字面意思，知道“挨挨擠擠”是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導(dǎo)回憶相似場景再現(xiàn)形象意思，讓學生在生活場景中感受詞語意思，這是對詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對詞語理解的質(zhì)的飛躍，使學生的詞語理解經(jīng)歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時學生已完全能駕馭詞語，明白“挨挨擠擠”在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學習中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｗ匀灰簿湍苡眯娜ジ惺苷Z言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是教師關(guān)注學生個體生命，搭建平臺展現(xiàn)生命色彩的過程，是發(fā)表獨特見解、張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。

　　二、詞語教學，生是本位。

　　《語文課程標準》中對于詞語的教學方式，從強調(diào)“四會”調(diào)整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達運用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學生的角度支思考，想學生所想，根據(jù)學生的實際設(shè)計詞語的教學方式。教師對“挨挨擠擠”的教學已直奔學生的`精神領(lǐng)域，而且經(jīng)過了幾個來回，深深喚起了學生對自然神奇力量的感受。學生的言語表達一旦進入精神層面，“挨挨擠擠”這個詞在學生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學才智真正是為學生的身學習所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個性體驗、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學生進行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力。

小學語文教學反思14

　　這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

　　一、教材分析：

　　我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。

　　課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的`童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學本課的重點是引導(dǎo)學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

　　本節(jié)課的教學目標是：

　　1．會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　二、設(shè)計理念：

　　根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學生的具體特點，我在設(shè)計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：

　　1、學生學習的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己想要學，我想這也就是課堂教學中學生學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設(shè)計了讓學生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

　　2、語文學習的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學生在快樂中不知不覺地學會每篇課文中應(yīng)該學會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計了復(fù)習導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學生一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學生能夠開心快樂！

　　３、閱讀教學的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學生在小組討論或自我學習之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實際情況。我們班是本學期新組建的班級，學生生源來自四面八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應(yīng)該對學生們進行一下關(guān)于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。

　　最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導(dǎo)致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學設(shè)計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學生重點學習“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學生小組合作學習后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學生的了解，學生學習一定會相當輕松，課堂氣氛也一定會相當熱鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學生的訓練有素中的這個“素”，就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向��！

小學語文教學反思15

　　我國中小學一直是以“讀懂課文”為主要目標來組織閱讀教學的。通行的閱讀教學模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學生主要的是獲得文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。

　　這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學的任務(wù)認識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學一定要把語言學習的任務(wù)落到實處�！锻�年的發(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學時，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學生學習文本語言。

　　一、有效進行說話訓練

　　有效進行說話訓練的關(guān)鍵是選準說話訓練點，設(shè)計訓練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓練點，我設(shè)計了以下訓練步驟：⑴ 讓學生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點。⑶ 個體練說，強調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。

　　二、強化語言的輸入與輸出過程

　　語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的`語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習，學生的語言能力也很難提高。由此可見，學習課文語言必須強化學生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學生非常喜歡。我從激發(fā)學生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會語言的精妙并進行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神�！庇械耐瑢W說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。”

　　當學生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學生在情境中對這段文字進行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學生都能靈活運用文本的語言來表達自己做夢的真實感受。

　　三、用多種方法學習課文語言

　　這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學生學習課文語言：

　　1、學習課文表情達意的方法。如：在學習寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時，我引導(dǎo)學生學習“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達意的寫法，通過討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個“很”強調(diào)了“距離”的“遠”，后半句用“只不過”強調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達效果非常好。接著我又組織學生進行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學生這樣說：“人類進化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程�！�

　　2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征�！庇袀�學生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷!”

　　3、抓住文本與生活的結(jié)合點，拓展學生的課外視野，讓學生進行寫作練習。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”這句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學結(jié)束時，我要求學生根據(jù)這句話的意思，學習本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學家的一次遭遇。

【小學語文教學反思】相關(guān)文章：

教學小學語文的反思09-24

語文小學教學反思01-29

小學語文的教學反思04-14

小學語文教學反思07-28

小學語文比尾巴教學反思04-08

小學語文《燕子》教學反思08-08

小學語文教學反思04-02

小學語文假如教學反思04-20

小學語文教學反思01-08

小學語文教學反思總結(jié)11-08