《假如》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《假如》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《假如》教學(xué)反思1

　　《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動(dòng)物等充滿著無言的'愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

　　1、朗讀感悟：通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)，以讀代講；

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。

　　3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

《假如》教學(xué)反思2

　　《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

　　一、故事引入，朗讀感悟。

　　我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想�，F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的'語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

　　二、展開想象，大膽仿寫

　　孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高�！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘�！薄�…

　　多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

《假如》教學(xué)反思3

　　一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

　　假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的`眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……

　　孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。

《假如》教學(xué)反思4

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　我讀完這首詩后，心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動(dòng)人，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》，走進(jìn)《假如》，走出《假如》。

　　在確定目標(biāo)的時(shí)候，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位：

　　1、讀通詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。

　　2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。

　　3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達(dá)自己的愛心。

　　在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

　　一、醞釀詩情，奠定基調(diào)

　　二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。

　　二、關(guān)注詞語，實(shí)中求異

　　語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個(gè)維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)行分類（動(dòng)、名形容詞），三是加上動(dòng)作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。

　　三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué)，以及我的心。

　　四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)

　　有個(gè)心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時(shí)候，我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的`語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近作者的心。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動(dòng)自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。

　　五、本色語文，寫詩抒情

　　語言的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。語文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈達(dá)到了和詩人白冰的融合時(shí)。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿。”此時(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會呀，我怎能錯(cuò)過。

　　六、贊美激勵(lì)，享受成功

　　在教學(xué)的整個(gè)過程中，我不斷對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)�！澳愕脑竿�真好”“我替小樹謝謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。

　　總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識能以長久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。

　　反思：

　　回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。

　　一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。

　　二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很遺憾！

　　三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時(shí)我若能這樣評價(jià)：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應(yīng)該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。

　　我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進(jìn)的動(dòng)力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點(diǎn)！

《假如》教學(xué)反思5

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

　　一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂�這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個(gè)地球/讓越來越多的人們/有寬敞的`環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂地上學(xué)……

　　“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

　　如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

　　我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

　　我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

《假如》教學(xué)反思6

　　新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手。

　　我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩]有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的.重要作用。

　　此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

　　這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：

　　一、讀題揭題

　�。�、齊讀課題。

　�。�、找出課題中的關(guān)鍵詞。

　�。�、談對灰塵的感受。

　�。础⒔沂菊n題，導(dǎo)入新課。

　　二、閱讀提示要求，了解課文大致內(nèi)容

　�。�、快速瀏覽閱讀提示。

　�。病⒅该�說出閱讀要求。

　　３、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

　　三、精讀課文、自主學(xué)習(xí)

　�。薄⒊鍪鹃喿x建議：

　�、� 默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn)？用“──”畫出來�；覊m有什么作用？用“～～”畫出來。

　　⑵ 小組合作完成表格。

　　２、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　�。�、全班交流匯報(bào)：

　　小組匯報(bào)時(shí)，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法。

　　四、小結(jié)感悟，延伸拓展

　　１、通過這課的學(xué)習(xí)，你從中得到什么啟示？

　　（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認(rèn)識。）

　�。�、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？

　�。�、教師補(bǔ)充《丑石》，再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

　　然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時(shí)間不足，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說的還不透。

　　究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

　�。薄⒎攀肿寣W(xué)生去“讀”：

　　語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

　�。�、放手讓學(xué)生去“問”：

　　語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。

　�。场⒎攀肿寣W(xué)生去“講”：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

　　４、放手讓學(xué)生去“評”：

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

　�。�、放手讓學(xué)生去“練”：

　　《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。

　　教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

《假如》教學(xué)反思7

　　快要講《小壁虎借尾巴》這一課了。這是一篇美麗的童話。小壁虎的尾巴被蛇咬住了，為了逃命，它把尾巴掙斷了。而后，它向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們的尾巴都有用處而借不到。本課以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒加注音，農(nóng)村的低年級學(xué)生讀這樣的課文會有困難。要想把這一課講好，并讓學(xué)生帶感情地讀出來，我真是沒有把握。怎樣才能上好這堂課呢？

　　晚上，女兒在看電視節(jié)目《玩偶1+1》。她專心致志地看著，臉上的表情隨著劇情時(shí)而高興、時(shí)而緊張�？赐旯�(jié)目之后，小家伙意猶未盡，非讓我和她一起重演剛才的節(jié)目。看到女兒的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)：為什么不把課堂教學(xué)也變成演節(jié)目的方式進(jìn)行呢？這樣一來，孩子們學(xué)課文的積極性會不會高漲起來呢？我為自己的想法感到高興，竟有些迫不及待地想快點(diǎn)上課了。

　　鼓勵(lì)質(zhì)疑 激發(fā)讀書興趣

　　第二天上午，第一節(jié)就是語文課。板書過課題之后，我開始提問：“看了課題后，你想知道點(diǎn)什么？”

　　沉默了一會兒，開始有人舉手�！罢n文有幾幅圖？”“課文分幾個(gè)自然段？”“小壁虎都向誰借尾巴了？”“它借到尾巴了嗎？”

　　“思維是從疑問和驚奇開始的�！睂W(xué)生只有先產(chǎn)生疑問，才會主動(dòng)探索、積極思考、尋求答案。這是進(jìn)行開放式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我讓孩子們自己提出要解決的問題，以引起他們主動(dòng)探索問題的興趣。

　　老師，我，我……

　　接著，我讓孩子們開始讀課文，并提出要求：不會讀的字，可以問老師，可以問同桌，或者猜讀。教室里立刻響起朗朗讀書聲。讀了幾遍之后，我引導(dǎo)他們看第一幅圖。

　　“這幅圖上畫的是什么內(nèi)容？”

　　“一條蛇把小壁虎的尾巴咬掉了！”

　　“這條蛇真厲害！小壁虎沒有尾巴了，它心里會怎么想呢？”

　　教室里又是一陣安靜，孩子們的臉上現(xiàn)出思索的.神情。

　　“這條蛇好厲害呀！”張夢站起來回答說，面帶驚異之色。

　　“我沒有了尾巴，怎么辦呢？”袁芳力，這個(gè)平時(shí)回答問題總是出錯(cuò)的小家伙，這次答的倒不錯(cuò)。他的臉上還帶有著急的樣子呢。

　　“唉喲，好疼呀！”史夢璇裝腔作勢著痛苦的樣子回答。

　　聽著孩子們回答，看著他們的神情，我真有點(diǎn)不敢相信：這就是我一直認(rèn)為不太會說話的孩子嗎？他們回答竟是這么好。

　　課還在有不紊地進(jìn)行著。當(dāng)小壁虎向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都沒有借到尾巴時(shí)，我又問：“小壁虎沒有借到尾巴，心里很難過，哪幅圖畫的是這個(gè)內(nèi)容呢？”

　　“第五幅圖�！焙⒆觽凖R聲回答。

　　我接著又問：“假如你是小壁虎，你這時(shí)會想些什么呢？”

　　“我！”“我！”“老師，老師！”……嗬！此時(shí)課堂氣氛一下子又活躍起來。有些孩子急得站起來了�？吹竭@種情景，我心里十分高興。這不正是我期待的嗎？

　　“我借不到尾巴，小尾巴，怎么辦呢？”李健站起來急急地說。

　　“沒有了尾巴，小伙伴會笑話我的”。馮安琪焦急地說。

　　……

　　我們的孩子并不比城里的差！他們的內(nèi)心世界是多么豐富��！

　　我激動(dòng)地大聲說道：“你們說得太好了，把你們的想法寫在本子上，好嗎？”

　　拓展

　　這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)了。我問孩子們“大自然里有許多小動(dòng)物它們都有尾巴，你能說出它們尾巴的用途嗎？”

　　“狗有尾巴，它的尾巴可以趕蒼蠅�！蓖鯌c站起來，大聲地說。

　　“你怎么知道的？”

　　“有一天，我看見我們家的小狗用它的尾巴趕蒼蠅的�！�

　　……

　　農(nóng)村的孩子原本就比城里的孩子接觸自然的機(jī)會多，只要能細(xì)心觀察、勤思考，就會學(xué)到更多的知識。我及時(shí)對王慶進(jìn)行了表揚(yáng)：“王慶，你真是一個(gè)愛觀察的孩子。同學(xué)們，我們身邊處處有知識，只要我們留意，用心思考，勤于提問，就會學(xué)到許多知識�！�

　　反思

　　現(xiàn)代教學(xué)論專家卡斯特金對情感功能進(jìn)行了專門研究。他說：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受�！北竟�(jié)課，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們想像自己就是小壁虎，激發(fā)了學(xué)生說的欲望。我以學(xué)生為主體，由他們自己提出想解決的問題，然后具體進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生的潛在能力進(jìn)行了“開發(fā)”，一堂課上得生機(jī)盎然。

《假如》教學(xué)反思8

　　每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。一段新奇有趣的動(dòng)畫片，一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。

　　在動(dòng)畫短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”有趣的.故事。通過讓學(xué)生說一說格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，

　　在解決本課重難點(diǎn)——畫面布局與形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個(gè)問題。通過對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機(jī)會不多。今后我會注意課堂語言的精煉，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因?yàn)榈湍昙壍暮⒆幽７铝Ρ容^強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，畫出自己心中所想的巨人，因此最后很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像�？偟膩碚f是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位，在一些問題上講得還不是很透徹，沒有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)改進(jìn)不足，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。

《假如》教學(xué)反思9

　　【了解文本】

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。

　　最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。

　　【了解生本】

　　兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　【課前鋪墊】

　　課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，通過學(xué)生的講述，設(shè)置動(dòng)畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

　　【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

　　新課標(biāo)指出，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí)，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。

　　【營造課堂情景】

　　通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽”。

　　接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒�！�

　　由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒

　　有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。

　　這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。

　　【讀寫結(jié)合，舉一反三】

　　一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂�這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。

　　所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的`神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：

　　我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

　　我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水。

　　我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔??

　　孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　【課堂診斷】

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價(jià)學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵(lì)，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)，學(xué)生

　　體會出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

《假如》教學(xué)反思10

　　每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動(dòng)畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。“假如你是巨人你會怎么做？”當(dāng)我提到這個(gè)問題，學(xué)生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫助我們國家把敵人打走”----當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自己也希望他們能做出心中所想的作品。

　　在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的'難點(diǎn)上：畫面布局和形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

　　在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為對比的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。

　　本節(jié)課不完美的地方有：

　　1、時(shí)間沒有控制好，有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。

　　2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。

《假如》教學(xué)反思11

　　〖在想象中尋求知識的創(chuàng)新〗

　　法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。

　　〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識〗

　　質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的.信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

　　《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶〗

　　竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱�。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

　　如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

　　〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗

　　教師生動(dòng)的語言，對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

　　在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛。

　　〖主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合〗

　　就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

　　我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

　　南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。

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