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《認(rèn)識周長》教學(xué)反思

時間:2022-10-06 03:50:44 教育反思 投訴 投稿

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《認(rèn)識周長》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思1

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義,為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。

  1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù),這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上,我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析,發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點,犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求,從起點開始,繞著操場跑了一圈,又回到起點。跑了一周。在此基礎(chǔ)上,板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè),直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義,為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。

  2.動手操作,理解周長的意義。

  新教材中,“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”!耙恢堋、“邊線”等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生動手操作,從直觀到抽象,幫助學(xué)生理解周長的含義。首先,讓學(xué)生動手剪書簽,提問:“你是怎樣剪的?”引出邊線,讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線;其次指書簽一周的邊線,先讓學(xué)生自己指,再老師示范指,指名指,讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時揭示:剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長;接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的.周長。”最后,描邊線,描出平面圖形一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。”從而完善和深化對周長含義的認(rèn)識。

  3.實踐活動,經(jīng)歷測量計算物品周長的過程。

  在認(rèn)識周長之后,組織學(xué)生進行實踐活動,讓量一量、算一算,理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等,只要量出一條邊的長,就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬,初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量,讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算,引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認(rèn)識,初步學(xué)會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量,通過學(xué)生的實際操作,有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直”,進而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算,可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵,感悟周長是一周邊線的實際長度,加深對周長含義的理解和認(rèn)識。

  由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),這學(xué)期第一次接觸三年級的內(nèi)容,所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下:

  思考一:應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間,放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。

  由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂上,我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題,總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意,“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了周長,理解了周長的含義,就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長,但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和,就是它的周長。所以,在教學(xué)中,忍不住又“引”著學(xué)生學(xué):先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線,再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長,也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外,在解決“想想做做”第4題:“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎?”由于時間的不足,我沒有讓學(xué)生自主去探索,而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理,讓學(xué)生“跟”著老師走,限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗,自主探索求周長的方法:可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等,基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加,要求學(xué)生掌握,而移一移要求較高,如有學(xué)生想到這種方法,可以用課件演示,幫助學(xué)生理解。

  思考二:適當(dāng)調(diào)整測量物品的內(nèi)容,有針對性地進行實踐活動。

  實踐活動時,我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長,校名片、五角星還有硬幣,主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量,而由曲面圍成的可以先用線圍一圍,再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學(xué)過程,因為在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長,已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度,再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中,校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實踐活動中,只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實際發(fā)現(xiàn),硬幣比較小,讓學(xué)生去圍一圍,量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如:一整卷的膠帶紙(或者雙面膠)。這樣有針對性的實踐活動,讓學(xué)生由充足的時間去思考,去測量,理解和掌握“化曲為直”的測量方法,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思2

  “周長的認(rèn)識”對三年級的孩子來說比較抽象,這是由于在實際生活體驗中,學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多,而感受和關(guān)注周長的時候比較少。

  “周長”是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識只是停留在這個圖形的整體的印象上,也就是只能感受到這個平面圖形的大小,對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對今后的'學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢?

  為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義,本節(jié)課中,我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動,自主探索,在充分的體驗中,理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

  在以下幾個方面做得比較成功:

  一、通過操作活動感知周長的含義。

  對于“周長”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義,即封閉圖形一周的長度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念,對此,我主要引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動:

  1、劃一劃。讓學(xué)生通過猜一猜的活動來比劃出學(xué)過的平面圖形,這一動作正體現(xiàn)了對圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。

  2、描一描。讓學(xué)生將自己喜歡的圖形的邊線描一描,追問學(xué)生“你是怎樣描的?”從而理解正是沿著圖形的一周來描的,從一點開始,回到這一點結(jié)束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認(rèn)識和理解。

  3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉,讓學(xué)生體會出圖形的一周是有長有短的,進一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個重點,抽象概括出“周長”的意義,讓學(xué)生對所學(xué)有了一個明確的認(rèn)識。

  二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

  在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上,我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,可以獨立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

  三、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

  我設(shè)計了很多不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生觀察,通過不停地說和指,知道封閉圖形一周的長度,這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時間上比較充裕,所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算,對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思3

  《認(rèn)識周長》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,首先創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語;再利用桌布及樹樁面,讓學(xué)生觀察感知“一周”,進一步直觀地感知周長;接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長,以及找身邊的例子來說一說、描一描,拓展學(xué)生對周長的.感性認(rèn)識;深化概念,認(rèn)識平面圖形的周長后,抽象出圖形周長的概念;最后學(xué)生動手測量物體面及平面圖形的周長,讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長測量策略的過程,體驗知識形成過程,享受成功的喜悅。

  這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,為學(xué)生提供了大量的實踐活動,加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗,但其中也存在很多問題。

  首先是教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時準(zhǔn)確地進行評價,或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時,不能夠抓住機會及時地引導(dǎo)學(xué)生,并進行評價,這是今后要注意和努力的地方。

  其次,教師沒有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以,我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思4

  《認(rèn)識周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課,它是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

  由于,這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語;再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,進一步直觀地感知周長,從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,并且用手摸一摸它的周長,拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,初步認(rèn)識周長的意義;最后讓學(xué)生通過量一量、算一算,讓學(xué)生運用周長的`知識,計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

  這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,為學(xué)生提供了大量的實踐活動,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗,但其中也存在一些問題。

  首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長,那些圖形沒有周長,為什么?在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長,還有兩個是不封閉的圖形,目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整,不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長,都在暗示著讓學(xué)生體會周長的這一特征,所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的,而且效果也不太好。

  其次,是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如:在“試一試”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意,而且整個測量過程用時比較多,細(xì)細(xì)想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量?”問題的探討,也許會避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后,把繩子拉直,用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少,這時我卻沒有抓住機會適時給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如:在實踐聯(lián)系計算圖形周長時,我出示的是課本“想想做做”第4題,其中第一個圖形是等腰三角形,第二個是等邊三角形,第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡,有很多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計算,而我卻沒有抓住機會,讓他們體會文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話,相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。

  另外,教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時準(zhǔn)確的進行評價,或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時,不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生,并進行評價,這是今后要注意和努力的地方。

  通過這次講課使我感觸很深,我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受、體驗,來自于對問題的敏感、好奇,來自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題,一個有價值的數(shù)學(xué)問題,其實它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

  因此,我覺得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊藏著的奧秘,還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思5

  “認(rèn)識周長”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義,為接下來學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長計算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點在于理解周長的含義。教學(xué)中我是這樣展開的。

  首先,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體會到周長在生活中的應(yīng)用是隨處可見的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng)設(shè)情境:美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框,你知道他是怎么確定邊框的長度的呢?生答:繞長方形一周,量出它的長度。教師指出:像這塊展板一周邊線的長度,你知道叫什么嗎?你能給它起個名兒嗎?然后揭示課題“周長”,并說明“這塊展板一周邊線的長度就是展板的周長”。

  其次,結(jié)合對游泳池實物圖的觀察,讓學(xué)生直觀感知游泳池池口邊線的長就是游泳池池口的周長。這里結(jié)合多媒體進行動態(tài)呈現(xiàn),幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長的清晰表象。

  接著,指導(dǎo)學(xué)生動手操作,測量一片樹葉的周長。先讓學(xué)生動手指一指,明確樹葉周長的含義,再討論測量這片樹葉周長的方法。在充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生動手圍一圍,量一量。并強調(diào)先用準(zhǔn)備的細(xì)棉線圍一圍再把繩子拉直了量長度的過程,使學(xué)生豐富對周長含義的認(rèn)識,也滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。

  最后,通過完成“試一試”,拓寬對周長含義的認(rèn)識,并初步體會測量并計算簡單多邊形的周長。由于前兩個活動主要讓學(xué)生認(rèn)識到物體某個面上一周邊線的長度就是該物體某個面的.周長,所以這個環(huán)節(jié)重點就是讓學(xué)生認(rèn)識到圍成多邊形的幾條線段的長度之和就是這個多邊形的周長。所以,先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線,想一想如何才能求出它們的周長,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法,幫助學(xué)生初步體會多邊形周長的計算方法。

  總之,從一開始就讓學(xué)生結(jié)合實例初步認(rèn)識“周長”,然后通過大量的現(xiàn)實生活中的例子通過動手操作,結(jié)合直觀經(jīng)驗來進一步豐富對周長的認(rèn)識和理解,為學(xué)習(xí)長方形、正方形周長奠定基礎(chǔ)。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思6

  這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我通過學(xué)校新操場的一周的邊線等活動引入新課,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。三年級的學(xué)生要建立周長的.概念,就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程,體驗知識形成過程,享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗周長意義的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動,其中有規(guī)則圖形周長的測量,如名片的周長等;有不規(guī)則圖形周長的測量,如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中,我完全放手,讓學(xué)生充分討論交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間,讓學(xué)生對周長有了更深刻的認(rèn)識。數(shù)學(xué)只有回到生活中,才會顯示其價值和魅力,學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué),才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,這樣,努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。

  本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作,讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長,雖然我讓學(xué)生進行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思7

  本課讓學(xué)生通過觀察和操作等活動,認(rèn)識周長的含義,會指出并能測量簡單圖形的周長,并能利用對圖形周長的認(rèn)識測量和計算一些平面圖形的周長,從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動,在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思:

  一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認(rèn)識本質(zhì)。

  發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴性。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

  教材采用舉例的方法,讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此,讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識周長的前提。教學(xué)中,我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線,如:數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),不斷地充實概念的外延。通過充分地感知,周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。

  二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識。

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!弊寣W(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使教學(xué)真實有效。

  測量平面圖形的周長,以促進學(xué)生對周長意義的理解,是本課又一教學(xué)目標(biāo),也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形:一種是由曲線圍成的圖形,一種是由線段圍成的圖形。

  在探索測量曲線圖形的方法時,我讓學(xué)生量一量樹葉的周長,學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測量的方法,而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長,最后用尺量一量。在這個過程中,我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限,這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。

  由線段圍成的圖形周長的測量,學(xué)生在探索測量方法時,積極動腦,通過比較交流,發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段,然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此,學(xué)生深化了對周長的認(rèn)識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化,又提升了他們的思維。

  三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

  教育具有創(chuàng)造未來的價值,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。

  通過多次的活動,學(xué)生理解了周長的意義,他們所認(rèn)識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時,他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾,我組織了量一量自己腰圍的活動,安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造,有機會展示,學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想,這一環(huán)節(jié)放在課尾,似乎有點簡單,學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了,而量樹葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難,所以可以設(shè)計一個更有深度,更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思8

  “課堂是學(xué)生活動的舞臺,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!”教學(xué)永遠(yuǎn)不是教師一個人的表演,而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維,是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時,我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,自主探索。

  1、注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語,所以只有通過觀察、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境,看誰剪的圖形最漂亮。一開課,我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境,使學(xué)生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動,激發(fā)了學(xué)生的欲望;然后又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動,使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來,不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加深了學(xué)生對周長的理解。

  2、加強實踐操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

  這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過一連串的活動,自己感悟、獲取周長的概念。通過“剪一剪”、“說一說”、“畫一畫”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  先剪下自己喜歡的圖像,然后通過描一描書中圖形的邊線,直觀感知周長的意義。接著用手摸一摸桌子的`周長。這樣做加深學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,建立豐富的表象,初步認(rèn)識周長的意義。量一量、算一算,引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法,為后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題,數(shù)學(xué)就在我們的生活中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思9

  “課堂是學(xué)生活動的舞臺,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華,創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程,讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué),個人覺得有以下特點:

  較成功之處:

  一、取之生活素材,活用教材。

  教學(xué)中,對教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組,使教學(xué)思路更清晰。

  二、結(jié)合生活實際,理解概念。

  “周長”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解,教學(xué)中,我先送給學(xué)生一個禮物——笑臉,希望他們天天開心、天天快樂。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉,說一說笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線,摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線,描一描各種喜歡的圖形的邊線。這樣的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,鞏固了學(xué)生對周長的認(rèn)識,發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

  三、解決生活問題,創(chuàng)設(shè)情境。

  在揭示了周長的概念之后,創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境。讓學(xué)生通過小組間的討論、實踐、交流,尋找解決問題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習(xí),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高解決實際問題的能力。

  存在問題:

  一、物體的一周的邊線的`長就是周長,這里強調(diào)“一周”的長。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點。我在教學(xué)時忽略了,使得學(xué)生在測量物體的周長時誤差較大,其實這也不利于學(xué)生對周長意義的理解。

  二、我感覺最遺憾還是小組合作,讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長,雖然我讓學(xué)生進行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

  總之,在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認(rèn)識,就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個方向努力一定能做到,做好,做得更好!

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思10

  認(rèn)識周長是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于,這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語;再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的'圖形,進一步直觀地感知周長,從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,并且用手摸一摸它的周長,拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,初步認(rèn)識周長的意義;最后讓學(xué)生通過量一量、算一算,讓學(xué)生運用周長的知識,計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

  通過以上“看、摸、描、量”活動的操作,引導(dǎo)學(xué)生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”,學(xué)生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來,加深了對“周長”的理解。在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生提問:通過剛才的活動,現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎?

  學(xué)生在操作實踐的基礎(chǔ)上,積極發(fā)言,描述對周長的認(rèn)識,然后教師總結(jié)并在黑板上板書:封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的周長﹑比眼力活動加深對周長的認(rèn)識。

  總之,在這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過一連串的活動,自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn),使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機,使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問題。

  如我想通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導(dǎo)入新課,但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩,心里著急,也就沒能很好、充分地利用好課件進行導(dǎo)入,對教材沒把握好,學(xué)生對新知識掌握得不是很好,導(dǎo)致學(xué)生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時,由于自己經(jīng)驗不足,所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。

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