賞識教育在英語課堂的實踐與反思

　　一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是———渴望被賞識�！辟p識，是指充分認(rèn)識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。

　　一、賞識教育讓英語課堂變得豐富多彩

　　1.賞識教育能給教學(xué)帶來無限的活力。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，教師首先應(yīng)堅信每個學(xué)生都有優(yōu)點。正如朱慕菊在《走進(jìn)新課程：與課程實施者對話》一文中所說：“教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

　�。�1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長；

　�。�2）贊賞每一位學(xué)生取得的所有進(jìn)步；

　�。�3）贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；

　�。�4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和自我超越”。”賞識教育要求教師在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價學(xué)生的一言一行，通過賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。這種教育方法承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長的規(guī)律，能重塑學(xué)生的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和潛能，使其最終走向成功。

　　2.賞識能構(gòu)建一個向上的課堂氛圍。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的自信心，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。葉瀾教授曾說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活�！币虼�，英語教師應(yīng)充分運用賞識教育來豐富自己的英語課堂，利用賞識教育充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個積極向上的課堂氛圍。

　　3.賞識讓學(xué)生在課堂上得到肯定和鼓勵。對學(xué)生每一次良好的表現(xiàn)或小小的進(jìn)步都要給予肯定，給學(xué)生鼓勵、期待、微笑和贊揚的笑臉，使學(xué)生得到極大的心理滿足，讓學(xué)生的潛能得到自然地流露。美國印第安納州立大學(xué)教授托德威特克爾在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書中談到贊美的無窮力量：“成功的教師總是想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續(xù)做正確的事情”。曾經(jīng)我班上有兩個成績相對不理想的學(xué)生，開學(xué)的第一節(jié)英語課，我正領(lǐng)著全班同學(xué)讀新單詞，突然發(fā)現(xiàn)靠教室后門坐的那兩個學(xué)生竟然在課桌里下象棋，當(dāng)時，我心里本想狠狠地批評他們一頓，但我很快冷靜下來繼續(xù)帶讀完單詞，然后馬上要求全班同學(xué)抽讀單詞。他們聽后非常緊張，連忙扔掉象棋，把注意力重新集中到課堂上。我先叫幾個發(fā)音較好的同學(xué)先讀，然后，再叫他們來讀，聽過前面幾位同學(xué)的示范他們也能讀得很流利，他們讀完后我馬上稱贊道：Good！Youarecleverboys！并豎起大拇指，他們不好意思地笑了。從此以后，我再也沒有見過他們在英語課上做和課堂無關(guān)的事情。所以，一旦在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生不專心的時候，教師先不要急于去批評學(xué)生，應(yīng)該在短時間內(nèi)找到更有效的方法去制止他們并激勵他們。教師要學(xué)會寬容、學(xué)會贊美，只有這樣，課堂才會變得生機勃勃，學(xué)生才會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯，有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

　　4.賞識性語言能建構(gòu)起學(xué)生的認(rèn)知欲望。皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績的提高能起到較好的激勵作用。教師富有“賞識性”的評價語言，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感。學(xué)生的個性不同，接受知識的程度也會有差異，教師對不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出“因人施教”的精神和教學(xué)的包容性，讓全體學(xué)生都能在民主、平等、寬松、激勵的心理環(huán)境中得到健康的發(fā)展。美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多使用鼓勵性、賞識性的語言評價引導(dǎo)學(xué)生會使他們產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語本身就是一種語言，所以英語教師可以充分利用這一優(yōu)勢，采取豐富多樣的賞識性評價語言。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，可以用贊許的口吻說Right/Goodidea/Great/Wonderful/Excellent.讓學(xué)生在教師贊許的目光中煥發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生猶豫不決、難以作答時，可以用激勵的口吻說Don’tbeafraid/Bebrave/Openyourmouth.讓他們增強自信心；當(dāng)學(xué)生回答不正確時，用一種誠懇的口吻說Itdoesn’tmatter/Thankyou/Iamsureyouarerightnexttime.讓他們不要因此而泄氣。如此幾個簡單的單詞或句子，往往在教師不經(jīng)意的流露中就能夠改變學(xué)生的聽課情況。“積極激勵法”體現(xiàn)的是在精神上、心理上給予獎勵，幫助學(xué)生樹立完成目標(biāo)和要求的信心，激勵其進(jìn)取心，使其轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)在動力，從而增強學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅。有了這種師生間的情感交流，就會產(chǎn)生教與學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷激勵自己為達(dá)到目的努力學(xué)習(xí)。

　　二、理性反思，走出賞識教育的誤區(qū)

　　1.科學(xué)性的教育理念至關(guān)重要。“賞識教育并不是表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評。不僅可以批評而且可以大膽的批評，奧秘在于‘士可殺不可辱’，應(yīng)該在‘看得起，夠朋友’的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子會以感激的心態(tài)樂于接受這份禮物�！北热缈梢耘�評一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生：“像你這樣的孩子怎么會做這樣的傻事，下次你還要代表我們班去參加縣里舉行的英語競賽，你難道不知道你是老師心目中的驕傲嗎？”事實上，要讓學(xué)生健康成長，批評是必不可少的，教師和家長要清楚學(xué)生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，應(yīng)該堅持的原則和道理，教師一定要堅持，否則學(xué)生便難以形成正確對待人生的態(tài)度。

　　2.走出賞識教育的“誤區(qū)”，避免陷入贊揚陷阱。目前，中小學(xué)普遍提倡“賞識”教育，認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來。的確，相對于過去的“挑錯”教育來說，“賞識”教育對培養(yǎng)學(xué)生的自信和創(chuàng)新思維有著重要的意義。不過，現(xiàn)實的賞識教育也存在著一些認(rèn)識上的“誤區(qū)”，影響著賞識教育積極作用的發(fā)揮。賞識學(xué)生自然要對學(xué)生良好的言行給予稱贊、鼓勵、表揚，但賞識并不意味著不要批評。針對學(xué)生言行的不當(dāng)或錯誤，教師不能為了賞識而曲解賞識教育的真諦，對學(xué)生的過錯坐視不理。一個學(xué)生做這樣的計算題：What’ssevenandsix?他的答案卻是：It’stwelve.教師倘若不是指出學(xué)生的錯誤，反而表揚他：“你的答案很接近正確答案�！被蛳裼械慕處熌菢�，對做錯題的學(xué)生表揚道：“你錯得很有價值，給我們提供了一個話題，謝謝你！”這種“只要表揚，不要批評”的賞識教育，不管出于何種理由，其結(jié)果恐怕都只會與表揚者的初衷背道而馳。因為錯誤就是錯誤，任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人。再如當(dāng)學(xué)生沒有做家庭作業(yè)，教師為了貫徹賞識教育，不敢輕易批評，唯恐批評會打消他們學(xué)習(xí)英語的積極性，結(jié)果可能是學(xué)生認(rèn)為這件事并沒什么影響，反而錯上加錯。這里要指出，賞識不等于驕縱，賞識也不是不能批評，只是更應(yīng)該講求批評的藝術(shù)性和技巧性。

　　3.強調(diào)課堂中存在的人文關(guān)懷。由于情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響，英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。英語課堂上，教師不妨這樣做：1.倡導(dǎo)“多鼓勵，少批評”；2“.表揚要當(dāng)眾，批評要個別”，“假如批評一個人我會用電話，假如贊揚一個人我會用廣播�！边@是一個著名的國外學(xué)者李艾科卡關(guān)于批評的告誡�？梢�，批評還應(yīng)注意場合，它直接關(guān)系到批評效果的好壞；3.嚴(yán)禁在課堂上挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，切忌開口就是“我已經(jīng)講過很多遍了，你們還出錯”，“你們這群笨蛋”，“你們怎么會犯這么低級的錯誤”等之類的話，這樣只會使原本“有聲”的課堂變“無聲”。因此，教師只有讓學(xué)生在賞識中學(xué)習(xí)英語，才能有效地挖掘他們學(xué)習(xí)語言的巨大潛能，正確地看待他們在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)點與缺點，降低語言障礙所帶來的負(fù)面影響，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“自我實現(xiàn)”欲望，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極的良好的心態(tài)。賞識不是萬能的，但學(xué)生的成長沒有賞識卻是萬萬不能的。作為學(xué)生總難免要犯錯，但如果一味地“賞識”也不行，也要讓學(xué)生為自己的錯誤負(fù)責(zé)。賞識和批評都需要藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)馁p識如春風(fēng)拂面令人信心百倍，朋友提醒式的批評似和風(fēng)細(xì)雨蕩滌心靈讓人誠心接受。如果教師始終堅持“賞識為主、批評為輔”的教育理念，正確地處理好二者的關(guān)系，我們的英語課堂何愁不大放異彩。

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